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摘 要： 作者作为一名长期从事中学英语教学的一线教师，带领基层英语老师紧紧围绕新课标，在教学改革方面进行了积极的探索，使英语课堂充满了生命活力，充满了乐趣，这是可喜可贺的。然而，在具体实践的诊断中也发现了许多问题，特别是教师对“自主学习、合作学习、探究学习”理解不深，操作失当。因此，需要把问题呈现出来，在认识和实践中予以纠偏。
关键词： 英语教学 学习方式 诊断 纠偏
新课标指出：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”也就是说我们的课堂教学要以学生为主体，这是针对传统教学中以教师为主“满堂灌”等现象而提出的。
自课程改革推行以来，我同广大教师一样，以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了积极的探索，英语课堂充满了生命活力，充满了乐趣，这是可喜可贺的。然而，在具体实践中，也存在着诸多问题。根据我的诊断，至少有以下几个方面值得纠偏。
一、对“自主学习”理解有误
1.“满堂灌”变成“满堂问”
自主学习是针对“满堂灌”而言，传统教学模式是我讲、你听，我传授、你接受。在强调学生的主体地位后，课堂便从“满堂灌”变成“满堂问”，在貌似热闹的问答过程中，教师用自己设定的“问题”领着学生去寻找“标准答案”。实际上，教师并没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，也就没有从根本上摆脱学生被动接受的传统教学模式，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，课堂气氛是活跃了，但学生受益不多，且限制了学生的思维。
2.“自主权”演化成“放羊式”
主张让学生自主学习，有的老师便叫学生自己看书，至于看什么、怎么看，老师也不作指导、提示及具体要求，更不要说检查、反馈了，就由着学生随意看。而在学生自学的时候，老师成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体地位”，其实这是典型的“放羊式”教学。与此相反的一种情况是，一味强调学生的“自主权”：学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑，这是典型的放任自流，这样做的结果是，学生表面上获得了自主权，实际上并没有实现真正的自主，有名无实。而教师也就成了一个可有可无之人，教师对学生的“引导”作用也就成了一句空话。
3.教师成了“主持人”
现在，如果教师在某堂课上大讲特讲，很容易被扣以“满堂灌”的帽子，批之以未贯彻“新课程理念”，于是，教师大都成了“主持人”，不管是哪种课型，教师只能见缝插针地来上几句，谓之相机点拨。
从现代教育论的角度看，不讲或少讲确实有利于学生自主探索、发现和解决问题。然而，任何事情都有两面性。我们听课、听报告，真正心仪的，还是那些能说、会说、一语破的能给人以巨大启迪的老师。善说，是一个人全部才华和智慧的最佳外在表现。当然，说什么、怎么说、在何时说是很有讲究的。
例如，在学习7B Unit 1 “Dream Homes”的Reading和Integrated skills时，可以以问题的形式问一些有关美国、泰国、英国、俄罗斯的情况、人们的生活习惯，联系国情给学生进行知识背景的介绍，为课文的理解做好铺垫，也以此激发学生的学习兴趣。缺少了这一引导的过程，这些内容的学习效果就要大打折扣了。
所以，课堂教学能不能给学生提供一种真正自主的空间，这问题看似简单，其实远非那么容易解决。俗话说“看菜吃饭，量体裁衣”，要根据不同的课型来设计教学的方式，才能真正还给学生自主学习的权利。
二、“合作学习”流于形式
1.“热闹”地“走过场”
课改以来，课堂教学陷入了形式主义的怪圈，所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。一提“合作学习”，就非得热热闹闹，否则冷冷清清的，似乎难以体现所谓的“合作”。然而，当你走进学生中去看一看，就知道他们在怎样合作：有的借故讲话，有的根本没在听；有的抢着说，而不顾其他人正在发言；课堂上乱哄哄一片，讨论了半天也没有结果，连对方说什么都听不清，更别提合作了。
更多的情况是“走过场”，主要表现在四方面：其一，有些老师利用课前做好的多媒体课件，运用很多五颜六色的图片，在课上不断地点击鼠标，学生目不暇接地看着图片，发出“哇”、“真漂亮”等感叹，在整个环节的内容、作用上根本没有考虑；其二，在学生连一遍课文都没有读完的情况下，就开始问：“What’s the main idea of the text?”“What do you think of the man?”等问题。结果学生要么一问三不知，沉默不语；要么胡乱应对，答非所问。教师只好自问自答，草草收兵；其三，学生未必真正把握课本内容，就急于拓展延伸，或进行研究性学习，大搞创新教育。如此人为加速、拔高，学生却是一头雾水，无从下手。教师只好把事先准备好的答案公之于生就告万事大吉；其四，不少教师在课堂上为了避免冷场，扩大教学容量，往往只是“给大家一分钟的时间思考一下或讨论一下”，学生根本来不及进入讨论主题，就被教师叫起来回答问题，交流看法。没有思索的交流，怎么能算得上真正的交流？这样的课堂，教师与学生只能是停留在课文的表面做些浅显的讨论与交流，学生得不到更多的有益的思索与收获，其教学效果也就可想而知了。
2.“小组合作”成为少数人的“表演秀”
一提“自主学习”，正如上面所说，教师便走进教室让学生自己预习，然后自己提问，接着小组讨论解疑，然后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而学生方面缺少独立思考，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深沉的交流与碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了其他小组成员的意见和想法，成绩差的学生成了陪衬，即使他们发表了意见也往往被忽视，于是课堂成了少数“优生”的“表演秀”。总之，许多小组合作学习处于一种自发阶段和随意状态，不少教师应用小组合作学习时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
所以，要发挥每个学生的积极性，教师应该谨防好学生“一言堂”的现象，多给其他学生发表意见的机会，做到全体参与、人人发言，个个有收获。
我认为，学生只有在充分感知课文内容的基础上，才能表达个人见解，当然包括回答教师的提问；同样，学生只有进入课文内容，在熟悉课文内容的基础上，方能跳出课本，深入理解甚至触类旁通发现有见地的见解，唯其如此，才能达到合作学习的效果。
例如，我在新授牛津英语7A Unit 3 Reading “Halloween”时，在学生充分掌握西方人如何过万圣节后，为使学生能更多地掌握中外各种重要节日是如何过的？以及各个国家的风俗习惯，我精心设计了一个环节：“What is your favourite festival?”和“How do you spend the festival?”学生分成小组，在充分酝酿、讨论的基础上，将如何过这些节日编排成短的情景剧。充分体现了各个节日不同国家的风俗习惯，以及在各个节日中人们能享受到的乐趣。有了熟悉各个重要节日的基础，接下来我提出了一个问题：“万圣节在10月31日的晚上，你可知道我们在11月份初刚刚过了一个节日？（那年的重阳节正好刚过）”话音刚落，课堂上像炸开了锅，有的说“中秋节”，有的说“感恩节”，有的说“感恩节不是我们的节日”，我插了一句：“是一个我们自己的传统节日。”后来有同学想起是重阳节。紧接着我又提出了问题：“重阳是什么意思？为什么是在农历的9月初9？重阳节又名什么节？”学生带着我的问题，把重阳节和万圣节进行比较，让他们明白外国的节日固然有趣，但我们自己也有非常有意义的传统节日，不能忘记我们自己的传统文化，很好地进行了一次爱国主义教育。通过师生共同合作，达到了学习的目的。
三、探究学习的泛化
1.“启发”代替“探究”
在实际教学中，真正的探究很少，启发式教学倒是很多。不少教师设计的问题很琐碎，不利于培养学生的思维能力与合作能力。提这些问题，老师的出发点是为了启发学生，但这些问题不但割裂了探讨的意味，而且打断了学生的思路。实际上，这些问题老师无需启发，学生照样能找到答案。
2.滥用“探究”
另一种情况是，课堂上滥用“探究”，以为任何知识都得探究，但是，并不是所有的知识都要学生去探究，那些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生去探究，仅靠听、阅读、理解等方式就能掌握。那些有关“为什么”“怎么办”的程序性知识才需要学生通过探究、体验来自主内化。这种无视教学内容、知识特点与认知方式，动辄探究的做法，只能导致探究的浅层化与庸俗化。
探究学习，是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等操作活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究学习非常重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，置学生于自主探究、发现的活动中，让学生发现知识的由来和关系，以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用来实现认识的深化。所以，它是学习程序中的最高层次。
新课标强调学生自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性。叶圣陶先生早就说过，要促进学生主动学习，“一切需之切”，“一切乐其业”，在老师引导的过程中让学生自己一去领悟，学生做到了自主、主动探究。
让学生自主学习，既是学生学习方式的转变，也是教师教学观念和教学行为的转变。但是，这种转变少不了教师与学生的紧密合作。自主探究是合作的前提和基础；合作探究是自主学习的手段和补充。在教学中，师生合作有利于双方心灵的沟通，有利于形成良好的学习氛围，有利于合作精神的发扬。
总之，努力培养学生的自主、合作、探究意识，尽可能地实现师生互动，久而久之，就一定会突出学生的主体精神，促进学生的个性发展，全面提高学生的素质。
参考文献：
［1］陈学勇.从“教教材”到“用教材教”的点滴思考.2009.11.
［2］黄彩虹.满足学生心理需要 实践英语课堂教学.2008-1-24.
［3］新课改背景下英语互动性课堂教学的策略.新课程（中学版），2008，（04）.
关键词： 英语教学 学习方式 诊断 纠偏
新课标指出：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”也就是说我们的课堂教学要以学生为主体，这是针对传统教学中以教师为主“满堂灌”等现象而提出的。
自课程改革推行以来，我同广大教师一样，以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了积极的探索，英语课堂充满了生命活力，充满了乐趣，这是可喜可贺的。然而，在具体实践中，也存在着诸多问题。根据我的诊断，至少有以下几个方面值得纠偏。
一、对“自主学习”理解有误
1.“满堂灌”变成“满堂问”
自主学习是针对“满堂灌”而言，传统教学模式是我讲、你听，我传授、你接受。在强调学生的主体地位后，课堂便从“满堂灌”变成“满堂问”，在貌似热闹的问答过程中，教师用自己设定的“问题”领着学生去寻找“标准答案”。实际上，教师并没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，也就没有从根本上摆脱学生被动接受的传统教学模式，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，课堂气氛是活跃了，但学生受益不多，且限制了学生的思维。
2.“自主权”演化成“放羊式”
主张让学生自主学习，有的老师便叫学生自己看书，至于看什么、怎么看，老师也不作指导、提示及具体要求，更不要说检查、反馈了，就由着学生随意看。而在学生自学的时候，老师成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体地位”，其实这是典型的“放羊式”教学。与此相反的一种情况是，一味强调学生的“自主权”：学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑，这是典型的放任自流，这样做的结果是，学生表面上获得了自主权，实际上并没有实现真正的自主，有名无实。而教师也就成了一个可有可无之人，教师对学生的“引导”作用也就成了一句空话。
3.教师成了“主持人”
现在，如果教师在某堂课上大讲特讲，很容易被扣以“满堂灌”的帽子，批之以未贯彻“新课程理念”，于是，教师大都成了“主持人”，不管是哪种课型，教师只能见缝插针地来上几句，谓之相机点拨。
从现代教育论的角度看，不讲或少讲确实有利于学生自主探索、发现和解决问题。然而，任何事情都有两面性。我们听课、听报告，真正心仪的，还是那些能说、会说、一语破的能给人以巨大启迪的老师。善说，是一个人全部才华和智慧的最佳外在表现。当然，说什么、怎么说、在何时说是很有讲究的。
例如，在学习7B Unit 1 “Dream Homes”的Reading和Integrated skills时，可以以问题的形式问一些有关美国、泰国、英国、俄罗斯的情况、人们的生活习惯，联系国情给学生进行知识背景的介绍，为课文的理解做好铺垫，也以此激发学生的学习兴趣。缺少了这一引导的过程，这些内容的学习效果就要大打折扣了。
所以，课堂教学能不能给学生提供一种真正自主的空间，这问题看似简单，其实远非那么容易解决。俗话说“看菜吃饭，量体裁衣”，要根据不同的课型来设计教学的方式，才能真正还给学生自主学习的权利。
二、“合作学习”流于形式
1.“热闹”地“走过场”
课改以来，课堂教学陷入了形式主义的怪圈，所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。一提“合作学习”，就非得热热闹闹，否则冷冷清清的，似乎难以体现所谓的“合作”。然而，当你走进学生中去看一看，就知道他们在怎样合作：有的借故讲话，有的根本没在听；有的抢着说，而不顾其他人正在发言；课堂上乱哄哄一片，讨论了半天也没有结果，连对方说什么都听不清，更别提合作了。
更多的情况是“走过场”，主要表现在四方面：其一，有些老师利用课前做好的多媒体课件，运用很多五颜六色的图片，在课上不断地点击鼠标，学生目不暇接地看着图片，发出“哇”、“真漂亮”等感叹，在整个环节的内容、作用上根本没有考虑；其二，在学生连一遍课文都没有读完的情况下，就开始问：“What’s the main idea of the text?”“What do you think of the man?”等问题。结果学生要么一问三不知，沉默不语；要么胡乱应对，答非所问。教师只好自问自答，草草收兵；其三，学生未必真正把握课本内容，就急于拓展延伸，或进行研究性学习，大搞创新教育。如此人为加速、拔高，学生却是一头雾水，无从下手。教师只好把事先准备好的答案公之于生就告万事大吉；其四，不少教师在课堂上为了避免冷场，扩大教学容量，往往只是“给大家一分钟的时间思考一下或讨论一下”，学生根本来不及进入讨论主题，就被教师叫起来回答问题，交流看法。没有思索的交流，怎么能算得上真正的交流？这样的课堂，教师与学生只能是停留在课文的表面做些浅显的讨论与交流，学生得不到更多的有益的思索与收获，其教学效果也就可想而知了。
2.“小组合作”成为少数人的“表演秀”
一提“自主学习”，正如上面所说，教师便走进教室让学生自己预习，然后自己提问，接着小组讨论解疑，然后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而学生方面缺少独立思考，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深沉的交流与碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了其他小组成员的意见和想法，成绩差的学生成了陪衬，即使他们发表了意见也往往被忽视，于是课堂成了少数“优生”的“表演秀”。总之，许多小组合作学习处于一种自发阶段和随意状态，不少教师应用小组合作学习时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
所以，要发挥每个学生的积极性，教师应该谨防好学生“一言堂”的现象，多给其他学生发表意见的机会，做到全体参与、人人发言，个个有收获。
我认为，学生只有在充分感知课文内容的基础上，才能表达个人见解，当然包括回答教师的提问；同样，学生只有进入课文内容，在熟悉课文内容的基础上，方能跳出课本，深入理解甚至触类旁通发现有见地的见解，唯其如此，才能达到合作学习的效果。
例如，我在新授牛津英语7A Unit 3 Reading “Halloween”时，在学生充分掌握西方人如何过万圣节后，为使学生能更多地掌握中外各种重要节日是如何过的？以及各个国家的风俗习惯，我精心设计了一个环节：“What is your favourite festival?”和“How do you spend the festival?”学生分成小组，在充分酝酿、讨论的基础上，将如何过这些节日编排成短的情景剧。充分体现了各个节日不同国家的风俗习惯，以及在各个节日中人们能享受到的乐趣。有了熟悉各个重要节日的基础，接下来我提出了一个问题：“万圣节在10月31日的晚上，你可知道我们在11月份初刚刚过了一个节日？（那年的重阳节正好刚过）”话音刚落，课堂上像炸开了锅，有的说“中秋节”，有的说“感恩节”，有的说“感恩节不是我们的节日”，我插了一句：“是一个我们自己的传统节日。”后来有同学想起是重阳节。紧接着我又提出了问题：“重阳是什么意思？为什么是在农历的9月初9？重阳节又名什么节？”学生带着我的问题，把重阳节和万圣节进行比较，让他们明白外国的节日固然有趣，但我们自己也有非常有意义的传统节日，不能忘记我们自己的传统文化，很好地进行了一次爱国主义教育。通过师生共同合作，达到了学习的目的。
三、探究学习的泛化
1.“启发”代替“探究”
在实际教学中，真正的探究很少，启发式教学倒是很多。不少教师设计的问题很琐碎，不利于培养学生的思维能力与合作能力。提这些问题，老师的出发点是为了启发学生，但这些问题不但割裂了探讨的意味，而且打断了学生的思路。实际上，这些问题老师无需启发，学生照样能找到答案。
2.滥用“探究”
另一种情况是，课堂上滥用“探究”，以为任何知识都得探究，但是，并不是所有的知识都要学生去探究，那些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生去探究，仅靠听、阅读、理解等方式就能掌握。那些有关“为什么”“怎么办”的程序性知识才需要学生通过探究、体验来自主内化。这种无视教学内容、知识特点与认知方式，动辄探究的做法，只能导致探究的浅层化与庸俗化。
探究学习，是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等操作活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究学习非常重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，置学生于自主探究、发现的活动中，让学生发现知识的由来和关系，以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用来实现认识的深化。所以，它是学习程序中的最高层次。
新课标强调学生自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性。叶圣陶先生早就说过，要促进学生主动学习，“一切需之切”，“一切乐其业”，在老师引导的过程中让学生自己一去领悟，学生做到了自主、主动探究。
让学生自主学习，既是学生学习方式的转变，也是教师教学观念和教学行为的转变。但是，这种转变少不了教师与学生的紧密合作。自主探究是合作的前提和基础；合作探究是自主学习的手段和补充。在教学中，师生合作有利于双方心灵的沟通，有利于形成良好的学习氛围，有利于合作精神的发扬。
总之，努力培养学生的自主、合作、探究意识，尽可能地实现师生互动，久而久之，就一定会突出学生的主体精神，促进学生的个性发展，全面提高学生的素质。
参考文献：
［1］陈学勇.从“教教材”到“用教材教”的点滴思考.2009.11.
［2］黄彩虹.满足学生心理需要 实践英语课堂教学.2008-1-24.
［3］新课改背景下英语互动性课堂教学的策略.新课程（中学版），2008，（04）.