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按照新课程理念的精神，在课堂教学中，教师应当引导学生经历探究过程，积极主动思考探究过程中遇到的问题，并发表自己的观点，在学习物理知识的同时，培养自身的能力.但是，由于中考的压力，尤其是在一些生源较差的学校或班级的教学中，教师因为担心学生基础差，思维跟不上，几乎很少对学生的思维进行启发，即使偶尔提出几个有价值的问题，还未等学生反应过来，教师就自问自答地讲出答案或者打断学生的回答由自己代答.教师这样做，无非就是想要节省课堂上的教学时间，尽可能地多讲解一些知识点和解题技巧，来提高所谓的课堂教学效率.一直以来，笔者在课堂教学中也是拼命讲解，认为这种教学效率是最高的.可是，今天下午的一节关于“欧姆定律”习题课上的经历却给了我极大的震动，让我改变了这种观点.过程如下.
课堂上，正巧就有一道2007年南京市的中考题，题目内容是：某研究小组要测量一只阻值约为100 Ω的电阻R，所提供的器材有：（1）干电池两节；（2）学生用电流表（0～0.6A、0～3 A）一只；（3）学生用电压表（0～3 V、0～15 V）一只；（4）滑动变阻器（100Ω，2 A）一只；（5）电阻箱（0-9999 Ω，5 A）一只；（6）开关和导线若干.请你帮助该小组完成下列（1）、（2）两项步骤，要求在电表读数时，指针偏转超过最大刻度值的1/3.（1）你选择的实验器材是：（填序号）；（2）根据所选器材，画出一个能反映测量方法的电路图.
在过去讲解这道题时，我仅仅让学生先用最短的时间看看题目的内容，然后，不等学生考虑完便告诉学生：“由于待测电阻太大，所以电路中的电流就会很小，因此不能用我们过去学的伏安法来进行测量，正确的方法是……”，就这样，在不到两三分钟的时间内，就把这道题的正确思路全部灌输给了学生.可是，学生听完后总是半懂不懂.今天我改变了这种思路，抱着试试看的态度对学生们说：“请同学们思考，有没有什么好办法能测出该电阻的阻值？”.大概过了半分钟左右的时间，就有学生提出用“伏安法”，这次我也没有立即反驳他的观点.只是问了一句：“其他同学赞同他的观点吗？”如果不同意，请说出你的理由.听了我这句话，班级里其他学生很快意识到有问题，开始重新思考.教室里出现了冷场.看看时间，两分多种的时间过去了，学生仍然没有找到问题所在.我有点着急，但是还是克制自己，没有直接给出答案，只是点拨了一下：“如果采用伏安法，需要测电压和电流，大家想想本题中的条件和要求是否好操作？”这时，许多学生都纷纷瞪大了眼睛重新审题，又过了大约一分钟左右，有学生发现了，没等我喊他就迫不及待地说：“因为待测电阻待约为100 Ω，所以电路中的电流只有大约0.03 A，既不方便读数，也无法满足题目中规定的电表指针达到最大刻度的1/3的要求，所以伏安法没法完成这个电阻的测量.听完后，原本担心学生不会思考的念头，终于被打消了.接着问道：“你们有什么办法来测量该电阻呢？”又过了两三分钟，同时有几个学生举手，我请了一个学生起来回答，他说这题用“替代法”可以进行测量.这可真是出乎我的意料，因为我原先备课时也没有采用“替代法”，为了看个究竟，我让他上黑板来画出他的电路图，并解释给大家听.该学生上来画出了如图1所示的电路图，并得意地解释道：“先将待测电阻Rx接入电路，调节滑动变阻器，使电压表的示数为1 V，然后再将待测电阻Rx取下，替换上电阻箱，调节滑动变阻器，使电压表的示数重新恢复为1 V，读出电阻箱的阻值，就等于待测电阻的阻值了.”听完后，我虽然知道他的步骤当中有错误，可是，我的心里却很满意，毕竟这是学生自己动脑筋想出来的，而且他的思路也已经超出了我原先的想法了.所以，我没有直接对他进行否定，只是问全班学生：“你们赞同他的说法吗？”很快就有学生指出，当把电阻箱替换上Rx之后，就不能再调节滑动变阻器了，而是应当调节电阻箱，直到电压表的示数重新为1 V时，再读出电阻箱的阻值.看到学生找到了解决问题的关键所在，我当时也认为可以大功告成了.正当我准备讲解备课时准备的方案时，突然有学生在座位上喊道：“老师，刚才的实验方案中还是有错误！”我转过身来，让他发言，他解释道：“如果电压表的示数保持在1 V，由于电源电压为3 V，所以滑动变阻器两端的电压就为2 V，根据串联分压规律U1U2=R1R2，待测电阻阻值大约为100 Ω，那么滑动变阻器的阻值大约为200 Ω，而题目中所提供的滑动变阻器的最大阻值只有100 Ω，所以这样无法完成实验.这时，很多学生感叹道：“哦，刚才怎么没有发现啊！”不仅仅是其他学生，就连我也在心里暗暗佩服这位学生，居然发现了刚才连我都没有发现的错误.我问道：“看来这种方法不行啰？”话音刚落，很多学生喊道：“可以，只要让两次电压表的示数保持在2 V就可以了，那样滑动变阻器接入电路的阻值只要50 Ω就够了”.经过全班同学的再次讨论，大家都认可了这种想法.接着，我给学生总结了一下：“这种方案既用了替代法，同时也有串联分压的规律；大家还能想出别的方案吗？”不知不觉中，过去只要两三分钟就能讲完的一道题，今天前后用了15分钟.最后，学生又给出了如图2所示的方案：调节图中的电阻箱，直到电压表的示数为1.5 V时为止，由于电阻箱两端的电压也为1.5 V，根据串联分压的规律可知Rx=R电阻箱.
等学生把所有想到的方法讲完，看看时间又过去了10分钟，前后一共花了25分钟左右.但是，我今天却特别开心，因为我感觉今天的学生在课堂上好像都变聪明了，而且也变得爱学物理了，能想到我没想到的，发现我没发现的.课后，我也对今天的教法和过去对这道题的教法进行了对比和反思：
（1）前后两种教学方式中，教师教学状态的对比
过去，我在教学中总是担心学生不会思考，所以几乎不给学生思考和交流的机会，整节课都是我在不停地讲解，看起来教给学生的东西很多，效率很高.但是，这只是重视了教师的教，而没有重视学生的学.说白了，就是一种典型的不尊重学生课堂主体地位的表现.不仅学生学得累，教师教得也累.而后来的教学方法，教师充分相信学生，不仅给学生充分的思考时间，而且放手让学生表达自己的想法.看起来，整节课的过程中，教师讲的话并不多.当学生的观点有错误的时候，教师不仅没有直接进行否定，而是在鼓励学生学习积极性的同时，也鼓励其他同学帮助发言同学存在的不足.这种教学方式，才是真正地把学生放在课堂学习的主体地位，体现了尊重学生和师生平等的新型教学理念.在课堂互动的过程中，不仅有师生之间的互动，而且还有学生与学生之间的互动，使学生真正感受到学习的快乐.
（2）前后两种教学方式中，学生学习状态的对比
在笔者过去的教学中，虽然只要短短的两三分钟就能讲完这道题，整个一节课，学生看起来安安静静，学生好像在认真地听教师的讲解.但是，由于教师没有注意让学生参与到课堂里来，学生的主体地位缺失.因此，在整个教学过程中，学生基本上是处于完全被动地接受教师灌输的知识；甚至一部分学生由于思维跟不上教师的节奏而游离于课堂教学之外.根本就没有主动地去建构和内化知识.可想而知，这样的课堂对学生来说是多么大的痛苦，当然也就根本没有效率可言.而后一种教学方式则恰恰相反，虽然讲解同样一道题，一共花了将近25分钟，课堂效率好像降低了.可是，学生由于有了充分的思考时间、交流评价的机会，学生获得知识的主要途径由教师转变为了同学，使得他们参与学习的积极性大大提高.虽然整个过程中出现了冷场，也出现了由于学生争论而造成的吵闹现象.但是，学生对问题的思考始终没有停止下来.所有的问题的发现到解决几乎都是由学生设计完成的，甚至学生还想到了老师没有想到的方法，发现了老师没有发现的错误.也正是老师尊重了学生的主体地位，学生也给了老师意想不到的收获.不仅教师教得轻松，学生学得也轻松.这不正是对新课程理念所倡导的“让学生成为课堂主人”理念的最好诠释吗？
对比自己上述的两种教学方式，要想提高课堂效率，并不在于教师讲了多少.而是教师要积极引导学生思考，把话语权尽可能由教师转让给学生.只有这样才能让学生更好地参与到教学中来.过去我不相信学生的能力，挤占学生的思考时间和机会，结果学生也就只能被动地跟着老师，思维能力当然提高不大，然而这次让我看见只要我们教师能在课堂上给学生一片自由的天空，学生就一定能还给我们一个意外的惊喜.
课堂上，正巧就有一道2007年南京市的中考题，题目内容是：某研究小组要测量一只阻值约为100 Ω的电阻R，所提供的器材有：（1）干电池两节；（2）学生用电流表（0～0.6A、0～3 A）一只；（3）学生用电压表（0～3 V、0～15 V）一只；（4）滑动变阻器（100Ω，2 A）一只；（5）电阻箱（0-9999 Ω，5 A）一只；（6）开关和导线若干.请你帮助该小组完成下列（1）、（2）两项步骤，要求在电表读数时，指针偏转超过最大刻度值的1/3.（1）你选择的实验器材是：（填序号）；（2）根据所选器材，画出一个能反映测量方法的电路图.
在过去讲解这道题时，我仅仅让学生先用最短的时间看看题目的内容，然后，不等学生考虑完便告诉学生：“由于待测电阻太大，所以电路中的电流就会很小，因此不能用我们过去学的伏安法来进行测量，正确的方法是……”，就这样，在不到两三分钟的时间内，就把这道题的正确思路全部灌输给了学生.可是，学生听完后总是半懂不懂.今天我改变了这种思路，抱着试试看的态度对学生们说：“请同学们思考，有没有什么好办法能测出该电阻的阻值？”.大概过了半分钟左右的时间，就有学生提出用“伏安法”，这次我也没有立即反驳他的观点.只是问了一句：“其他同学赞同他的观点吗？”如果不同意，请说出你的理由.听了我这句话，班级里其他学生很快意识到有问题，开始重新思考.教室里出现了冷场.看看时间，两分多种的时间过去了，学生仍然没有找到问题所在.我有点着急，但是还是克制自己，没有直接给出答案，只是点拨了一下：“如果采用伏安法，需要测电压和电流，大家想想本题中的条件和要求是否好操作？”这时，许多学生都纷纷瞪大了眼睛重新审题，又过了大约一分钟左右，有学生发现了，没等我喊他就迫不及待地说：“因为待测电阻待约为100 Ω，所以电路中的电流只有大约0.03 A，既不方便读数，也无法满足题目中规定的电表指针达到最大刻度的1/3的要求，所以伏安法没法完成这个电阻的测量.听完后，原本担心学生不会思考的念头，终于被打消了.接着问道：“你们有什么办法来测量该电阻呢？”又过了两三分钟，同时有几个学生举手，我请了一个学生起来回答，他说这题用“替代法”可以进行测量.这可真是出乎我的意料，因为我原先备课时也没有采用“替代法”，为了看个究竟，我让他上黑板来画出他的电路图，并解释给大家听.该学生上来画出了如图1所示的电路图，并得意地解释道：“先将待测电阻Rx接入电路，调节滑动变阻器，使电压表的示数为1 V，然后再将待测电阻Rx取下，替换上电阻箱，调节滑动变阻器，使电压表的示数重新恢复为1 V，读出电阻箱的阻值，就等于待测电阻的阻值了.”听完后，我虽然知道他的步骤当中有错误，可是，我的心里却很满意，毕竟这是学生自己动脑筋想出来的，而且他的思路也已经超出了我原先的想法了.所以，我没有直接对他进行否定，只是问全班学生：“你们赞同他的说法吗？”很快就有学生指出，当把电阻箱替换上Rx之后，就不能再调节滑动变阻器了，而是应当调节电阻箱，直到电压表的示数重新为1 V时，再读出电阻箱的阻值.看到学生找到了解决问题的关键所在，我当时也认为可以大功告成了.正当我准备讲解备课时准备的方案时，突然有学生在座位上喊道：“老师，刚才的实验方案中还是有错误！”我转过身来，让他发言，他解释道：“如果电压表的示数保持在1 V，由于电源电压为3 V，所以滑动变阻器两端的电压就为2 V，根据串联分压规律U1U2=R1R2，待测电阻阻值大约为100 Ω，那么滑动变阻器的阻值大约为200 Ω，而题目中所提供的滑动变阻器的最大阻值只有100 Ω，所以这样无法完成实验.这时，很多学生感叹道：“哦，刚才怎么没有发现啊！”不仅仅是其他学生，就连我也在心里暗暗佩服这位学生，居然发现了刚才连我都没有发现的错误.我问道：“看来这种方法不行啰？”话音刚落，很多学生喊道：“可以，只要让两次电压表的示数保持在2 V就可以了，那样滑动变阻器接入电路的阻值只要50 Ω就够了”.经过全班同学的再次讨论，大家都认可了这种想法.接着，我给学生总结了一下：“这种方案既用了替代法，同时也有串联分压的规律；大家还能想出别的方案吗？”不知不觉中，过去只要两三分钟就能讲完的一道题，今天前后用了15分钟.最后，学生又给出了如图2所示的方案：调节图中的电阻箱，直到电压表的示数为1.5 V时为止，由于电阻箱两端的电压也为1.5 V，根据串联分压的规律可知Rx=R电阻箱.
等学生把所有想到的方法讲完，看看时间又过去了10分钟，前后一共花了25分钟左右.但是，我今天却特别开心，因为我感觉今天的学生在课堂上好像都变聪明了，而且也变得爱学物理了，能想到我没想到的，发现我没发现的.课后，我也对今天的教法和过去对这道题的教法进行了对比和反思：
（1）前后两种教学方式中，教师教学状态的对比
过去，我在教学中总是担心学生不会思考，所以几乎不给学生思考和交流的机会，整节课都是我在不停地讲解，看起来教给学生的东西很多，效率很高.但是，这只是重视了教师的教，而没有重视学生的学.说白了，就是一种典型的不尊重学生课堂主体地位的表现.不仅学生学得累，教师教得也累.而后来的教学方法，教师充分相信学生，不仅给学生充分的思考时间，而且放手让学生表达自己的想法.看起来，整节课的过程中，教师讲的话并不多.当学生的观点有错误的时候，教师不仅没有直接进行否定，而是在鼓励学生学习积极性的同时，也鼓励其他同学帮助发言同学存在的不足.这种教学方式，才是真正地把学生放在课堂学习的主体地位，体现了尊重学生和师生平等的新型教学理念.在课堂互动的过程中，不仅有师生之间的互动，而且还有学生与学生之间的互动，使学生真正感受到学习的快乐.
（2）前后两种教学方式中，学生学习状态的对比
在笔者过去的教学中，虽然只要短短的两三分钟就能讲完这道题，整个一节课，学生看起来安安静静，学生好像在认真地听教师的讲解.但是，由于教师没有注意让学生参与到课堂里来，学生的主体地位缺失.因此，在整个教学过程中，学生基本上是处于完全被动地接受教师灌输的知识；甚至一部分学生由于思维跟不上教师的节奏而游离于课堂教学之外.根本就没有主动地去建构和内化知识.可想而知，这样的课堂对学生来说是多么大的痛苦，当然也就根本没有效率可言.而后一种教学方式则恰恰相反，虽然讲解同样一道题，一共花了将近25分钟，课堂效率好像降低了.可是，学生由于有了充分的思考时间、交流评价的机会，学生获得知识的主要途径由教师转变为了同学，使得他们参与学习的积极性大大提高.虽然整个过程中出现了冷场，也出现了由于学生争论而造成的吵闹现象.但是，学生对问题的思考始终没有停止下来.所有的问题的发现到解决几乎都是由学生设计完成的，甚至学生还想到了老师没有想到的方法，发现了老师没有发现的错误.也正是老师尊重了学生的主体地位，学生也给了老师意想不到的收获.不仅教师教得轻松，学生学得也轻松.这不正是对新课程理念所倡导的“让学生成为课堂主人”理念的最好诠释吗？
对比自己上述的两种教学方式，要想提高课堂效率，并不在于教师讲了多少.而是教师要积极引导学生思考，把话语权尽可能由教师转让给学生.只有这样才能让学生更好地参与到教学中来.过去我不相信学生的能力，挤占学生的思考时间和机会，结果学生也就只能被动地跟着老师，思维能力当然提高不大，然而这次让我看见只要我们教师能在课堂上给学生一片自由的天空，学生就一定能还给我们一个意外的惊喜.