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摘 要：小学阶段的学生刚开始接触数学知识，还处在起步阶段，他们对于数学的认知是崭新的，这时的他们就像一张白纸，需要家长和教师耐心的引导，来构建一副优秀的作品。所以这时对于学校教育而言，教师一定要注重对于学生核心素养的培育，能够培养学生良好的学习习惯，为他们的数学学习打下良好且坚实的基础。更重要的是在现代课标模式不断改革的教育背景下，也越来越注重对于学生综合素质能力的培养，而不仅仅强调成绩。
关键词：小学数学;核心素养;结合生活;增加训练;信息技术
首先教师可以结合生活中的一些场景，将其与理论知识相融合，这样可以带给学生一种更加熟悉的体验感，也可以锻炼他们的逻辑推理能力，最后能把学习到的知识也运用到生活中去。其次教师可以增加对习题的训练量，这样可以帮助学生快速地熟悉某一个新的知识点，在实际的演练中把握住运算规律的应用，强化他们的数学运算。最后可以利用信息技术，选取一些较为直观的视频进行播放，可以辅助学生的想象能力，这样能够带动他们对于空间几何内容的理解，也可以形成一个深刻的记忆。
一、结合生活场景，锻炼逻辑推理
小学阶段的数学知识虽然难度不大，但教师需要意识到的是，这一时期的学生还没有形成独立的学习能力，他们的各项学习能力还处在一个十分浅薄的阶段，那么难免会有些内容，教师不能够站在自己的立场去考虑问题，而是要能够换位思考的。所以针对这一年龄的学生，教师可以结合生活场景，创设出一种情景式的教学方式，用学生自身熟悉的一些内容，进行课题的引入，这样可以帮助他们对知识理论获得一种更加熟悉的体验感，从而带动他们的逻辑推理能力。
例如，在教授“平行四边形”时，教师可以先采取一些不规则的图形，与平行四边形形成混合，使学生分辨出哪一个是平行四边形？可以根据自己之前所学习过的平行的概念，结合平行四边形的相关概念进行辨析，那么在学习过这些基本内容之后，教师也可以促使学生去思考，生活中有哪些常见的平行四边形？能不能结合平行四边形的概念，和之前所学过的平行的一些性质去分析，为什么要采取平行四边形？这些都能够锻炼学生自我探索的能力，也可以加强他们的逻辑推理。
二、增加习题训练，强化数学运算
小学阶段的数学的很多内容，都是一些基本的运作法则，他们这时难免需要背诵很多的运算规律，这时想要快速掌握一个知识点，就可以增强学生对习题的训练量。当他们熟悉了一个运算法则的概念时，快速地应用到题目中，可以帮助他们加深对于这一个运算法则的理解。更重要的是，在实際的演练中，他们会更能体会到相关的规律，和其中会出现的一些错漏点，这样他们在接下来的学习过程中，也可以也更加细心，从而加强自己整体的数学运算能力。
例如，在教授“因数与倍数”时，这是教师可以先使学生了解关于因数和倍数的概念，比如通过一个例子，因为2×6=12，所以12÷2=6，12÷6=2。那么学生能不能够再想起一些有关于12的其他乘法算式呢？比如3和4也是这样，所以这时教师就可以使学生思考，2和12之间是什么关系？3、4、6呢？这时就可以随机引入，2是12的因数，12是2的倍数。这时教师就可以趁热打铁，给出几个数字，使自己寻找有关因数和倍数的例子，比如18、42、24的因数有哪些？这样带动学生去积极的探索，并且通过这些训练，也可以强化他们对于这一概念的理解和应用。
三、利用信息技术，辅助直观想象
数学本就不仅仅是数字的运算那么简单，它也涉及到大量的几何内容，需要学生增强自己的空间想象能力。但是如果仅仅依赖于教材上的一些图片，或者教师苍白的语言，很难使学生更加直观的意识到，一些空间几何图形的变化和相关的性质。那么这时就可以利用起信息技术，教师可以在课前制作好相关的课件，也可以选取一些科普的视频，这些都能够辅助学生加强对空间几何的认知，也可以帮助他们提升自己的想象力和创造力。
例如，在教授“组合图形的面积”时，这时教师就可以采取情景模拟，与信息技术相结合的教学方式。比如教师可以使学生思考生活中的一些图形，比如房子、风筝、队旗、七巧板等等，学生这些熟悉的一些事物，都是什么样的图形？自己能不能够利用一些简单的，之前所学习过的基础图形概念，来进行描述？那么如何计算这些图形的面积呢？这时学生很容易就想起分割法，把他们组成不同的三角形、正方形或者长方形。而这是利用之前做好的模拟课件，可以采用不同的方式进行实际的分割演练，会更加直观且深刻。
总之，对于小学阶段的数学教学而言，一定要注重对于学生核心素养的培养，不要一味地注重学生成绩的高低，而是能够使他们真正认识到数学学习的关键所在，培养他们的综合素质。这时可以采取多种教学措施，比如结合生活中的一些场景，创设情景式的教学模式，可以锻炼学生的逻辑推理能力。其次可以增加习题的训练量，这样能够强化学生对数学法则的运算，快速掌握其中的规律。最后可以利用信息技术与几何知识相联系，能够增强学生的空间想象能力。
参考文献：
[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，33（04）.
[2]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）.
关键词：小学数学;核心素养;结合生活;增加训练;信息技术
首先教师可以结合生活中的一些场景，将其与理论知识相融合，这样可以带给学生一种更加熟悉的体验感，也可以锻炼他们的逻辑推理能力，最后能把学习到的知识也运用到生活中去。其次教师可以增加对习题的训练量，这样可以帮助学生快速地熟悉某一个新的知识点，在实际的演练中把握住运算规律的应用，强化他们的数学运算。最后可以利用信息技术，选取一些较为直观的视频进行播放，可以辅助学生的想象能力，这样能够带动他们对于空间几何内容的理解，也可以形成一个深刻的记忆。
一、结合生活场景，锻炼逻辑推理
小学阶段的数学知识虽然难度不大，但教师需要意识到的是，这一时期的学生还没有形成独立的学习能力，他们的各项学习能力还处在一个十分浅薄的阶段，那么难免会有些内容，教师不能够站在自己的立场去考虑问题，而是要能够换位思考的。所以针对这一年龄的学生，教师可以结合生活场景，创设出一种情景式的教学方式，用学生自身熟悉的一些内容，进行课题的引入，这样可以帮助他们对知识理论获得一种更加熟悉的体验感，从而带动他们的逻辑推理能力。
例如，在教授“平行四边形”时，教师可以先采取一些不规则的图形，与平行四边形形成混合，使学生分辨出哪一个是平行四边形？可以根据自己之前所学习过的平行的概念，结合平行四边形的相关概念进行辨析，那么在学习过这些基本内容之后，教师也可以促使学生去思考，生活中有哪些常见的平行四边形？能不能结合平行四边形的概念，和之前所学过的平行的一些性质去分析，为什么要采取平行四边形？这些都能够锻炼学生自我探索的能力，也可以加强他们的逻辑推理。
二、增加习题训练，强化数学运算
小学阶段的数学的很多内容，都是一些基本的运作法则，他们这时难免需要背诵很多的运算规律，这时想要快速掌握一个知识点，就可以增强学生对习题的训练量。当他们熟悉了一个运算法则的概念时，快速地应用到题目中，可以帮助他们加深对于这一个运算法则的理解。更重要的是，在实際的演练中，他们会更能体会到相关的规律，和其中会出现的一些错漏点，这样他们在接下来的学习过程中，也可以也更加细心，从而加强自己整体的数学运算能力。
例如，在教授“因数与倍数”时，这是教师可以先使学生了解关于因数和倍数的概念，比如通过一个例子，因为2×6=12，所以12÷2=6，12÷6=2。那么学生能不能够再想起一些有关于12的其他乘法算式呢？比如3和4也是这样，所以这时教师就可以使学生思考，2和12之间是什么关系？3、4、6呢？这时就可以随机引入，2是12的因数，12是2的倍数。这时教师就可以趁热打铁，给出几个数字，使自己寻找有关因数和倍数的例子，比如18、42、24的因数有哪些？这样带动学生去积极的探索，并且通过这些训练，也可以强化他们对于这一概念的理解和应用。
三、利用信息技术，辅助直观想象
数学本就不仅仅是数字的运算那么简单，它也涉及到大量的几何内容，需要学生增强自己的空间想象能力。但是如果仅仅依赖于教材上的一些图片，或者教师苍白的语言，很难使学生更加直观的意识到，一些空间几何图形的变化和相关的性质。那么这时就可以利用起信息技术，教师可以在课前制作好相关的课件，也可以选取一些科普的视频，这些都能够辅助学生加强对空间几何的认知，也可以帮助他们提升自己的想象力和创造力。
例如，在教授“组合图形的面积”时，这时教师就可以采取情景模拟，与信息技术相结合的教学方式。比如教师可以使学生思考生活中的一些图形，比如房子、风筝、队旗、七巧板等等，学生这些熟悉的一些事物，都是什么样的图形？自己能不能够利用一些简单的，之前所学习过的基础图形概念，来进行描述？那么如何计算这些图形的面积呢？这时学生很容易就想起分割法，把他们组成不同的三角形、正方形或者长方形。而这是利用之前做好的模拟课件，可以采用不同的方式进行实际的分割演练，会更加直观且深刻。
总之，对于小学阶段的数学教学而言，一定要注重对于学生核心素养的培养，不要一味地注重学生成绩的高低，而是能够使他们真正认识到数学学习的关键所在，培养他们的综合素质。这时可以采取多种教学措施，比如结合生活中的一些场景，创设情景式的教学模式，可以锻炼学生的逻辑推理能力。其次可以增加习题的训练量，这样能够强化学生对数学法则的运算，快速掌握其中的规律。最后可以利用信息技术与几何知识相联系，能够增强学生的空间想象能力。
参考文献：
[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，33（04）.
[2]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）.