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摘 要：初中阶段的数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生只凭借教师的语言讲解和课本中的文字描述是无法产生直观的了解和深刻认知的，只有让学生深入导致知识的形成和发展过程中才能让学生掌握知识本质与规律。而探究式教学作为一种创新型的教学方法，能够引导学生进行自主学习、合作交流与实践操作，获得对知识更加深刻的印象与理解，提高学生的学习效率。对此，本文将从创设情境引发探究、形成猜想尝试探究与深入探究验证猜想三方面出发，系统地分析和论述探究式教学在初中数学教学中实践运用的具体方法和策略。
关键词：探究式教学;初中数学;教学;应用
在新课程改革不断推进的今天，学生的全面发展和综合素质提升逐渐成为广大教师关注的焦点，而传统单一的灌输式教学方法显然已经无法与现代化教育教学相适应，也无法有效满足学生的基本学习需求。而探究式教学符合新课程改革的基本理念，能够充分克服传统教学模式的弊端，优化学生的思维过程和结构，促进学生的全面发展。因此，初中数学教师必须要顺应课程改革的趋势和教育的发展，以学生的认知特点和思维水平为基础，改进和创新课堂教学方法，以实现初中数学的探究式教学，让学生能够更加主动地学习、探究数学知识。
一、创设情境，引发探究
疑惑是学生探究的起点，而问题的提出和情境的创设能够充分引发学生的思考，让学生产生疑惑，激活学生思维，从而让学生能够更加主动地深入到自主探究过程中。因此，初中数学教师需要结合数学知识的重难点、学生思维的疑惑点来巧妙的设置问题，使问题具有一定的启发性和引导性，使得问题的提出能够创设出具体的问题情境，引发学生原有的认知冲突，充分调动起学生的思考动机，激发起学生的求知欲和探究欲，从而为学生主动进行深入探究奠定基础、做好铺垫。
例如，在教授《平行线及其判定》这部分知识时，为了引发学生们的探究欲望，笔者结合本节课的教学内容为学生们提出了一些问题，如下：在一张半透明的纸上任意画一条直线AB，在直线外任取一点P，大家能折出过点P的平行线吗？如果可以，大家把自己的折法说一说，问题提出后，学生们的思维立即被调动了起来。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设问题情境，有效引发了学生的探究。
二、形成猜想，尝试探究
尝试探究是正式探究前的“准备”，能够让探究学习效果变得更加科学有效。因此，在初中数学教学的过程中，数学教师在向学生提出问题之后，在学生进行深入探究问题之前，要充分独立鼓励学生调动所学数学知识和自身的思维结构，对该问题可能的答案和结论进行充分的思考与猜想，并根据这个思考和猜想展开尝试性的探索与探究，从而让学生的整个探究学习的指向变得更加明确，有效提高学生探究学习的效率和质量，让课堂教学也得到充分的优化。
例如，在教授《三角形全等的判定》这部分知识时，为了让学生们经历探索三角形全等的判定過程，在教学过程中，笔者先给予学生们动手实践的时间，让学生们体验从操作、归纳中得出数学结论的过程。随后，笔者为学生们下发一下任务，让学生们画出一个三边分别为8、10、15的三角形，并把自己画好的三角形裁剪下来与其他同学的三角形进行重叠，通过这一过程，学生们更加直观的认识了三角形全等的判定方法。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过形成猜想，让学生尝试探究，提高了学生的学习效率。
三、归纳整理，形成体系
归纳和整理是对整个探究学习过程的有效总结、拓展和提升，能够加强学生对知识的理解、掌握与运用，优化学生的学习效果。因此，初中数学教师便可以在学生的猜想和尝试性探究之后，及时的引导学生归纳和整理整个探究过程中所形成的对数学的零碎、不系统的认知，并与原有的数学知识进行充分整合，以构建起更加系统、完整的数学知识体系，从而让学生的探究效果落实到数学学习过程当中，有效促进和保障学生学习的深入和学习效果的优化。
例如，在教授《二次函数及其图像》这部分知识时，本节课是学生们在学习完二次函数的图像和性质知识后，再接触的二次函数图像的概念，所以，二次函数图像不仅是新的知识，也是对之前所学知识的归纳与综合应用。在教学中，笔者先通过具体的二次函数图像，让学生们熟悉二次函数的解法，然后笔者在引导学生将之前所学的知识进行归纳整理，使学生们形成一个较为完整的体系。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过引导学生归纳整理，使学生形成了完整的体系，提高了学生的学习效率。
总而言之，探究式教学法在初中数学教学中的实践和运用是课程改革背景下，改革教学方法的直接体现，同时也是促进学生全面发展的有效保障。因此，初中数学教师不能一直局限于传统教学模式之中，而是要通过创设情境引发探究、形成猜想尝试探究与深入探究验证猜想等教学方法的有效运用，来构建探究式的课堂教学模式，拓展学生学习的深度与广度，最终有效优化学生学习效果与课堂教学质量。
参考文献
[1] 沈娟.探究式教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2019（05）：47-48.
[2] 徐腾.探究式教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（17）：61.
关键词：探究式教学;初中数学;教学;应用
在新课程改革不断推进的今天，学生的全面发展和综合素质提升逐渐成为广大教师关注的焦点，而传统单一的灌输式教学方法显然已经无法与现代化教育教学相适应，也无法有效满足学生的基本学习需求。而探究式教学符合新课程改革的基本理念，能够充分克服传统教学模式的弊端，优化学生的思维过程和结构，促进学生的全面发展。因此，初中数学教师必须要顺应课程改革的趋势和教育的发展，以学生的认知特点和思维水平为基础，改进和创新课堂教学方法，以实现初中数学的探究式教学，让学生能够更加主动地学习、探究数学知识。
一、创设情境，引发探究
疑惑是学生探究的起点，而问题的提出和情境的创设能够充分引发学生的思考，让学生产生疑惑，激活学生思维，从而让学生能够更加主动地深入到自主探究过程中。因此，初中数学教师需要结合数学知识的重难点、学生思维的疑惑点来巧妙的设置问题，使问题具有一定的启发性和引导性，使得问题的提出能够创设出具体的问题情境，引发学生原有的认知冲突，充分调动起学生的思考动机，激发起学生的求知欲和探究欲，从而为学生主动进行深入探究奠定基础、做好铺垫。
例如，在教授《平行线及其判定》这部分知识时，为了引发学生们的探究欲望，笔者结合本节课的教学内容为学生们提出了一些问题，如下：在一张半透明的纸上任意画一条直线AB，在直线外任取一点P，大家能折出过点P的平行线吗？如果可以，大家把自己的折法说一说，问题提出后，学生们的思维立即被调动了起来。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设问题情境，有效引发了学生的探究。
二、形成猜想，尝试探究
尝试探究是正式探究前的“准备”，能够让探究学习效果变得更加科学有效。因此，在初中数学教学的过程中，数学教师在向学生提出问题之后，在学生进行深入探究问题之前，要充分独立鼓励学生调动所学数学知识和自身的思维结构，对该问题可能的答案和结论进行充分的思考与猜想，并根据这个思考和猜想展开尝试性的探索与探究，从而让学生的整个探究学习的指向变得更加明确，有效提高学生探究学习的效率和质量，让课堂教学也得到充分的优化。
例如，在教授《三角形全等的判定》这部分知识时，为了让学生们经历探索三角形全等的判定過程，在教学过程中，笔者先给予学生们动手实践的时间，让学生们体验从操作、归纳中得出数学结论的过程。随后，笔者为学生们下发一下任务，让学生们画出一个三边分别为8、10、15的三角形，并把自己画好的三角形裁剪下来与其他同学的三角形进行重叠，通过这一过程，学生们更加直观的认识了三角形全等的判定方法。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过形成猜想，让学生尝试探究，提高了学生的学习效率。
三、归纳整理，形成体系
归纳和整理是对整个探究学习过程的有效总结、拓展和提升，能够加强学生对知识的理解、掌握与运用，优化学生的学习效果。因此，初中数学教师便可以在学生的猜想和尝试性探究之后，及时的引导学生归纳和整理整个探究过程中所形成的对数学的零碎、不系统的认知，并与原有的数学知识进行充分整合，以构建起更加系统、完整的数学知识体系，从而让学生的探究效果落实到数学学习过程当中，有效促进和保障学生学习的深入和学习效果的优化。
例如，在教授《二次函数及其图像》这部分知识时，本节课是学生们在学习完二次函数的图像和性质知识后，再接触的二次函数图像的概念，所以，二次函数图像不仅是新的知识，也是对之前所学知识的归纳与综合应用。在教学中，笔者先通过具体的二次函数图像，让学生们熟悉二次函数的解法，然后笔者在引导学生将之前所学的知识进行归纳整理，使学生们形成一个较为完整的体系。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过引导学生归纳整理，使学生形成了完整的体系，提高了学生的学习效率。
总而言之，探究式教学法在初中数学教学中的实践和运用是课程改革背景下，改革教学方法的直接体现，同时也是促进学生全面发展的有效保障。因此，初中数学教师不能一直局限于传统教学模式之中，而是要通过创设情境引发探究、形成猜想尝试探究与深入探究验证猜想等教学方法的有效运用，来构建探究式的课堂教学模式，拓展学生学习的深度与广度，最终有效优化学生学习效果与课堂教学质量。
参考文献
[1] 沈娟.探究式教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2019（05）：47-48.
[2] 徐腾.探究式教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（17）：61.