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摘 要： 在小学数学中，应用题占有相当大的比重，它有助于使学生提高分析问题、解决问题的能力。当前的小学数学教学中存在诸多问题，教师应及时采取措施解决这些问题，提高数学教学效率。本文就小学数学应用题教学的具体情况进行分析。
关键词： 小学数学教学 应用题教学 教学方法
应用题中所涵盖的知识十分广泛，而且新形势下，更要求学生具备自主学习能力和创新思维能力。学生学好应用题，有助于开发智力、发散思维，使头脑更灵活，各方面素质更完备。
一、小学数学应用题教学存在的问题
1.对教材把握不准确
一些教师对教材中应用题的部分把握不到位，由于教材中单独的讲解应用题的内容较少，只是在习题或者是例题中出现，教师对这些题的重视不够，分配的时间也比较少，没有做到有针对性地对应用题进行分析和讲解。
2.教学模式单一
在实际教学中，一些教师仍然采用单一的教学模式，只是通过例题—练习—讲解的模式进行教学，很少有学生进行自主探究的机会，解题思路也就十分单一，学习的积极性得不到提高，对应用题的厌烦心理就会逐渐增强。
3.对学生缺乏学习方法的指导
一些教师为了提高学生解题的速度和正确率，总结出固定的公式和方法灌输给学生，忽视对学生学习方法的指导和解题能力的培养，不利于学生创新思维能力的发展。
二、改进小学数学应用题教学的方法
1.培养生活化的解题思路
在小学数学应用题教学中，教师应该加强应用题与实际生活的联系，这样学生会更有兴趣学习和探究，而且有助于学生课后进行自主学习，提高自主学习能力。把数学问题生活化，创设生活化的问题情境，可使学生的学习兴趣更浓厚，更愿意开动脑筋，发散思维，最终解决问题，这对培养学生的实践能力有重要作用。
例如在讲解两步计算的应用题时，教师出示例题：妈妈带着琳琳去商场买衣服，琳琳很喜欢一套衣服，其中这条裤子的价钱为25元，营业员阿姨说：上衣的价钱是裤子的3倍。妈妈问：买一套衣服要花多少钱？这种生活化的问题让学生容易集中注意力，学习效率更高。
2.数形结合进行解题
在小学数学中，有些应用题是比较抽象的，学生只用眼睛看不仅解决不了问题，还有可能越看越糊涂，无从下手。这时就要求教师教给学生数形结合的方法，通过逐字逐句地分析题目，明确已知条件进行画图，通过图像中表达的信息解决问题。这样会将题目中的信息更直观地反应出来，使学生理解起来更容易，解题效率更高。
在讲解三步计算应用题时，教师给出例题：老师去商场为体育课买教学用品，排球的单价是20元，足球的单价是排球的2倍，篮球的单价是排球和足球单价总和少15元，老师要是买一个排球、一个足球、一个篮球总共要花多少钱？教师可以引导学生画线段图帮助解题。通过画图，学生可以直观地了解题目的含义，解答起来更便捷。
3.加强习题的练习
要学好应用题，进行相关的练习是必不可少的，通过练习，学生可以总结出解题的思路和方法，在以后的解题过程中速度更快，正确率更高。学生在学习完新课后，教师应及时地选取有针对性的习题对学生所学知识进行巩固。在练习过程中，教师要引导学生模仿例题自己改编，真正掌握应用题的有关知识。教师可以给出学生部分条件，让学生通过自己的理解对应用题进行补充，可以变换例题中的条件，让学生进行解答，还可以引导学生小组合作，自己编写应用题。这样不仅有助于学生自主学习能力和合作学习能力的提高，更有助于学生对知识举一反三，融会贯通。
例如在学习有关百分数的应用题时，教师先给出例题：新乡去年计划造林13公顷，实际造林15公顷。问实际造林比原计划多百分之几？通过分析，学生得出结论：（15-13）÷15=2÷15≈0.133=13.3%。可以根据此题，改变其中的条件进行计算。如把这道题改为：新乡去年计划造林13公顷，实际造林比原计划多2公顷。实际造林比多原计划造林百分之几？通过学生独立思考探究得出，2÷13≈0.154=15.4%。通过对问题的改编，学生进行自主思考和探究，有助于发散思维，开发智力。
4.养成一题多解的习惯
大部分教师在讲解应用题时只是给出一个固定的答案，学生遵照答案进行解题，这种做法不利于学生创新思维能力的形成，学生的探究能力也得不到有效提高，所以教师应培养学生提出新思路、新方法的意识，对同一道题提出不同的解法，有助于启发学生的思维，使学生积极思考，激发学生对解题方法的好奇心。并且通过自主探究或合作探究进一步加强学习，有利于学生良好学习习惯的养成。
例：某厂计划25天生产200台机床，由于改进工艺流程，提前5天完成任务，平均每天超产几台？
解法一：200÷（25-5）-200÷25
=200÷20-200÷25
=10-8
=2（台）
答：平均每天超产两台。
解法二：200÷25×5÷（25-？5）
=200÷25×5÷20
=2（台）
答：平均每天超产两台。
应用题是小学数学中十分重要的部分，教师要积极采取有效措施，激发学生对应用题的学习兴趣，优化学生的学习效果。
参考文献：
[1]罗远池.小学数学应用题教学方法探讨与研究[J].新课程（中），2011（7）.
[2]魏正铁.小学数学应用题教学之我见[J].新作文（教育教学研究），2011（2）.
关键词： 小学数学教学 应用题教学 教学方法
应用题中所涵盖的知识十分广泛，而且新形势下，更要求学生具备自主学习能力和创新思维能力。学生学好应用题，有助于开发智力、发散思维，使头脑更灵活，各方面素质更完备。
一、小学数学应用题教学存在的问题
1.对教材把握不准确
一些教师对教材中应用题的部分把握不到位，由于教材中单独的讲解应用题的内容较少，只是在习题或者是例题中出现，教师对这些题的重视不够，分配的时间也比较少，没有做到有针对性地对应用题进行分析和讲解。
2.教学模式单一
在实际教学中，一些教师仍然采用单一的教学模式，只是通过例题—练习—讲解的模式进行教学，很少有学生进行自主探究的机会，解题思路也就十分单一，学习的积极性得不到提高，对应用题的厌烦心理就会逐渐增强。
3.对学生缺乏学习方法的指导
一些教师为了提高学生解题的速度和正确率，总结出固定的公式和方法灌输给学生，忽视对学生学习方法的指导和解题能力的培养，不利于学生创新思维能力的发展。
二、改进小学数学应用题教学的方法
1.培养生活化的解题思路
在小学数学应用题教学中，教师应该加强应用题与实际生活的联系，这样学生会更有兴趣学习和探究，而且有助于学生课后进行自主学习，提高自主学习能力。把数学问题生活化，创设生活化的问题情境，可使学生的学习兴趣更浓厚，更愿意开动脑筋，发散思维，最终解决问题，这对培养学生的实践能力有重要作用。
例如在讲解两步计算的应用题时，教师出示例题：妈妈带着琳琳去商场买衣服，琳琳很喜欢一套衣服，其中这条裤子的价钱为25元，营业员阿姨说：上衣的价钱是裤子的3倍。妈妈问：买一套衣服要花多少钱？这种生活化的问题让学生容易集中注意力，学习效率更高。
2.数形结合进行解题
在小学数学中，有些应用题是比较抽象的，学生只用眼睛看不仅解决不了问题，还有可能越看越糊涂，无从下手。这时就要求教师教给学生数形结合的方法，通过逐字逐句地分析题目，明确已知条件进行画图，通过图像中表达的信息解决问题。这样会将题目中的信息更直观地反应出来，使学生理解起来更容易，解题效率更高。
在讲解三步计算应用题时，教师给出例题：老师去商场为体育课买教学用品，排球的单价是20元，足球的单价是排球的2倍，篮球的单价是排球和足球单价总和少15元，老师要是买一个排球、一个足球、一个篮球总共要花多少钱？教师可以引导学生画线段图帮助解题。通过画图，学生可以直观地了解题目的含义，解答起来更便捷。
3.加强习题的练习
要学好应用题，进行相关的练习是必不可少的，通过练习，学生可以总结出解题的思路和方法，在以后的解题过程中速度更快，正确率更高。学生在学习完新课后，教师应及时地选取有针对性的习题对学生所学知识进行巩固。在练习过程中，教师要引导学生模仿例题自己改编，真正掌握应用题的有关知识。教师可以给出学生部分条件，让学生通过自己的理解对应用题进行补充，可以变换例题中的条件，让学生进行解答，还可以引导学生小组合作，自己编写应用题。这样不仅有助于学生自主学习能力和合作学习能力的提高，更有助于学生对知识举一反三，融会贯通。
例如在学习有关百分数的应用题时，教师先给出例题：新乡去年计划造林13公顷，实际造林15公顷。问实际造林比原计划多百分之几？通过分析，学生得出结论：（15-13）÷15=2÷15≈0.133=13.3%。可以根据此题，改变其中的条件进行计算。如把这道题改为：新乡去年计划造林13公顷，实际造林比原计划多2公顷。实际造林比多原计划造林百分之几？通过学生独立思考探究得出，2÷13≈0.154=15.4%。通过对问题的改编，学生进行自主思考和探究，有助于发散思维，开发智力。
4.养成一题多解的习惯
大部分教师在讲解应用题时只是给出一个固定的答案，学生遵照答案进行解题，这种做法不利于学生创新思维能力的形成，学生的探究能力也得不到有效提高，所以教师应培养学生提出新思路、新方法的意识，对同一道题提出不同的解法，有助于启发学生的思维，使学生积极思考，激发学生对解题方法的好奇心。并且通过自主探究或合作探究进一步加强学习，有利于学生良好学习习惯的养成。
例：某厂计划25天生产200台机床，由于改进工艺流程，提前5天完成任务，平均每天超产几台？
解法一：200÷（25-5）-200÷25
=200÷20-200÷25
=10-8
=2（台）
答：平均每天超产两台。
解法二：200÷25×5÷（25-？5）
=200÷25×5÷20
=2（台）
答：平均每天超产两台。
应用题是小学数学中十分重要的部分，教师要积极采取有效措施，激发学生对应用题的学习兴趣，优化学生的学习效果。
参考文献：
[1]罗远池.小学数学应用题教学方法探讨与研究[J].新课程（中），2011（7）.
[2]魏正铁.小学数学应用题教学之我见[J].新作文（教育教学研究），2011（2）.