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新型教师权威的建构，不应该是由外向内的施压，而是由内向外的油然而生。教师应该充分认识到学生是有独立、完整人格的人。我们只有真正地走近他们，他们才会打心眼里靠近老师、喜欢老师、信从老师。
所谓教师权威，是指教师在教育教学实践中形成的使学生信从的力量和影响力。孔子《学记》中“亲其师，信其道”，意思是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。笔者认为教师权威的种子只有种在学生心田，方可生根发芽，影响学生。
一、善于发现—学生信从的动力
作为老师，大多数人习惯于“鸡蛋里挑骨头”，害怕成绩好的骄傲自满、成绩中等的原地踏步、成绩差的破罐子破摔。久而久之，就爱上了唠叨。虽然出发点再好，用心再良苦，也难受学生欢迎，学生心里自然也不大平衡，也就不太喜欢这样的老师。一个不受学生欢迎的老师，何谈权威？儿童获得承认或认可的需要是一种普遍的需要。承认有三种形式，情感承认形成爱的关系，权利承认形成相互尊重和自尊，社会承认形成相互协作。要想让儿童这种被他人“承认”的需要得到满足，我们必须要拥有一双火眼金睛，发现每一个孩子的闪光点，让他们每一个人都觉得他们就是老师最喜欢的那个学生。
我们班的Z同学天生好动，大事不犯，小事不断，简直是一个孙猴子，就算你有唐僧的紧箍咒，也未必能降服他。所有老师也都是“谈Z色变”，对于这样的熊孩子，真的很难找到他的闪光点，班里也常常被闹得“鸡犬不宁”。对于这样一个“混世魔王”，怎样才能“降服”他呢？
一次偶然的机会，我发现他帮班里的一名小个子同学扛矿泉水。没想到Z同学除了成绩不好、爱搞小破坏之外，偶尔还会帮助同学。回到班里，我便大肆渲染，把自己的“神秘发现”告诉同学们，天天捣乱的熊孩子竟然做了件好事，同学们纷纷地为Z同学鼓掌。没想到这次的表扬竟让Z同学大有改观，后来还经常做好事。随着表扬次数的增多，他居然开始主动学习了。班里也因此少了一个淘气包而多了一份正能量。
对待学生不应该是“鸡蛋里挑骨头”，而应该用理解、赞美的心态去对待。当学生“被承认”的需要得到了满足，他自然也会更加信从老师。尤其是，改变一位别人都认为不可能改变的学生，学生对老师的敬畏之心才会油然而生！有了这种敬畏之心，影响力自然便有了。
二、同甘共苦—身教大于言传
很多时候，学生对老师都是表面上屈从，心理根本不愿靠近，总有敬而远之的感觉。如果我们学会与学生同甘共苦，他们自然愿意走近。
开学之初，学校给每个班级分了打扫校园卫生的任务。为了锻炼同学们不怕脏、不怕累的吃苦精神，我主动向学校申请了打扫厕所卫生的任务。
领完任务，回到班里，我撒了个善意的谎言：“同学们，学校认为我们班的同学能力棒，把最难搞的卫生交给了我们。”孩子们听我一说，都叽叽喳喳地问到底是哪里？“厕——所”我故意拖长了声音。底下一片唏嘘，有的现在就开始捏起了鼻子。我便装作没看见，故作高兴地扛着扫帚，领着他们向厕所进发。来到目的地，我号召同学们拿着工具开工，可他们有踮着脚尖的，有用手捂鼻子的，有挽起裤管的，有鼻孔塞纸的，有故作恶心的……看到他们这样，我什么也没说，拎桶水，拿着扫帚直接进去了。
我先把水洒在地砖和壁砖上，再把洗衣粉均匀地洒在上面，然后用刷子开始刷墙壁，一位用手捂鼻子的同学看见了，不好意思地放下手，夺过我手里的刷子干了起来，我微笑着向她竖起了大拇指。接着，我又用塑料扫帚刷地板，几位一直站在门口观望的同学见状，都二话不说地拿起扫帚干了起来。拎水的，洒水的，刷墙砖的，刷地砖的，刷隔板的，二次清洗的……大家争着、抢着做，竟然还有人哼起了歌。一遍刷不净，我们刷两遍，大家干得热火朝天。我们“同甘共苦”，战胜了困难。
在育人的过程中，如果老师肯放下架子，俯下身子，有同甘共苦的“家人”精神，真正地融入学生中去，“身教”的力量一定大于“言传”。
三、学高为师—正向影响的力量
苏霍姆林斯基认为：“只有教师的知识视野广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的真正的能手、艺术家和诗人。”
在我的记忆中，有一位老师接手一个新班，由于她年轻漂亮，深受学生们喜欢，她在学生们的拥护下，班级工作开展得井井有条。可过了一段时间，班里渐渐乱了起来。经过调查得知：这位年轻的漂亮老师总是被学生“考倒”，经常回答不上来学生的问题，还不虚心学习，诚实坦白，学生对老师的期望值越来越低。久而久之，这位年轻的漂亮老师的权威就会大打折扣，还因此被学生起了个“花瓶”的绰号。
其实，面对学生的提问，尽量“学高为师”“游刃有余”，如果做不到，也没关系，要勇敢承认并努力学习。这样，即使不会，学生也会理解的。
保尔·朗格朗在其名著《终身教育引论》中曾质疑传统的学校教育对学生终身教育、终身学习能力的作用：“所有儿童不管愿意不愿意都受到了教育，而且学校教育的年限有增无已……到底有多少人在离开学校以后继续学习、继续自学、继续吸收新知识？”要想教师权威一直在学生那里發挥作用，我们不仅要储存好我们已有的知识，还要坚持与时俱进，不断接受新知识，用自己的行为去影响学生，不断激发学生的学习兴趣，熏陶学生终身学习的素养，使得他们毕业之后仍践行终身学习的理念。
新型教师权威的建构，不应该是由外向内的施压，而是由内向外的油然而生。教师应该充分认识到学生是有独立、完整人格的人。我们只有真正地走近他们，他们才会打心眼里靠近老师、喜欢老师、信从老师。当然，老师也会用自身的“光”和“能”去影响并触动学生的成长。这样，教师权威，方可浸润学生心田。
【刘茜，安徽省六安市霍邱县乌龙镇中心学校】
责任编辑︱孙格格
所谓教师权威，是指教师在教育教学实践中形成的使学生信从的力量和影响力。孔子《学记》中“亲其师，信其道”，意思是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。笔者认为教师权威的种子只有种在学生心田，方可生根发芽，影响学生。
一、善于发现—学生信从的动力
作为老师，大多数人习惯于“鸡蛋里挑骨头”，害怕成绩好的骄傲自满、成绩中等的原地踏步、成绩差的破罐子破摔。久而久之，就爱上了唠叨。虽然出发点再好，用心再良苦，也难受学生欢迎，学生心里自然也不大平衡，也就不太喜欢这样的老师。一个不受学生欢迎的老师，何谈权威？儿童获得承认或认可的需要是一种普遍的需要。承认有三种形式，情感承认形成爱的关系，权利承认形成相互尊重和自尊，社会承认形成相互协作。要想让儿童这种被他人“承认”的需要得到满足，我们必须要拥有一双火眼金睛，发现每一个孩子的闪光点，让他们每一个人都觉得他们就是老师最喜欢的那个学生。
我们班的Z同学天生好动，大事不犯，小事不断，简直是一个孙猴子，就算你有唐僧的紧箍咒，也未必能降服他。所有老师也都是“谈Z色变”，对于这样的熊孩子，真的很难找到他的闪光点，班里也常常被闹得“鸡犬不宁”。对于这样一个“混世魔王”，怎样才能“降服”他呢？
一次偶然的机会，我发现他帮班里的一名小个子同学扛矿泉水。没想到Z同学除了成绩不好、爱搞小破坏之外，偶尔还会帮助同学。回到班里，我便大肆渲染，把自己的“神秘发现”告诉同学们，天天捣乱的熊孩子竟然做了件好事，同学们纷纷地为Z同学鼓掌。没想到这次的表扬竟让Z同学大有改观，后来还经常做好事。随着表扬次数的增多，他居然开始主动学习了。班里也因此少了一个淘气包而多了一份正能量。
对待学生不应该是“鸡蛋里挑骨头”，而应该用理解、赞美的心态去对待。当学生“被承认”的需要得到了满足，他自然也会更加信从老师。尤其是，改变一位别人都认为不可能改变的学生，学生对老师的敬畏之心才会油然而生！有了这种敬畏之心，影响力自然便有了。
二、同甘共苦—身教大于言传
很多时候，学生对老师都是表面上屈从，心理根本不愿靠近，总有敬而远之的感觉。如果我们学会与学生同甘共苦，他们自然愿意走近。
开学之初，学校给每个班级分了打扫校园卫生的任务。为了锻炼同学们不怕脏、不怕累的吃苦精神，我主动向学校申请了打扫厕所卫生的任务。
领完任务，回到班里，我撒了个善意的谎言：“同学们，学校认为我们班的同学能力棒，把最难搞的卫生交给了我们。”孩子们听我一说，都叽叽喳喳地问到底是哪里？“厕——所”我故意拖长了声音。底下一片唏嘘，有的现在就开始捏起了鼻子。我便装作没看见，故作高兴地扛着扫帚，领着他们向厕所进发。来到目的地，我号召同学们拿着工具开工，可他们有踮着脚尖的，有用手捂鼻子的，有挽起裤管的，有鼻孔塞纸的，有故作恶心的……看到他们这样，我什么也没说，拎桶水，拿着扫帚直接进去了。
我先把水洒在地砖和壁砖上，再把洗衣粉均匀地洒在上面，然后用刷子开始刷墙壁，一位用手捂鼻子的同学看见了，不好意思地放下手，夺过我手里的刷子干了起来，我微笑着向她竖起了大拇指。接着，我又用塑料扫帚刷地板，几位一直站在门口观望的同学见状，都二话不说地拿起扫帚干了起来。拎水的，洒水的，刷墙砖的，刷地砖的，刷隔板的，二次清洗的……大家争着、抢着做，竟然还有人哼起了歌。一遍刷不净，我们刷两遍，大家干得热火朝天。我们“同甘共苦”，战胜了困难。
在育人的过程中，如果老师肯放下架子，俯下身子，有同甘共苦的“家人”精神，真正地融入学生中去，“身教”的力量一定大于“言传”。
三、学高为师—正向影响的力量
苏霍姆林斯基认为：“只有教师的知识视野广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的真正的能手、艺术家和诗人。”
在我的记忆中，有一位老师接手一个新班，由于她年轻漂亮，深受学生们喜欢，她在学生们的拥护下，班级工作开展得井井有条。可过了一段时间，班里渐渐乱了起来。经过调查得知：这位年轻的漂亮老师总是被学生“考倒”，经常回答不上来学生的问题，还不虚心学习，诚实坦白，学生对老师的期望值越来越低。久而久之，这位年轻的漂亮老师的权威就会大打折扣，还因此被学生起了个“花瓶”的绰号。
其实，面对学生的提问，尽量“学高为师”“游刃有余”，如果做不到，也没关系，要勇敢承认并努力学习。这样，即使不会，学生也会理解的。
保尔·朗格朗在其名著《终身教育引论》中曾质疑传统的学校教育对学生终身教育、终身学习能力的作用：“所有儿童不管愿意不愿意都受到了教育，而且学校教育的年限有增无已……到底有多少人在离开学校以后继续学习、继续自学、继续吸收新知识？”要想教师权威一直在学生那里發挥作用，我们不仅要储存好我们已有的知识，还要坚持与时俱进，不断接受新知识，用自己的行为去影响学生，不断激发学生的学习兴趣，熏陶学生终身学习的素养，使得他们毕业之后仍践行终身学习的理念。
新型教师权威的建构，不应该是由外向内的施压，而是由内向外的油然而生。教师应该充分认识到学生是有独立、完整人格的人。我们只有真正地走近他们，他们才会打心眼里靠近老师、喜欢老师、信从老师。当然，老师也会用自身的“光”和“能”去影响并触动学生的成长。这样，教师权威，方可浸润学生心田。
【刘茜，安徽省六安市霍邱县乌龙镇中心学校】
责任编辑︱孙格格