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“课堂生态学”(ecology of classroom)概念是在20世纪30年代，由美国教育学者沃勒在《教学社会学》中提出的。由这一理念产生的生态课堂是指教师为学生所创造的环境是和谐的、有利于学生可持续发展的课堂教学状态。生态型课堂教学的基本内涵是教师和学生在一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学质量的整体提升。
一、激发学生良好的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，通过激发学生的兴趣，进而激发学生英语学习的热情，有利于学生在生态课堂中培养自主学习的能力。
1.教师要在课堂教学中根据不同的教学内容，努力创设各种情景，为学生创设语言交际的环境和操练的机会，做到教学情景化。例如让学生们扮演各种角色，用实物进行演练，使学生将所学的知识灵活地运用到实践中，从而达到交际目的。
2.实物图片激趣法。在英语课堂教学中，可以利用实物、挂图、幻灯、课文插图等，使词语的音、形、义直接在学生的大脑里建立完整的联系。如教比较级和最高级时，教师可叫三个不一样高的学生到黑板前，并说:“A is tall. B is taller than A. C is the tallest of the three.”连续说两遍后，让学生重复。这样不仅加深记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。
3.游戏激趣法。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体形象的情景，具有直观性、竞争性和趣味性等特点。通过学生感兴趣的课堂游戏，能够激发学生的学习兴趣，这种愉悦的感觉促使他们逐渐地从喜欢上英语课到盼望上英语课，而且为了能在课堂上有很好的表现，他们必然会积极进行自主学习。
二、培养学生独立自主学习意识
1.培养学生过语音关的独立意识。学好语音，是学好英语的关键。学生开始学英语时，教师要先教好26个字母、48个音素和语音基础知识，如连读、失去爆破、语调等。课前布置学生预习单词读音，上课时再进行正音。对句型、课文，让学生朗读、分角色读等，反复训练。
2.培养学生学习语法、句型和课文的独立意识。先布置一些问题，让学生带着这些问题去预习每课的语法、句型和课文。上课时再进行提问、检查、总结。这样，能培养学生独立主动去学习的习惯，提高自觉性，克服依赖性。
3.培养学生阅读理解的独立意识。在平时讲到句型、课文或有关阅读理解题目时，让学生独立理解其中含义。可以采用提问、讨论等方式，让学生先翻译出意思。对于出现的错误不要急于纠正，要等学生译完后，请别的学生纠正或补充。
三、倡导学生质疑，激发自主创新
1.教师应引导学生质疑。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要。”“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在教学中让学生产生疑问，就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情，培養学生自主探索能力，因此在教学过程中教师首先就要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法。
2.要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。要保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。学生会在问题解决过程中顺利构建自己的知识体系和能力结构。在质疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。如讲解7A Unit 5 Going shopping的教学内容时，笔者准备了几张卡片，要求几个学生先后上台按卡片上的内容做动作。第一张卡片上是make a cake，学生动作做到一半时笔者让其定格，让其他学生猜他的动作。S2:Are you washing clothes，S1?S1:No，I’m not.S3:Are you cooking，S1? S1:No,I’m not...（很多学生猜他所做的动作，但难度较大，没有学生猜对，笔者请S1将动作做完，其他学生继续猜。）S4:Are you making noodles?S1:No,I’m not.T:Yes,he’s making something to eat,but not noodles.S5:Are you making cakes? S1(Excitedly):Yes,I’m making cakes.本节课不是简单地让学生翻译几个句子，而是请一位学生表演，而且中途中断，形成信息沟，可以激发学生的思维。通过提问既使学生掌握了知识，又培养了学生的质疑能力,有利于学生更好地进行自主学习。
四、有效引导学生进行自主探究
在英语生态课堂中，学生的自主学习可以通过有效探究实现。自主探究是学生在教师的引导下自我认知，发现和解决问题，获得自主发展的学习方式。在自主探究学习过程中，教师要培养学生自己发现问题的能力，并且让学生在探究中解决问题，通过多样化的途径获得学习知识和培养能力的方法，用积极的情感态度对待自主学习，从而使探索与创新的精神得以强烈迸发。生态课堂中的初中英语自主探究，是把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生进行良好的自我探究。
如讲授8A Unit 1 Friends关于形容词的比较级、最高级的用法时，教师可以通过实物比较（三个球、三本大小不一的书）和学生问答，引出本课的结构、功能。在此基础上，教师布置任务，激励学生根据任务寻找并最终发现和归纳语法规则。在讨论后，很快学生们总结得出两者比较用比较级，三者或三者以上比较用最高级，同时通过自主和互助的方式，自学了课本语法内容，许多学生都能总结出看见than用比较级，看见of或in用最高级等。通过教师的引导和学生发言，他们很快总结出了用形容词进行比较的一些规则，还编成了顺口溜：没有比较用原级，两者相比用比较级，三者以上相比用最高级；very词后用原级；than句子比较级；the词在前最高级；碰上of和in短语，千万别忘最高级。
五、建构生态和谐型师生关系
长期以来，在传统课堂理念的影响下，教师和学生之间的关系是不平等的，教师是知识和权利的中心，学生则处于支配和依附地位，在这样的课堂里学生处于被动学习状态，缺乏学习自主性。英语生态课堂中，教师应当发挥“导向”的重要作用，要转变成一个知识的引导者和启发者，让学生成为学习和发展的主体，而不是课堂的沉默者，教师要尽量使学生拥有话语权。营造生态型的课堂教学气氛，是让学生进行自主学习的前提。因此，教师要在课堂上扮演多种生态角色，营造民主气氛，发挥生态课堂的作用。
在课堂教学中，教师的职责已经不仅仅局限于传递知识，还应激励学生学会思考。同时教师必须尊重学生，重视学生的观点和发言，把课堂真正地还给学生，让学生的智慧、潜能得到最大限度的发展。英语生态课堂应该充分发挥人的灵性，尊重学生的个性感悟，尊重学生的独特体验，要让学生敢想、敢做，对学生的错误持包容态度，充分利用各种手段，创设恰当的教学情境，激发学生自主学习的动力。
总之，在初中英语生态课堂中，学生是英语学习的主人，英语教学应激发学生的兴趣，为学生创设自主学习的良好环境。我国著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，要让孩子们学会学习。”初中英语自主学习是学生主体性活动，教师在教学过程中，要不断挖掘和思考有效的学生自主学习能力的培养策略。只有这样，英语课堂才是和谐、有效的，英语才能真正被学生所喜爱和接受，从而使学生在自主学习状态下更好地学习英语。
参考文献
［1］邵瑞珍．教育心理学［M］．上海：上海教育出版社，1997．
［2］刘丹丹．初中英语生态课堂研究［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010(6)．
［3］曾尽．初中英语自主学习的培养［J］．陕西教育(教学版)，2009(11)．
［4］李彩平．新课程下指导初中英语自主学习的策略探讨［J］．新课程学习（学术教育），2010(7).
（责任编辑 周侯辰）
一、激发学生良好的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，通过激发学生的兴趣，进而激发学生英语学习的热情，有利于学生在生态课堂中培养自主学习的能力。
1.教师要在课堂教学中根据不同的教学内容，努力创设各种情景，为学生创设语言交际的环境和操练的机会，做到教学情景化。例如让学生们扮演各种角色，用实物进行演练，使学生将所学的知识灵活地运用到实践中，从而达到交际目的。
2.实物图片激趣法。在英语课堂教学中，可以利用实物、挂图、幻灯、课文插图等，使词语的音、形、义直接在学生的大脑里建立完整的联系。如教比较级和最高级时，教师可叫三个不一样高的学生到黑板前，并说:“A is tall. B is taller than A. C is the tallest of the three.”连续说两遍后，让学生重复。这样不仅加深记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。
3.游戏激趣法。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体形象的情景，具有直观性、竞争性和趣味性等特点。通过学生感兴趣的课堂游戏，能够激发学生的学习兴趣，这种愉悦的感觉促使他们逐渐地从喜欢上英语课到盼望上英语课，而且为了能在课堂上有很好的表现，他们必然会积极进行自主学习。
二、培养学生独立自主学习意识
1.培养学生过语音关的独立意识。学好语音，是学好英语的关键。学生开始学英语时，教师要先教好26个字母、48个音素和语音基础知识，如连读、失去爆破、语调等。课前布置学生预习单词读音，上课时再进行正音。对句型、课文，让学生朗读、分角色读等，反复训练。
2.培养学生学习语法、句型和课文的独立意识。先布置一些问题，让学生带着这些问题去预习每课的语法、句型和课文。上课时再进行提问、检查、总结。这样，能培养学生独立主动去学习的习惯，提高自觉性，克服依赖性。
3.培养学生阅读理解的独立意识。在平时讲到句型、课文或有关阅读理解题目时，让学生独立理解其中含义。可以采用提问、讨论等方式，让学生先翻译出意思。对于出现的错误不要急于纠正，要等学生译完后，请别的学生纠正或补充。
三、倡导学生质疑，激发自主创新
1.教师应引导学生质疑。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要。”“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在教学中让学生产生疑问，就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情，培養学生自主探索能力，因此在教学过程中教师首先就要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法。
2.要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。要保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。学生会在问题解决过程中顺利构建自己的知识体系和能力结构。在质疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。如讲解7A Unit 5 Going shopping的教学内容时，笔者准备了几张卡片，要求几个学生先后上台按卡片上的内容做动作。第一张卡片上是make a cake，学生动作做到一半时笔者让其定格，让其他学生猜他的动作。S2:Are you washing clothes，S1?S1:No，I’m not.S3:Are you cooking，S1? S1:No,I’m not...（很多学生猜他所做的动作，但难度较大，没有学生猜对，笔者请S1将动作做完，其他学生继续猜。）S4:Are you making noodles?S1:No,I’m not.T:Yes,he’s making something to eat,but not noodles.S5:Are you making cakes? S1(Excitedly):Yes,I’m making cakes.本节课不是简单地让学生翻译几个句子，而是请一位学生表演，而且中途中断，形成信息沟，可以激发学生的思维。通过提问既使学生掌握了知识，又培养了学生的质疑能力,有利于学生更好地进行自主学习。
四、有效引导学生进行自主探究
在英语生态课堂中，学生的自主学习可以通过有效探究实现。自主探究是学生在教师的引导下自我认知，发现和解决问题，获得自主发展的学习方式。在自主探究学习过程中，教师要培养学生自己发现问题的能力，并且让学生在探究中解决问题，通过多样化的途径获得学习知识和培养能力的方法，用积极的情感态度对待自主学习，从而使探索与创新的精神得以强烈迸发。生态课堂中的初中英语自主探究，是把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生进行良好的自我探究。
如讲授8A Unit 1 Friends关于形容词的比较级、最高级的用法时，教师可以通过实物比较（三个球、三本大小不一的书）和学生问答，引出本课的结构、功能。在此基础上，教师布置任务，激励学生根据任务寻找并最终发现和归纳语法规则。在讨论后，很快学生们总结得出两者比较用比较级，三者或三者以上比较用最高级，同时通过自主和互助的方式，自学了课本语法内容，许多学生都能总结出看见than用比较级，看见of或in用最高级等。通过教师的引导和学生发言，他们很快总结出了用形容词进行比较的一些规则，还编成了顺口溜：没有比较用原级，两者相比用比较级，三者以上相比用最高级；very词后用原级；than句子比较级；the词在前最高级；碰上of和in短语，千万别忘最高级。
五、建构生态和谐型师生关系
长期以来，在传统课堂理念的影响下，教师和学生之间的关系是不平等的，教师是知识和权利的中心，学生则处于支配和依附地位，在这样的课堂里学生处于被动学习状态，缺乏学习自主性。英语生态课堂中，教师应当发挥“导向”的重要作用，要转变成一个知识的引导者和启发者，让学生成为学习和发展的主体，而不是课堂的沉默者，教师要尽量使学生拥有话语权。营造生态型的课堂教学气氛，是让学生进行自主学习的前提。因此，教师要在课堂上扮演多种生态角色，营造民主气氛，发挥生态课堂的作用。
在课堂教学中，教师的职责已经不仅仅局限于传递知识，还应激励学生学会思考。同时教师必须尊重学生，重视学生的观点和发言，把课堂真正地还给学生，让学生的智慧、潜能得到最大限度的发展。英语生态课堂应该充分发挥人的灵性，尊重学生的个性感悟，尊重学生的独特体验，要让学生敢想、敢做，对学生的错误持包容态度，充分利用各种手段，创设恰当的教学情境，激发学生自主学习的动力。
总之，在初中英语生态课堂中，学生是英语学习的主人，英语教学应激发学生的兴趣，为学生创设自主学习的良好环境。我国著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，要让孩子们学会学习。”初中英语自主学习是学生主体性活动，教师在教学过程中，要不断挖掘和思考有效的学生自主学习能力的培养策略。只有这样，英语课堂才是和谐、有效的，英语才能真正被学生所喜爱和接受，从而使学生在自主学习状态下更好地学习英语。
参考文献
［1］邵瑞珍．教育心理学［M］．上海：上海教育出版社，1997．
［2］刘丹丹．初中英语生态课堂研究［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010(6)．
［3］曾尽．初中英语自主学习的培养［J］．陕西教育(教学版)，2009(11)．
［4］李彩平．新课程下指导初中英语自主学习的策略探讨［J］．新课程学习（学术教育），2010(7).
（责任编辑 周侯辰）