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摘 要：近几年来，微课成为教育领域中的“大事件”，几乎出现了“全民微课”的现象。微课改变了教学模式，丰富了教学内容，提高了学生学习的积极性和主动性；同时，在微课的建设中也存在一些需要思考的问题。文章通过理解和定位微课的定义，分析微课的作用及目前出现的问题，提出了解决对策来谈微课对我国中职教育的影响。
关键词：微课 中职教育 影响 对策
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）11（b）-0234-02
教育改革是就是要不断地创新和完善。随着信息技术不断地发展，传统的一言堂等授课方式对学生来说已经不再有新鲜感，而带有声情并茂的视频正吸引着学生的注意力。兴趣就是学生学习的最大动力，如何将枯燥的内容转变为学生愿意学的视频是信息化时代教育者要解决的问题。
2000年10月25日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，提出以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。2012年教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，2014年教育部联合财政部、国家发展改革委、工业和信息化部等五部委下发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，在教育信息化政策的宏观指导下，近年来“微课”的开发和应用越来越受到人们的关注。
1 什么是微课
国内最早提出了“微课”的概念是胡铁生老师，当时，是从有效利用区域教育资源的角度，提出了要建设“微课”，也详细探讨了它的内涵和特征。但是，随着微课数量的急剧增长，越来越多的一线老师对它的认识和理解存在着偏差，并出现了微课资源的内容构成随意、实用性低效等现象。因此，2014年胡铁生老师对微课进行了重新定义。
微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。
2 微课的作用
2.1 有效利用碎片时间学习，提高学生学习效率
众所周知，中职的学生没有很好地学习习惯。上课的注意力不集中，基本上是听一半，漏一半，因此，学习效率不高。而微课的最大特点是“微”，从微课的时间上来说，一般是5～10 min。而这个时间长度，学生能够坐得住，听得进去，因此，可以提高学生的学习效率，提高教学的质量。
同时因为微课的“微”，学生可以利用碎片的时间进行学习，学生不需要占用大量时间来学习，这也有利于学生的学习，学生可以利用各种碎片时间（比如等车上学时间），借助移动设备，实现随时随地学习，从而大大提高学生的时间利用率。利用碎片时间学习，将知识进行整合，是符合中职学生的学习特点的。
2.2 专注强化点的内容，有效解决学习过程中的重难点
一般的课程是有上课时间的，有的一节课是40 min，有的一节课是45 min。那么在这样的课堂上老师基本上是讲解多个知识内容或技能操作，这就需要学生能够跟上老师的步伐，需要学生“小步快跑”，同时教师也要注意学生学习状态，检查是否有“溜号”的学生，随时督促学生学习。即便是这样，学生的学习仍有“丢三落四”现象。一节课下来，不是前面的记住了，后面的忘了；就是记住后面的前面的忘了。
而和一般课程不一样的是，微课是基于知识点或技能点或某个注意事项或某个教学要素的讲解。突出了“一个点”的概念。因此，这也有利于学生对该“点”的记忆和掌握，能够有效地突破学习中的重难点。
2.3 利用视觉效果，增强学习兴趣
中职的学生对学习的兴趣不浓，如何能够让学生积极的参与到学习中来，是中职教育的一个难题，为了激发学生的学习兴趣，尝试了很多做法，如，案例教学、项目教学、情景教学等，取得了一些效果。但是在授课过程中一般都是采用面对面形式，而学生对于这一“传统”的授课模式已经没有新鲜感，无法激发学生新的学习兴趣。但是“微课”以微视频的教学为主，突破了媒体信息呈现单一的不足，也能实现与传统教学模式完全不同的学习方式。微视频中包含丰富的画面、文字、动画和声音等视听信息，视频影像又具有时序性与丰富的信息内涵，能有声有色地传递信息，不仅提供更多的学习内容，而且能够形象有效地帮助学生记忆、理解和思考。而且在微课中不出现教师的身影，学生更能将注意力集中到微课内容上来。
2.4 便于个性化学习，实现分层次教学
传统的课堂授课，教师只讲一遍，学生能否记住，全靠个人。而在评价学生的时候总是以“一样的老师，一样的学习，不一样的结果”的标准来看待学生。殊不知，学生因为自身的差异，在学习能力、接受力、理解力和动手操作能力等方面也存在差异。因此，只用“一遍”的教学对待全体学生也是不适用的。
“微课”是教师提前制作好的微视频，而学生可以反复观看，从而达到分层次教学的目的。尤其是针对一些操作类的课程，学生直接操作，容易出现操作失误，而教师又不能同时一一指导，因此，利用提前制作好的微课，学生可以先学习几遍，对于已经掌握的知识可以跳过，对于不明白的地方可以在课堂上请教老师，节省教学时间，提高教学效率，解决了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“消化不了”的现象。
3 微课建设中存在的问题
目前，微课火热。热的同时，也出现了许多新现象、新问题，值得思考。
（1）微课制作的格式需要统一标准。在制作微课时，就需要有一些统一的标准要求，比如：视频格式、视频宽高比、语言的规范、配套的微教案等。
（2）微课资源的整合问题。目前微课的重复建设现象严重，质量良莠不齐，很多微课是为了比赛而制作的，因此，没有形成体系化微课。而且这些微课资源分散，没有形成一个统一体，如何将这些分散的资源进行整合，形成一个规模化、体系化、易于查找，方便使用的整体，发挥微课的积极作用。
（3）利用微课教学，需要提升教师信息化技能的使用。微课的制作，需要教师要把内容进行聚焦、整合、深加工。因此，制作微课，教师的信息技术的使用水平很关键。如何将教师的意图在微课中体现，需要教师掌握幻灯片制作、录像技术、视频编辑、音频编辑等技术。
4 发展建设微课的对策
（1）统一认识，加大微课建设的政策支持。我们应该认识到微课对教育的积极作用，它将推动我国教育进入一个新的模式。在国家、教育部门方面应该鼓励微课建设，在政策和财力方面扶持微课建设。积极宣传微课，鼓励教师参与到微课的开发中。
（2）构建统一教学平台。应该构建一个统一、完整、系统、开放、免费的网络平台。该平台应该具有上传课件、下载课件、问题标识、学习时长统计、答疑等功能。在该平台下，教师可以将制作微课进行上传、学生可以利用该平台选择自己感兴趣的微课下载，进行学习，同时，利用该平台教师也可以了解学生在学习过程中存在的问题等，针对学生的反馈可以进一步改进微课的内容。
（3）加强对微课的宣传。通过各种媒体的传播、讲座等形式，宣传微课的使用。通过在教材开发中加入微课内容，提升教材的实用性和微课的辅助教学作用。
参考文献
[1] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（4）：33-35.
[2] 胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].教育信息技术，2014（5）：70.
[3] 张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014（12）：586-589.
[4] 王继良.基于微课的课程教学改革研究[J].工业和信息化教育，2015（4）：79，80-82.
关键词：微课 中职教育 影响 对策
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）11（b）-0234-02
教育改革是就是要不断地创新和完善。随着信息技术不断地发展，传统的一言堂等授课方式对学生来说已经不再有新鲜感，而带有声情并茂的视频正吸引着学生的注意力。兴趣就是学生学习的最大动力，如何将枯燥的内容转变为学生愿意学的视频是信息化时代教育者要解决的问题。
2000年10月25日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，提出以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。2012年教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，2014年教育部联合财政部、国家发展改革委、工业和信息化部等五部委下发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，在教育信息化政策的宏观指导下，近年来“微课”的开发和应用越来越受到人们的关注。
1 什么是微课
国内最早提出了“微课”的概念是胡铁生老师，当时，是从有效利用区域教育资源的角度，提出了要建设“微课”，也详细探讨了它的内涵和特征。但是，随着微课数量的急剧增长，越来越多的一线老师对它的认识和理解存在着偏差，并出现了微课资源的内容构成随意、实用性低效等现象。因此，2014年胡铁生老师对微课进行了重新定义。
微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。
2 微课的作用
2.1 有效利用碎片时间学习，提高学生学习效率
众所周知，中职的学生没有很好地学习习惯。上课的注意力不集中，基本上是听一半，漏一半，因此，学习效率不高。而微课的最大特点是“微”，从微课的时间上来说，一般是5～10 min。而这个时间长度，学生能够坐得住，听得进去，因此，可以提高学生的学习效率，提高教学的质量。
同时因为微课的“微”，学生可以利用碎片的时间进行学习，学生不需要占用大量时间来学习，这也有利于学生的学习，学生可以利用各种碎片时间（比如等车上学时间），借助移动设备，实现随时随地学习，从而大大提高学生的时间利用率。利用碎片时间学习，将知识进行整合，是符合中职学生的学习特点的。
2.2 专注强化点的内容，有效解决学习过程中的重难点
一般的课程是有上课时间的，有的一节课是40 min，有的一节课是45 min。那么在这样的课堂上老师基本上是讲解多个知识内容或技能操作，这就需要学生能够跟上老师的步伐，需要学生“小步快跑”，同时教师也要注意学生学习状态，检查是否有“溜号”的学生，随时督促学生学习。即便是这样，学生的学习仍有“丢三落四”现象。一节课下来，不是前面的记住了，后面的忘了；就是记住后面的前面的忘了。
而和一般课程不一样的是，微课是基于知识点或技能点或某个注意事项或某个教学要素的讲解。突出了“一个点”的概念。因此，这也有利于学生对该“点”的记忆和掌握，能够有效地突破学习中的重难点。
2.3 利用视觉效果，增强学习兴趣
中职的学生对学习的兴趣不浓，如何能够让学生积极的参与到学习中来，是中职教育的一个难题，为了激发学生的学习兴趣，尝试了很多做法，如，案例教学、项目教学、情景教学等，取得了一些效果。但是在授课过程中一般都是采用面对面形式，而学生对于这一“传统”的授课模式已经没有新鲜感，无法激发学生新的学习兴趣。但是“微课”以微视频的教学为主，突破了媒体信息呈现单一的不足，也能实现与传统教学模式完全不同的学习方式。微视频中包含丰富的画面、文字、动画和声音等视听信息，视频影像又具有时序性与丰富的信息内涵，能有声有色地传递信息，不仅提供更多的学习内容，而且能够形象有效地帮助学生记忆、理解和思考。而且在微课中不出现教师的身影，学生更能将注意力集中到微课内容上来。
2.4 便于个性化学习，实现分层次教学
传统的课堂授课，教师只讲一遍，学生能否记住，全靠个人。而在评价学生的时候总是以“一样的老师，一样的学习，不一样的结果”的标准来看待学生。殊不知，学生因为自身的差异，在学习能力、接受力、理解力和动手操作能力等方面也存在差异。因此，只用“一遍”的教学对待全体学生也是不适用的。
“微课”是教师提前制作好的微视频，而学生可以反复观看，从而达到分层次教学的目的。尤其是针对一些操作类的课程，学生直接操作，容易出现操作失误，而教师又不能同时一一指导，因此，利用提前制作好的微课，学生可以先学习几遍，对于已经掌握的知识可以跳过，对于不明白的地方可以在课堂上请教老师，节省教学时间，提高教学效率，解决了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“消化不了”的现象。
3 微课建设中存在的问题
目前，微课火热。热的同时，也出现了许多新现象、新问题，值得思考。
（1）微课制作的格式需要统一标准。在制作微课时，就需要有一些统一的标准要求，比如：视频格式、视频宽高比、语言的规范、配套的微教案等。
（2）微课资源的整合问题。目前微课的重复建设现象严重，质量良莠不齐，很多微课是为了比赛而制作的，因此，没有形成体系化微课。而且这些微课资源分散，没有形成一个统一体，如何将这些分散的资源进行整合，形成一个规模化、体系化、易于查找，方便使用的整体，发挥微课的积极作用。
（3）利用微课教学，需要提升教师信息化技能的使用。微课的制作，需要教师要把内容进行聚焦、整合、深加工。因此，制作微课，教师的信息技术的使用水平很关键。如何将教师的意图在微课中体现，需要教师掌握幻灯片制作、录像技术、视频编辑、音频编辑等技术。
4 发展建设微课的对策
（1）统一认识，加大微课建设的政策支持。我们应该认识到微课对教育的积极作用，它将推动我国教育进入一个新的模式。在国家、教育部门方面应该鼓励微课建设，在政策和财力方面扶持微课建设。积极宣传微课，鼓励教师参与到微课的开发中。
（2）构建统一教学平台。应该构建一个统一、完整、系统、开放、免费的网络平台。该平台应该具有上传课件、下载课件、问题标识、学习时长统计、答疑等功能。在该平台下，教师可以将制作微课进行上传、学生可以利用该平台选择自己感兴趣的微课下载，进行学习，同时，利用该平台教师也可以了解学生在学习过程中存在的问题等，针对学生的反馈可以进一步改进微课的内容。
（3）加强对微课的宣传。通过各种媒体的传播、讲座等形式，宣传微课的使用。通过在教材开发中加入微课内容，提升教材的实用性和微课的辅助教学作用。
参考文献
[1] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（4）：33-35.
[2] 胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].教育信息技术，2014（5）：70.
[3] 张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014（12）：586-589.
[4] 王继良.基于微课的课程教学改革研究[J].工业和信息化教育，2015（4）：79，80-82.