从学习语文的角度来看，早读是学生每天接触语文的第一时段，“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学 生学习语文的渴望和热情.其次对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的.读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础.朗读是眼、耳、脑、口等多 种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望，能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解.再次，日积月累的早读有助于提高学生 的审美和文学鉴赏能力. 语文教学开设早读课是新课标继续倡导传统教学的“重视知识积累、提高文学素养、促进学生识记能力”的一条重要渠道，更是对学生进行身心等素质 教育的重要环节之一.鉴于此， 经过自己的研究、实践、学习，我逐步摸索出一些早读的措施和方法，我根据学生知识基础，通过集体研讨确定早读教学内容，教学目标、组织形式等，准备对学生进行早读实践性指导.
　　一、明确早读教学内容及目标，提高早读效率
　　早读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，我一般是在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求，早读的时候在黑板上再写出本次早读内容及要求，使全体学生做到心中有数。首先，我认真落实常规教育，使学生明确语文晨读的目的，培养学生珍惜时间的观念，教育学生有效利用宝贵的晨读时间，培养学生良好的学习习惯.其次，我严格 要求，以身作则.严明的纪律是保证晨读有序开展的前提，而制度的建立可以保证纪律.每接到一个新班，我即要求学生：早读课不能随便迟到，进教室不能落在教 师的后面，早读时应自觉读书、不能随意说话.
　　二、读书内容具体化 心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果，其记忆的质量高，保持的时间长.早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，需读多长时间， 读到什么程度； 背什么，要达到什么要求，都要让学生心中有数，这样的读才算真正意义上的读，也才能达到理解得更深入、记忆得更牢固的目的.所以作为教师我们在前一天或每 节早读课走进教室前就应对当天的早读安排做到心中有数，这样才能避免早读的盲目性，才能对学生进行有的放矢的指导.我一般是在前一天放学时或每节早读前就 将早读的内容提前以口头形式或写在黑板上预告给学生，这样有利于学生提前读书、早读课有事可干.比如平常按照进程在学习新知过程中，一周四个早读，我一般 这样安排：周一（学习新课）——读生字、词语、读通读顺课文、或范读或根据课件中的配音全文朗读来逐句逐段感情诵读，最后说課文大意.周二、周四（学完一 新课，又开始新课的学习）——花较短的时间复习检查上课有关内容，以背诵为主，然后跟老师或配音诵读新课；周五——学习了一周的新课，对于教材中的重點词 句、重点段落引导学生通过多种形式复习回顾，达到加强记忆.比如在复习期间，安排一般为：利用各种读背形式对归类的知识进行复习，强化记忆；选择精彩的诗 词、短文或优美文章自由大声尽情地朗读，激发兴趣，培养语感，在兴奋中进行有意积累；对于一些开放性及学生出错最多的题型，引导学生在读中举一反三、触类 旁通.逐渐的，学生摸出了其中的规律，自觉养成寻找朗读内容并认真进行的习惯.
　　三、灵活多样的组织形式，提高朗读水平
　　1.教师示范朗读或领读
　　小学低年级学生对文章的理解能力比较有限，他们的朗读在很大程度上处于模仿阶段.所以，教师在早读课上要多领读，教给学生朗读方法，或者听录音，引导学生读准、读好、读出美感，边读边点拨，边读边评价，边读边自省.
　　2.多种朗读方式相结合
　　我一般采用的做法有：（1）大显身手竞赛读：小组之间赛读或男女生赛读、开火车读、随机点读等形式.这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快 的情绪参与其中.（2）声情并茂配乐读.这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用.通过创设浓烈的朗读氛围，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，体验朗读 的艺术魅力.（3）同桌互读互背.这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查.这样，可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌 握情况.（4）在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着，或摇头晃脑或正襟危坐等，大声读出来.（5）情景再现.对课 文中有故事情节的精彩片段可以通过创设情景，让孩子担任角色，在表演中体会人物的语言、特点、情感等，从而提高朗读水平.
　　四、考核反馈及时化 心理学家布朗通过有趣的实验证明，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件.为了激发学生的早读兴趣，了解学生早读的效果，提高学习效率，适时适度的反 馈，对学生的早读将会起到十分重要的促进作用.反馈的宗旨是表扬优秀生，激励后进生.反馈的形式可以多样化：可以教师点查，也可以同学互查；可以口头提 问，可以书面作答；可以单人抽查，也可以分组互查……通过即时反馈，效果好的学生得到了老师和同学们的积极肯定，效果差的学生又得到了激励；还为老师取得 了进一步教学的第一手资料，这样就可一举多得. 因为早读的时间很有限，所以我一般采用口头表达的方式反馈，但内容和形式可以丰富多彩.这个反馈有两次，一次在课堂上当堂进行，还有一次在当天的课后进 行，这样可以保证每个学生对早读的内容在当天能掌握住.例如在学习新课或背诵课文时，通过互查和抽查，很快了解到哪些同学未完成，然后我就规定时间，定好 帮助人员实施帮助，时间到了后，我就亲自抽查那几位.他们的表现直接与帮助同学挂钩，并且照样获得赞美.
　　五、多元评价机制，让学生充满信心
　　1.教师的激励性评价
　　教师千万不可吝啬自己的表扬与激励，教师的表扬不但能让学生对每天的早读都充满期待，更能提高他们一整天学习的热情与信心.但是，我们的评价又必须是实 事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿.只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的读书 热情，又能更好地指导学生朗读.
　　2.同桌之间、学生之间的学习性评价
　　每个人其实都很在乎别人是怎样看待自己的，学生也是一样，虽然他们的朗读水平参差不齐，但是他们都会聆听，去判断好与不好.为了让同学们更加认可自己，学生会更加努力地展现自己的.
　　总之，语文早读课应该是语文老师给学生精心打造的一座精神乐园.但愿我们的每一个语文老师都能发挥自己的聪明才智，积极构建趣味、高效的语文早读课堂.