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摘 要： 小学作文教学的目的，是培养学生口头表达和书面表达的能力。说话训练是语文教学的重要任务，也是作文训练的组成部分。为了在低年级提早进行写的训练，教师应以趣为径，以说为前导，以写为中心，采取多种形式，激发学生说写欲望，使之乐于说写，从而促进口头语言和书面语言协调发展，提高学生的作文表达能力。
关键词： 低年级作文训练 说话兴趣 听说训练 词汇积累 习惯养成
怎样指导小学生起始作文，是广大语文教师极感兴趣、一直探讨的问题。很多人认为，低年级儿童刚刚入学，大字还识不了几个，作文训练谈何容易。那么，这个观念是否该更新？如何更新呢？
一、激发说话兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的先导，有了兴趣学生才能把心理活动指向、集中到学习对象上，兴趣也就成为学习活动最现实、最活跃的因素。赞可夫指出：“教学法一量触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”说话教学也是一样，要先让学生有兴致，产生想说要说的欲望。为此，在训练时，要在说的内容和形式上激发兴趣。
1.从说和内容中引发兴趣。激发学生的说话兴趣，说的内容很重要。课本上提供的话题是有限的，不能完全达到说话训练的目的，还必须密切联系学生的生活实际，说他们耳闻目睹的事和熟悉的人。引导他们观察自然，观察社会，听故事，和父母、老师、同学交谈，等等，使他们的生活丰富多彩，愿意和别人交谈，有话可说，从而激起说的兴趣。另外还要开辟说话第二课堂，多渠道培养学生说话的兴趣。如听广播、看电视、开个简短新闻报道，大家轮流讲，同学们积极性很高，轮到的都认真准备。课外活动以小组为单位做各种游戏，然后口述节目的主要内容及活动情况。一人口述，大家评，学生往往玩得高兴，说得愉快。还可以举办每周一次的故事会，选出本周故事大王，学生思想活跃，在阵阵掌声中受到鼓舞，慢慢地达到有话不会不吐的境地。这样不仅能诱发学生说话的兴趣，而且能发散学生的思维，丰富学生的知识。
2.从说的形式中诱发兴趣。在说话课教学中要使学生的思维持续处于兴奋状态，不感到索然无味，就要不断地变换教学形式，使说的形式新颖、活泼，如由对话会、笑话会逐渐发展为读书汇报会、故事会。但也有一部分学生怕丢面子不敢说。于是我采取逐渐扩大场合的说法，先让同桌，再到四人学习小组互说互听，最后面对全班说，练说时坚持多表扬、少批评、扫除多指导，扫除心理障碍，从而引起说的兴趣。
二、重视听说训练
俗话说：“听话听声，锣鼓听音。”“听”是接受信息、判断是非、获取知识的重要途径，也是低年级作文训练的关键。因此，在教学中，我坚持从“听”入手，不论是汉语拼音，还是识字、阅读教学，都把听说训练贯穿于教学的每一个环节，并逐步提高要求。刚开始时，只要求学生用“谁在哪儿干什么”或“什么地方有什么”等句式练习说一句完整的话，以后逐步要求学生在名词或动词前加修饰语，把句子说得更具体、更生动，一旦发现语病，便及时纠正，让学生在平时的练习中形成句子的概念。
可组织学生观看少儿节目或少儿录像，看后老师根据观看内容设计问题，有的是了解电视内容的，如把你最喜欢的内容讲一讲，你最喜欢谁，等等；有的是根据电视内容进行联想，特别是电视连续剧，问看谁最聪明，想想下集会演什么；也有的是德育教育内容，如：看后你明白了一个什么道理？你最喜欢谁？为什么？等等。这些都是根据电视内容设计，旨在开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的说话能力，激发学生的读说兴趣。可结合学生的年龄特征，利用阅读课，进行音像阅读教学。看前教师先提出来阅读目标，明确要求，记学生做到心中有数。要求学生看、听、思、说结合，使学生的说话能力，在看听过程中，对一些难懂的地方教师加以解说。思的过程，以理解为主，对电视中的重点、难点老师可以启发、指点，使学生理解。说的过程，以严格的规范的口语表达训练为主，要求学生说规范话，说完整话，促使学生有话想说、有话敢说、有话会说。
这样有形、有声、有色的视听说结合，使枯燥乏味的训练变得生动形象有趣，学生在有趣的看说过程中能提高表达能力，为写话打下基础。
三、重视词汇积累
低年级学生在口头上已经掌握了一定的词汇，可他们能说不能写。在识字教学中，要主动引导他们组词，用词造句；在练习造句时，要注意避免机械模仿。如学生用“许多”造句，甲生说：“我有许多书。”乙生说：“我有许多笔。”这样的句子基本相同。这时应及时引导学生打开思路，天上的、地上的、水里的许多事物，都可让学生去想，这样造句的效果就不一样。同时，还可进行扩句训练、改换句式及听写句子等方面的训练。
常用词汇尤其是很多常用的书面词汇要大量学习，先学会在口头上用，以后在书面上用才能得心应手。例如“助人为乐”、“团结友爱”、“拾金不昧”这些词，学生虽然不会写，但他们经常可以从广播和电视中听到或看到，所以在教学中我就要求学生学会用这些常用词语说话。另外，引导学生广泛阅读，不断积累。可让学生订阅适合其阅读的刊物，进入广阔的阅读天地；利用语文活动课及课余时间自由阅读，并在小组内开展阅读竞赛，既调动学生的积极性，又让学生在广泛阅读中积累丰富的词汇。
学生要在说话时做到言之有物，就要储备大量的材料。为此我让学生准备一个词语积累手册，把学过的佳词佳句，以及在电视、电影中看到的美佳句、名人名言等按不同类型记在上面。同时还鼓励学生博览群书，并随读随记，再准备一个专用本，起名叫“采蜜集”。因为只有多读，才能增长知识，才能促进写作。这样在口头作文时能恰当运用学过的词语及摘录的片断，避免枯燥乏味的现象。
四、进行写话练习
1.看图写话。低年级学生年龄小，生活经验少，知识范围也有一定的局限。他们的主要思维形式是形象思维。客观具体的事物是学生进行思维的基础和前提，图画则给学生提供了观察的具体对象，这就给写话提供了素材。充分利用图画的直观性指导学生观察事物和表达事物，符合儿童的认知心理特点，特别是一些富有情趣的童话故事，孩子们特别喜欢。看图写话要教给学生观察的方法，从近到远、从上到下、从人到物等，还要弄清图中画的是什么时候，什么地方，有什么人，他们在干什么。此外，还可以引导学生对天气、人物表情、动作、心理活动等进行描述，启发思维，合理想象，在口述图画内容的基础上有条理地写下来。
2.从活动写话。叶圣陶先生指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”从看图写话逐步过渡到记叙生活中的人和事，教师要指导学生做生活的有心人，帮助他们积累素材，指导他们细心观察，带领他们走出课堂，参加各种有益活动、如文体活动、科技活动，班队活动、参观游览等。这些活动贴近生活，学生有话可说，有内容可写。学生的生活经历不断丰富、语言能力不断提高，慢慢地就可以从写几句话到写一段意思连贯的话了。
五、重视习惯养成
在口语训练中，要重视培养学生良好的说话习惯，使其做到“三大”，即大胆、大声、大方。要鼓励学生敢于举手发言，大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望、感情。
实践说明，低年级作文训练，要结合儿童的年龄特点，依纲据本循序渐进。以听说为基础，以说写为中心，以趣为径，以乐作舟，这样在低年级提早进行写的训练，就会收到意想不到的效果，而这远远比写本身更有意义。
参考文献：
［１］小学语文课程.
［2］朱学思.中国小学作文教改实验研究文萃.1999.
［3］江苏教育.2010，（5）.
关键词： 低年级作文训练 说话兴趣 听说训练 词汇积累 习惯养成
怎样指导小学生起始作文，是广大语文教师极感兴趣、一直探讨的问题。很多人认为，低年级儿童刚刚入学，大字还识不了几个，作文训练谈何容易。那么，这个观念是否该更新？如何更新呢？
一、激发说话兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的先导，有了兴趣学生才能把心理活动指向、集中到学习对象上，兴趣也就成为学习活动最现实、最活跃的因素。赞可夫指出：“教学法一量触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”说话教学也是一样，要先让学生有兴致，产生想说要说的欲望。为此，在训练时，要在说的内容和形式上激发兴趣。
1.从说和内容中引发兴趣。激发学生的说话兴趣，说的内容很重要。课本上提供的话题是有限的，不能完全达到说话训练的目的，还必须密切联系学生的生活实际，说他们耳闻目睹的事和熟悉的人。引导他们观察自然，观察社会，听故事，和父母、老师、同学交谈，等等，使他们的生活丰富多彩，愿意和别人交谈，有话可说，从而激起说的兴趣。另外还要开辟说话第二课堂，多渠道培养学生说话的兴趣。如听广播、看电视、开个简短新闻报道，大家轮流讲，同学们积极性很高，轮到的都认真准备。课外活动以小组为单位做各种游戏，然后口述节目的主要内容及活动情况。一人口述，大家评，学生往往玩得高兴，说得愉快。还可以举办每周一次的故事会，选出本周故事大王，学生思想活跃，在阵阵掌声中受到鼓舞，慢慢地达到有话不会不吐的境地。这样不仅能诱发学生说话的兴趣，而且能发散学生的思维，丰富学生的知识。
2.从说的形式中诱发兴趣。在说话课教学中要使学生的思维持续处于兴奋状态，不感到索然无味，就要不断地变换教学形式，使说的形式新颖、活泼，如由对话会、笑话会逐渐发展为读书汇报会、故事会。但也有一部分学生怕丢面子不敢说。于是我采取逐渐扩大场合的说法，先让同桌，再到四人学习小组互说互听，最后面对全班说，练说时坚持多表扬、少批评、扫除多指导，扫除心理障碍，从而引起说的兴趣。
二、重视听说训练
俗话说：“听话听声，锣鼓听音。”“听”是接受信息、判断是非、获取知识的重要途径，也是低年级作文训练的关键。因此，在教学中，我坚持从“听”入手，不论是汉语拼音，还是识字、阅读教学，都把听说训练贯穿于教学的每一个环节，并逐步提高要求。刚开始时，只要求学生用“谁在哪儿干什么”或“什么地方有什么”等句式练习说一句完整的话，以后逐步要求学生在名词或动词前加修饰语，把句子说得更具体、更生动，一旦发现语病，便及时纠正，让学生在平时的练习中形成句子的概念。
可组织学生观看少儿节目或少儿录像，看后老师根据观看内容设计问题，有的是了解电视内容的，如把你最喜欢的内容讲一讲，你最喜欢谁，等等；有的是根据电视内容进行联想，特别是电视连续剧，问看谁最聪明，想想下集会演什么；也有的是德育教育内容，如：看后你明白了一个什么道理？你最喜欢谁？为什么？等等。这些都是根据电视内容设计，旨在开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的说话能力，激发学生的读说兴趣。可结合学生的年龄特征，利用阅读课，进行音像阅读教学。看前教师先提出来阅读目标，明确要求，记学生做到心中有数。要求学生看、听、思、说结合，使学生的说话能力，在看听过程中，对一些难懂的地方教师加以解说。思的过程，以理解为主，对电视中的重点、难点老师可以启发、指点，使学生理解。说的过程，以严格的规范的口语表达训练为主，要求学生说规范话，说完整话，促使学生有话想说、有话敢说、有话会说。
这样有形、有声、有色的视听说结合，使枯燥乏味的训练变得生动形象有趣，学生在有趣的看说过程中能提高表达能力，为写话打下基础。
三、重视词汇积累
低年级学生在口头上已经掌握了一定的词汇，可他们能说不能写。在识字教学中，要主动引导他们组词，用词造句；在练习造句时，要注意避免机械模仿。如学生用“许多”造句，甲生说：“我有许多书。”乙生说：“我有许多笔。”这样的句子基本相同。这时应及时引导学生打开思路，天上的、地上的、水里的许多事物，都可让学生去想，这样造句的效果就不一样。同时，还可进行扩句训练、改换句式及听写句子等方面的训练。
常用词汇尤其是很多常用的书面词汇要大量学习，先学会在口头上用，以后在书面上用才能得心应手。例如“助人为乐”、“团结友爱”、“拾金不昧”这些词，学生虽然不会写，但他们经常可以从广播和电视中听到或看到，所以在教学中我就要求学生学会用这些常用词语说话。另外，引导学生广泛阅读，不断积累。可让学生订阅适合其阅读的刊物，进入广阔的阅读天地；利用语文活动课及课余时间自由阅读，并在小组内开展阅读竞赛，既调动学生的积极性，又让学生在广泛阅读中积累丰富的词汇。
学生要在说话时做到言之有物，就要储备大量的材料。为此我让学生准备一个词语积累手册，把学过的佳词佳句，以及在电视、电影中看到的美佳句、名人名言等按不同类型记在上面。同时还鼓励学生博览群书，并随读随记，再准备一个专用本，起名叫“采蜜集”。因为只有多读，才能增长知识，才能促进写作。这样在口头作文时能恰当运用学过的词语及摘录的片断，避免枯燥乏味的现象。
四、进行写话练习
1.看图写话。低年级学生年龄小，生活经验少，知识范围也有一定的局限。他们的主要思维形式是形象思维。客观具体的事物是学生进行思维的基础和前提，图画则给学生提供了观察的具体对象，这就给写话提供了素材。充分利用图画的直观性指导学生观察事物和表达事物，符合儿童的认知心理特点，特别是一些富有情趣的童话故事，孩子们特别喜欢。看图写话要教给学生观察的方法，从近到远、从上到下、从人到物等，还要弄清图中画的是什么时候，什么地方，有什么人，他们在干什么。此外，还可以引导学生对天气、人物表情、动作、心理活动等进行描述，启发思维，合理想象，在口述图画内容的基础上有条理地写下来。
2.从活动写话。叶圣陶先生指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”从看图写话逐步过渡到记叙生活中的人和事，教师要指导学生做生活的有心人，帮助他们积累素材，指导他们细心观察，带领他们走出课堂，参加各种有益活动、如文体活动、科技活动，班队活动、参观游览等。这些活动贴近生活，学生有话可说，有内容可写。学生的生活经历不断丰富、语言能力不断提高，慢慢地就可以从写几句话到写一段意思连贯的话了。
五、重视习惯养成
在口语训练中，要重视培养学生良好的说话习惯，使其做到“三大”，即大胆、大声、大方。要鼓励学生敢于举手发言，大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望、感情。
实践说明，低年级作文训练，要结合儿童的年龄特点，依纲据本循序渐进。以听说为基础，以说写为中心，以趣为径，以乐作舟，这样在低年级提早进行写的训练，就会收到意想不到的效果，而这远远比写本身更有意义。
参考文献：
［１］小学语文课程.
［2］朱学思.中国小学作文教改实验研究文萃.1999.
［3］江苏教育.2010，（5）.