【摘 要】
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新课程实施以来,倡导依据课程标准和教科书,制订合适的,明确的,能体现阶段性要求的课文、单元和一册教科书的教学目标,并以此调控教与学的活动,以获得最大的教学效益。统编教材要求语文课堂落实学生语文要素。语文要素包含“学什么”和“怎么学”,与语文课堂教学目标直接相关。回归到课堂教学实践,部分语文教师备课时仍然着重于教学流程的设计,缺乏教学目标观照意识。不少教师耗费大量时间与精力去揣摩精彩的导语,设计丝丝入扣的过渡语,琢磨华丽的总结语,沉醉于自己的预设,课前尽可能把教案背得滚瓜烂熟,上课时努力做到行云流水,滴水不
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新课程实施以来,倡导依据课程标准和教科书,制订合适的,明确的,能体现阶段性要求的课文、单元和一册教科书的教学目标,并以此调控教与学的活动,以获得最大的教学效益。统编教材要求语文课堂落实学生语文要素。语文要素包含“学什么”和“怎么学”,与语文课堂教学目标直接相关。回归到课堂教学实践,部分语文教师备课时仍然着重于教学流程的设计,缺乏教学目标观照意识。不少教师耗费大量时间与精力去揣摩精彩的导语,设计丝丝入扣的过渡语,琢磨华丽的总结语,沉醉于自己的预设,课前尽可能把教案背得滚瓜烂熟,上课时努力做到行云流水,滴水不
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