论文部分内容阅读
摘 要：教师要巧妙利用自然资源，丰富农村幼儿园课程内容，挖掘自然资源的可利用因素，发展幼儿潜力，让幼儿在探究游戏中，发展创造能力，让他们感受大自然的美，爱上大自然。同时教师引导幼儿结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系，懂得保护地球，人人有责。
关键词：自然资源;探究发现;课程游戏
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师要“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣”“结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系”。课程游戏化告诉我们，幼儿的认知特点是自我学习，而不是灌输式教育的结果，教师应在游戏中让幼儿获得教育，感受游戏乐趣的同时习得知识取得进步。
农村是个大宝藏，它有丰富的自然资源，无时无刻不吸引着孩子们去探索、去发现。人与自然应是和谐共生的关系。在农村，孩子们从小跟着父母到田里拔草，认识了各种各样的庄稼与野菜;父母做各种农活时，广阔的大自然就是孩子们的舞台，他们在田野里捉蚱蜢、追青蛙，找野兔、寻浆果。大自然赋予孩子灵动的思维、健康的体魄和绝佳的教育资源。农村幼儿园的地点一般都在农村，周围的自然资源无处不在，如何利用农村自然资源，丰富课程游戏化内容呢，正引起广大农村幼儿教育工作者的关注。
一、探索农村资源特征，丰富区域游戏材料
农村自然资源丰富多彩，品种繁多，教师要带领孩子们一起搜集可利用的自然资源，并将他们搜集整理好，分门别类地摆放，以便幼儿在需要的时候，即拿即用。教师要有意识地将自然资源融入幼儿园课程，融入区角游戏之中，让幼儿在与材料的互动中，感受各种自然资源的特征，更好地了解自然大胆创作。
比如在一次搜集活动中，孩子们发现玉米皮白白的，像是纸一样，孩子们舍不得丢弃，就收好，洗净，晾晒，最后用盒子装好放在搜集角。在一次美工区域活动中，教师将其投放到手工区域。孩子们尝试将玉米皮剪成条状，放在碟子里，作为半成品，有的孩子用条状的玉米皮做老爷爷的胡须，有的孩子发现条状的玉米皮软软的，可以做填充物，将之塞进小包裹，做成装饰性的包包、体育玩具用的沙包等。有的用袋子在玉米皮的一头打个结又变成毽子，可以拎在手上踢着玩，还有的用玉米皮装饰玩具屋顶，做大树的叶子，铺在小鸟的巢里。小小的玉米皮被赋予了新的生命。
教师要将自然资源当成活教材，鼓励幼儿大胆探究，大胆实践与操作，在想象与创造中实现自我教育与自我发展。农村里还有许许多多的材料，都可以应用到区域游戏中来，让幼儿在操作中发现，探索中找到大自然的真谛。
二、合理利用自然资源，促进幼儿身心健康
自然资源除了农田里的庄稼秸秆、池塘边的草根茎叶，还包括泥土、沙子、石头、坚果、竹筒等，教师要引导幼儿挖掘自然材料的秘密，最大限度地开发利用好自然资源，让自然资源启发幼儿智慧，开拓幼儿眼界，增强幼儿动手动脑能力。
比如在沙水区，教师投放了竹竿、瓜瓢子、木桶等，让幼儿尽情嬉戏，探索水的秘密。孩子们用大大小小的竹筒引水，将水从高处引下来，用麦秸秆、石子、木头等，做沉与浮的实验，尝试制作“泡泡水”，将竹筒一端戳上许多小孔，让水奔腾而下，美其名曰“自制莲蓬头”。有的孩子在水池边用小铲子挖土，造成“小沟渠”将水引入沙土区，将采集來的小树枝结合沙土区，玩“造林”游戏，玩“挖宝”游戏，玩“城堡”游戏。
孩子们在大自然中，玩沙玩水玩泥，身心愉悦，大脑思维灵活，游戏中，孩子们不断地进行走、跑、跳、蹲等动作，身体素质得到增强。特别是孩子们在游戏中的探索活动，提高了幼儿认知水平，激发了幼儿学习的积极性。
三、开展多种种植活动，提高幼儿实践认知
农村的孩子从小就从父辈那里习得一些基本的种植方法，他们知道春天播种，秋天收割，但是对于植物的照料经验明显不足。教师要指导幼儿学习管理种植园地的瓜果蔬菜，勤浇水、施肥，勤观察、学习梳理叶片、除草、捉虫。种田也是一门学问，孩子们在植物园地学到了许多书本上没有的知识，接触了葵花的生长，他们疑惑向日葵为什么总是向着太阳转动。遇到问题，他们自己向父母寻求答案，或者向网络探寻真相。
教师要巧妙利用自然资源，丰富农村幼儿园课程内容，挖掘自然资源的可利用因素，发展幼儿潜力，让幼儿在探究游戏中，发展创造能力，让他们一方面感受大自然的美，从而爱上大自然，另一方面产生爱护大自然的思想，注重环保，懂得地球是大家的，人人都责任爱护。
总之，对于课程游戏化，教师要善用资源、因地制宜，将自然资源融入幼儿园课程，让自然资源成为幼儿的活教材，让幼儿大胆探究，大胆实践与创作，最大限度发挥资源的作用，让幼儿在想象与创造中发现问题，学习解决问题的方法，身心得到健康和谐发展。
（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔北幼儿园）
关键词：自然资源;探究发现;课程游戏
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师要“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣”“结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系”。课程游戏化告诉我们，幼儿的认知特点是自我学习，而不是灌输式教育的结果，教师应在游戏中让幼儿获得教育，感受游戏乐趣的同时习得知识取得进步。
农村是个大宝藏，它有丰富的自然资源，无时无刻不吸引着孩子们去探索、去发现。人与自然应是和谐共生的关系。在农村，孩子们从小跟着父母到田里拔草，认识了各种各样的庄稼与野菜;父母做各种农活时，广阔的大自然就是孩子们的舞台，他们在田野里捉蚱蜢、追青蛙，找野兔、寻浆果。大自然赋予孩子灵动的思维、健康的体魄和绝佳的教育资源。农村幼儿园的地点一般都在农村，周围的自然资源无处不在，如何利用农村自然资源，丰富课程游戏化内容呢，正引起广大农村幼儿教育工作者的关注。
一、探索农村资源特征，丰富区域游戏材料
农村自然资源丰富多彩，品种繁多，教师要带领孩子们一起搜集可利用的自然资源，并将他们搜集整理好，分门别类地摆放，以便幼儿在需要的时候，即拿即用。教师要有意识地将自然资源融入幼儿园课程，融入区角游戏之中，让幼儿在与材料的互动中，感受各种自然资源的特征，更好地了解自然大胆创作。
比如在一次搜集活动中，孩子们发现玉米皮白白的，像是纸一样，孩子们舍不得丢弃，就收好，洗净，晾晒，最后用盒子装好放在搜集角。在一次美工区域活动中，教师将其投放到手工区域。孩子们尝试将玉米皮剪成条状，放在碟子里，作为半成品，有的孩子用条状的玉米皮做老爷爷的胡须，有的孩子发现条状的玉米皮软软的，可以做填充物，将之塞进小包裹，做成装饰性的包包、体育玩具用的沙包等。有的用袋子在玉米皮的一头打个结又变成毽子，可以拎在手上踢着玩，还有的用玉米皮装饰玩具屋顶，做大树的叶子，铺在小鸟的巢里。小小的玉米皮被赋予了新的生命。
教师要将自然资源当成活教材，鼓励幼儿大胆探究，大胆实践与操作，在想象与创造中实现自我教育与自我发展。农村里还有许许多多的材料，都可以应用到区域游戏中来，让幼儿在操作中发现，探索中找到大自然的真谛。
二、合理利用自然资源，促进幼儿身心健康
自然资源除了农田里的庄稼秸秆、池塘边的草根茎叶，还包括泥土、沙子、石头、坚果、竹筒等，教师要引导幼儿挖掘自然材料的秘密，最大限度地开发利用好自然资源，让自然资源启发幼儿智慧，开拓幼儿眼界，增强幼儿动手动脑能力。
比如在沙水区，教师投放了竹竿、瓜瓢子、木桶等，让幼儿尽情嬉戏，探索水的秘密。孩子们用大大小小的竹筒引水，将水从高处引下来，用麦秸秆、石子、木头等，做沉与浮的实验，尝试制作“泡泡水”，将竹筒一端戳上许多小孔，让水奔腾而下，美其名曰“自制莲蓬头”。有的孩子在水池边用小铲子挖土，造成“小沟渠”将水引入沙土区，将采集來的小树枝结合沙土区，玩“造林”游戏，玩“挖宝”游戏，玩“城堡”游戏。
孩子们在大自然中，玩沙玩水玩泥，身心愉悦，大脑思维灵活，游戏中，孩子们不断地进行走、跑、跳、蹲等动作，身体素质得到增强。特别是孩子们在游戏中的探索活动，提高了幼儿认知水平，激发了幼儿学习的积极性。
三、开展多种种植活动，提高幼儿实践认知
农村的孩子从小就从父辈那里习得一些基本的种植方法，他们知道春天播种，秋天收割，但是对于植物的照料经验明显不足。教师要指导幼儿学习管理种植园地的瓜果蔬菜，勤浇水、施肥，勤观察、学习梳理叶片、除草、捉虫。种田也是一门学问，孩子们在植物园地学到了许多书本上没有的知识，接触了葵花的生长，他们疑惑向日葵为什么总是向着太阳转动。遇到问题，他们自己向父母寻求答案，或者向网络探寻真相。
教师要巧妙利用自然资源，丰富农村幼儿园课程内容，挖掘自然资源的可利用因素，发展幼儿潜力，让幼儿在探究游戏中，发展创造能力，让他们一方面感受大自然的美，从而爱上大自然，另一方面产生爱护大自然的思想，注重环保，懂得地球是大家的，人人都责任爱护。
总之，对于课程游戏化，教师要善用资源、因地制宜，将自然资源融入幼儿园课程，让自然资源成为幼儿的活教材，让幼儿大胆探究，大胆实践与创作，最大限度发挥资源的作用，让幼儿在想象与创造中发现问题，学习解决问题的方法，身心得到健康和谐发展。
（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔北幼儿园）