小组合作在小学数学教学中起到了十分重要的作用，相对于其它学科，小学数学教学的探究性、思维的拓展性与融合性更强，因此，更需要小组合作。数学，说到底，就是一门思维的学科，小组合作能够将思维的抽象性在孩子们的小组对话中形象化，有利于孩子们的思维发展。
　　一、理念的更新，促进合作的正常启动
　　2011年版《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心等等。这些先进的理念确实能够促进小学数学课堂的效率。因此作为教师应该深刻领会新修订的课程标准的理念，从而能够自觉在课堂中体现。而新课程标准的核心内容便是孩子们的个性发展、实践性发展，因此小组合作是非常合适的抓手。但目前，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
　　二、常规的理顺，促进合作的有序进展
　　小组合作学习，让孩子们的思维很活跃，课堂气氛也很有生气，但带来的问题是，课堂常规会陷入无法控制的局面。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作：
　　1.分工的有序。在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
　　2.习惯的培养。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。
　　三、时机的把握，保证合作的有效有益
　　小组合作并不是任何时候都可以进行，一定要在需要的时候才能发挥它的效益，因此，作为教者应该审时度势，合理抓住时机。
　　1.在思维的愤悱之时。有些数学问题能够让孩子们的思维出现一种停滞状态，愤悱的感觉让他们欲罢不能。因而，学生独立思考探索出现困难是很正常的。但“能由学生探索发现的，教师决不能单纯传授和代替。”因为，由教师传授的学生当时可能懂，但很快就会忘记，以后出现类似的问题还会出现障碍。这时教师可以采取小组合作学习，促使学生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的灵感，轻松解决问题，并对问题的解决方法记忆牢固。
　　2.在思维的发散之时。我们有时候需要发散孩子们的思维，让它们的思维出现多样性，但又会出现无法收拢的局面。这类题目往往“千树万树梨花开”解法多样化。面对着同一道数学题，有些学生考虑问题单一，仅满足于一解，甚至于一筹莫展，出现解题思路的僵化现象。这时，可以采用小组合作的方式，让学生在讨论交流中拓宽思路，从多角度、多侧面地发现条件之间的沟通与联系，发现众多新信息，解题思路呈现活跃状态，进而获得多解和优解。在交流中不但使学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展，还培养了学生的多项思维，从不同角度用不同思路去解答，提高了学习的积极性，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。
　　3.在思维的偏见之时。孩子们的思维出现偏见是很正常的，他们对一些数学问题的认识往往具有局限性和片面性，对问题认识的角度也有所不同。例如：一个等腰三角形，它的某一个内角的度数相当于另一个内角度数的4/7，这个等腰三角形的顶角是多少度？学生解答这道题目时，速度很快，但汇报出来的答案却有几个，大家争论不休，都坚持己见，并说明了用自己解答出来的结果验算了，认为自己的答案是最正确的。这时教师可以让学生采取小组合作学习，让组内成员充分发表意见。这样，通过有意义的协商和资源共享，学生在讨论中相互补充，相互受到启发，生成新的知识，从而使自己对数学问题的认识更加丰富和全面。