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苏教版课程标准数学实验教材以其新、实、活、精的特点得到了广大教师的普遍认可。作为教材的使用者，怎样充分发挥教材的优势，促进学生主动、和谐的发展，成为我们在教学中必须时刻思考并努力解决的问题。
数学与生活密切结合：创设问题情境，注重学生的学习过程，这些都是国标苏教版教材的亮点。
一、激活亮点，体现文本
（一）重视估算能力的培养，培养学生的数感
1.加强教师自身的修养。由于教师在教学中没有定好位，是导致对学生估算意识培养偏差的主要原因。如果把目标定位在今天就教会往大估，或是见到“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定式。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。其次，在教学预设上，没有真正从挖掘学生内需出发，使学生对估算的接受还是处于为估算而估算的状态。因此教师要加强对新课标和新教材的学习，使教师在头脑中对学生估算意识的培养有个很清晰地了解。这样才能更好的去培养学生。
2.注重培养学生认识事物的整体感，联系实际进行估算。随着计量单位的出现，在学过米、厘米、克和千克、升、毫升后，一方面帮助学生建立相应的教学单位的观念，同时让学生联系生活实际，填写恰当的单位：黑板长4（ ），课本宽18（ ），一条大青鱼重2（ ），一辆卡车载重2（ ），一瓶色拉油容量5（ ），通过这些练习加深孩子们对生活经验的认识，对物体的大小，事物的属性，事物的变化等能有所估计。只有这样，学生在面对复杂的社会现象时，才能有所取舍，做到“心中有数”，从而增强他们认识事物的整体感。
3.注重培养学生对计算结果的检验意识。估算为判断计算器计算得是否准确，还有孩子们口算、笔算的结果是合理，提供了重要的依据。过去要用加减法的互逆关系和除乘法的互逆关系来验算，现在就可以用估算的方法来检验结果。学生在计算之后，可利用估算方法来判断计算结果的合理性。
4.给学生以估算方法的指导。①“四舍五入”求近似值估算法。根据实际情景把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。②取一中间数。一个书层三层分别放书30、28、32本，这几个数都接近30，就取一个中间数30，直接用30×3等于90，一个书架大约有书90本，4个这样的书架大约有书360本。③联系实际估算。从已有的对长度、重量、容量、面积、体积等单位的直观表像，如1厘米有多长、1毫升的水有多少等等，对一些物体进行估计，如你的中指长大约（ ）厘米，一只碗的容量约（ ）毫升等等。④根据运算的性质估算。如264+252-363=283，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可以判断283是错误的。⑤鼓励估算方法多样化。鼓励学生大胆表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
（二）丰富了评价方式，把评价的权力交给学生
将更多的评价权力还给学生，尊重了学生的主体地位，为学生的自我体验，自我完善开掘了更多的源泉，从改革评价方式入手，尊重多元，注重反思，调动学生自身的积极因素，帮助学生建构积极的道德自我，引领主动审视，逐步完善，达到自我激励，自我发展的目的。让学生在自我体验中感悟、成长，让学生在其中自我激励，不断前行。
二、架设支点，创造文本
1.对一些概念，必须要明确给出。如什么是等腰三角形的顶角？（两条腰的夹角）什么是底角？（两条腰分别与底的夹角）只有明确了这两个概念，学生才能在已知等腰三角形中一个角的度数求另两个角的度数时，学会思考，已知的这个角是什么角？如：有一个三角形的头巾，量得一个角是80°，夹这个角的两条边都是50厘米，这是什么三角形？另外两个角的度数是多少？
2.注重练习过程中结论的总结。新教材中，许多的练习都揭示出了一些定理、定律、结论。如在两条平行线之间画几条与平行线垂直的线段，量一量这些线段的长度，你有什么发现？学生通过自己的画、量，只能说出这些线段的长度都相等。这时，还需要教师作进一步的规范概括：“平行线间的垂直线段也就是平行线之间的距离，我们也可以说平行线间的距离处处相等。”
3.注重练习过程中运算方法的总结。练习并不是目的，在练习过程中所掌握的学习方法却是我们一生受益的东西。要指导学生在练习之后着重进行方法的总结，以有利于学生真正掌握这些简单的方法。
4.注重解题方法的总结与延伸。学生解答完“超市里牛奶糖每千克12元，水果糖每千克9元，巧克力每千克15元，取出同样多的这三种糖混合成什锦糖，每千克什锦糖多少元？”这题后，我出示了这样一道题：这三种糖，取牛奶糖1千克，水果糖2千克，巧克力糖1千克混合成什锦糖，每千克什锦糖售价多少元？解答后再与第1小题比较，由此学生更能深刻地理解了为什么强调“同样的重量”，不过要求什锦糖每千克的售价都要用总价钱除以总重量。
新教材的每一个设计，每道练习，每一个词语都需要教者认真去领会，去研究，去深讨，表面上看，每部分教材所给出的内容并不多，其实，到处都有方法，到处都有思想，到处都有智慧，以我们的智慧开启学生的智慧之门，以我们的智慧为学生的学习发展架设支点。
数学与生活密切结合：创设问题情境，注重学生的学习过程，这些都是国标苏教版教材的亮点。
一、激活亮点，体现文本
（一）重视估算能力的培养，培养学生的数感
1.加强教师自身的修养。由于教师在教学中没有定好位，是导致对学生估算意识培养偏差的主要原因。如果把目标定位在今天就教会往大估，或是见到“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定式。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。其次，在教学预设上，没有真正从挖掘学生内需出发，使学生对估算的接受还是处于为估算而估算的状态。因此教师要加强对新课标和新教材的学习，使教师在头脑中对学生估算意识的培养有个很清晰地了解。这样才能更好的去培养学生。
2.注重培养学生认识事物的整体感，联系实际进行估算。随着计量单位的出现，在学过米、厘米、克和千克、升、毫升后，一方面帮助学生建立相应的教学单位的观念，同时让学生联系生活实际，填写恰当的单位：黑板长4（ ），课本宽18（ ），一条大青鱼重2（ ），一辆卡车载重2（ ），一瓶色拉油容量5（ ），通过这些练习加深孩子们对生活经验的认识，对物体的大小，事物的属性，事物的变化等能有所估计。只有这样，学生在面对复杂的社会现象时，才能有所取舍，做到“心中有数”，从而增强他们认识事物的整体感。
3.注重培养学生对计算结果的检验意识。估算为判断计算器计算得是否准确，还有孩子们口算、笔算的结果是合理，提供了重要的依据。过去要用加减法的互逆关系和除乘法的互逆关系来验算，现在就可以用估算的方法来检验结果。学生在计算之后，可利用估算方法来判断计算结果的合理性。
4.给学生以估算方法的指导。①“四舍五入”求近似值估算法。根据实际情景把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。②取一中间数。一个书层三层分别放书30、28、32本，这几个数都接近30，就取一个中间数30，直接用30×3等于90，一个书架大约有书90本，4个这样的书架大约有书360本。③联系实际估算。从已有的对长度、重量、容量、面积、体积等单位的直观表像，如1厘米有多长、1毫升的水有多少等等，对一些物体进行估计，如你的中指长大约（ ）厘米，一只碗的容量约（ ）毫升等等。④根据运算的性质估算。如264+252-363=283，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可以判断283是错误的。⑤鼓励估算方法多样化。鼓励学生大胆表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
（二）丰富了评价方式，把评价的权力交给学生
将更多的评价权力还给学生，尊重了学生的主体地位，为学生的自我体验，自我完善开掘了更多的源泉，从改革评价方式入手，尊重多元，注重反思，调动学生自身的积极因素，帮助学生建构积极的道德自我，引领主动审视，逐步完善，达到自我激励，自我发展的目的。让学生在自我体验中感悟、成长，让学生在其中自我激励，不断前行。
二、架设支点，创造文本
1.对一些概念，必须要明确给出。如什么是等腰三角形的顶角？（两条腰的夹角）什么是底角？（两条腰分别与底的夹角）只有明确了这两个概念，学生才能在已知等腰三角形中一个角的度数求另两个角的度数时，学会思考，已知的这个角是什么角？如：有一个三角形的头巾，量得一个角是80°，夹这个角的两条边都是50厘米，这是什么三角形？另外两个角的度数是多少？
2.注重练习过程中结论的总结。新教材中，许多的练习都揭示出了一些定理、定律、结论。如在两条平行线之间画几条与平行线垂直的线段，量一量这些线段的长度，你有什么发现？学生通过自己的画、量，只能说出这些线段的长度都相等。这时，还需要教师作进一步的规范概括：“平行线间的垂直线段也就是平行线之间的距离，我们也可以说平行线间的距离处处相等。”
3.注重练习过程中运算方法的总结。练习并不是目的，在练习过程中所掌握的学习方法却是我们一生受益的东西。要指导学生在练习之后着重进行方法的总结，以有利于学生真正掌握这些简单的方法。
4.注重解题方法的总结与延伸。学生解答完“超市里牛奶糖每千克12元，水果糖每千克9元，巧克力每千克15元，取出同样多的这三种糖混合成什锦糖，每千克什锦糖多少元？”这题后，我出示了这样一道题：这三种糖，取牛奶糖1千克，水果糖2千克，巧克力糖1千克混合成什锦糖，每千克什锦糖售价多少元？解答后再与第1小题比较，由此学生更能深刻地理解了为什么强调“同样的重量”，不过要求什锦糖每千克的售价都要用总价钱除以总重量。
新教材的每一个设计，每道练习，每一个词语都需要教者认真去领会，去研究，去深讨，表面上看，每部分教材所给出的内容并不多，其实，到处都有方法，到处都有思想，到处都有智慧，以我们的智慧开启学生的智慧之门，以我们的智慧为学生的学习发展架设支点。