一、利用导语甩出“包袱”，让学生在好奇中探索知识的奥秘
　　作为教师，在日常生活中可以积极关注在生产、科技、市场等领域产生的新生事物、新问题，利用相关的数学理念制作成一些新颖事例进行教学的导入。不仅增加了数学知识的时代感，还可以有效地激发学生强烈的求知欲精神。
　　比如，在初中三年级阶段学习二次函数的过程中，为了使学生可以更加形象的理解二次函数的基本特征，同时也减轻单纯的数学演绎给课堂带来的枯燥感，我就将课堂的导语设计成学生们日常最熟悉的场景。师：“我发现现在很多同学都是到了学校之后才进餐啊。一般你们的早饭都吃些什么？”生1：（笑）“面包和牛奶。”生2：“煎饼”师：“啊，看来喝牛奶的同学很多。那么，大家是自己去超市买牛奶么？”生：“是！”师：“好，如果有一天你们自己有一家超市，也要卖牛奶，你们知不知道要怎么样计算出牛奶以什么样的价钱卖才能不赔钱呢？”生1：“看人家卖多少钱，我也卖多少钱。”师：“那你每天都要去别家店问价钱也够辛苦的啊！”学生笑。师：“今天，我们就来学习一种好方法，在你不用每天去打听别人售价的情况下也能准确的给自己商品定价。这是一种什么方法呢？下面我们就来揭晓！”然后我在黑板上列出各种条件。桃子超市销售伊利纯牛奶，每箱的进价是30，经过一些市场调查，桃子发现，若每箱40元卖出，理想情况下每天平均可销售90箱。售价每提高一块钱，就会少卖３箱，假设每天销售量ｙ（箱），每箱售价ｘ（元），写出一个函数关系式，确定定价多少元最佳？用这样一个简单的例子，从问题入手，调动学生的学习兴趣，引出二次函数定义，不仅让学生主动去探求解决的方法，还让学生了解学好数学对于我们实际生活的帮助很大。
　　二、让学生亲自“动手”，参与到数学学习过程来
　　传统的数学课堂最突出的一个特点就是教师是整节课的主导，不停地给学生“灌输”各种知识，学生则是一个“看客”，就像一个个旁观者，不会主动的融入进老师的教学中来。针对这样的情况，新课程理念也进行了比较大的改革，要求学校课堂教学的内容应该更多地组织学生进行观察、猜测、验证，提升课堂的交流质量。
　　作为教师一方，应该多设计一些可以让学生亲自动手实验、动脑思考的情境。作为数学教师，我们的主要任务不是交给学生一个具体数学问题的解决方式，而是教给学生如何将数学知识形象化的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。而实现这种目的的最佳途径就是利用生动的教学手段，培养学生的情境意识。比如，在学习几何解题阶段，我就会让学生按照将要进行的具体内容，在课下准备好相关的几何图形模型。几何学习注重的是将学生的形象思维和抽象思维有机的结合在一起，在最初的学期阶段，最好的方法就是让学生利用形象化的模型掌握抽象的几何概念。
　　在学习平行四边形时，我让学生课前用透明性比较好的纸，按照要求做好一个大小完全一样的平行四边形。在课上，我让学生在已经准备好的平行四边形上，画出对角线，找出交点，然后一同桌为单位，让两个学生将他们的平行四边形重叠，将上面一个图形绕着交点旋转180°，然后，让学生观察旋转后的图片情况。在学习“角的平分线”这一课时，我利用了相似的动手实践发。我让学生在纸上画一个角，然后对折，再借用量角器测量两个折角的角度，找出这两个折角和大角的关系。在情境实践中总结出三角形平分线的特点，使学生享受“实践出真知”带来的快乐。
　　三、总结
　　总体来说，在初中数学的课堂教学中提倡情境化的模式，并不是一个独创之举。但是，在传统的教学思维影响下，很多教师都不能很好的理解这种情境化的根本。我们提倡情境化不仅仅是增强课堂的情趣，更根本的是让学生从情境中了解学习的趣味，掌握化抽象为具象的具体方法，所有的努力，都要以学生能力的提高为宗旨。