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中国有句古语叫“授人以鱼不如授人以渔”，传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。在素质教育和终身教育的今天，数学教师的任务不单纯是教数学，更重要的是引导学生自己去学数学，掌握学习数学的过程与方法。我以此为出发点，展开思索，结合自己的教学实践，从以下四个方面浅谈一下我的一些思考和做法：
一、抓住儿童天性，激发学习兴趣是学习能力提高的前提
数学课需要营造轻松、愉悦的课堂氛围，让课堂气氛活跃起来，激发学生的学习兴趣。让学生在富有情趣的学习中“动”起来，使其对数学这门课程充满好奇。好动是儿童的天性。教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的。教师可以创设学生感兴趣的生活情景、游戏等。使学生在玩中学，学中玩，学得愉快，记得深刻。
例如：在学习了元、角、分的认识之后，创设商场购物情景：让学生课前调查一些物品的价格，课上出示准备好的一些学生熟悉的玩具、食物、饮料、文具等。标好价后，一名学生饰演售货员，其他学生购物并提出相关问题.这样的情景创设会使学生真正的融入所学知识当中来，每个学生都能愉快的动起来。再如：四年级上册《数学广角》中的《对策问题》教学时，设置游戏：出示两组扑克牌3、5、7和4、6、8，游戏规则：双方每次各出一张牌比大小，采用“3局2胜”制。运用策略，就是拿小牌每次也可以获胜。以儿童喜爱的“扑克牌”游戏唤起了学生学习兴趣，并在玩中思考对策，解决问题。
正确评价学生，让学生充分享受成功的愉悦。小学生的荣誉感是非常强的，哪怕是老师一个鼓励的眼神，一句表扬的话，都能满足的愉悦。荣誉感和成功感的获得可以使学生产生愉快、惊喜的积极情他们的荣誉感。他们在学习中学有所得，不断地尝到学习的甜头，充分地享受成功感，增强学习的自信心，促进学生产生更浓厚的学习兴趣。
二、指导学习方法，是数学学习能力提高的基础
学习方法是有效进行学习活动的手段、工具。在教育过程中，有目的有计划地向学生传授学习方法，比直接教给他们现成的知识要好得多。
首先，教育学生要做好课前预习，根据学生年龄特点和能力水平，教给相应的预习方法。其次教导学生以最佳精神状态进入课堂，听好每一节课。听课中，带着预习时的问题，并和老师或同学进行探究，从而重点理解自己解决不了的知识点。第三，要求学生做好复习，认真完成作业。锻炼学生课后尝试回忆课堂上的收获，以达到消化吸收、深化所学内容的目的。第四，作业中特别表扬有创新精神的做法，并在班级中进行探讨吸收。久而久之，可以培养学生严谨的学风和良好的自学习惯，提高学习能力。
三、培养数学思维能力，是数学学习能力提高的重要内容
“数学是思维的体操”这句话道出了数学能力的核心就是数学思维能力。在数学教学中，我们不能只拘泥于一些数字、计算、应用题……而应该充分赋予其思维的活力，并以此为载体让孩子感受、体味数学思维的魅力。
在解决实际问题中，着重培养学生分析和综合的思维。学生必须仔细的分析题目，并和自己的生活经验和已有的知识联系起来，或思或写或画，变成自己可以理解的信息。例如小学四年级数学题：甲数与乙数的差是567，乙数的小数点向右移动一位就等于甲数，求甲乙各数是多少。学生初做正确率较低，认为题难。于是我先让学生读题，学生读完第一句，我立即示停 ，问：“这句可以怎么简单地写下来？”学生说可以写为“甲-乙=567”。接着读第二句的前半句：“乙数的小数点向右移动一位……”我示停，“有时候题目是要逐词逐字分析的。乙数的小数点向右移动一位，你想到了什么？”“乙数扩大了10倍！”“好，非常棒！后半句可以表示为：乙数×10=甲数。请同学们观察：甲-乙=567，乙数×10=甲数，你想到了什么？”……题目分析清楚了，问题很轻松地解决了。在我的倡导和影响下， “分清题意，讲求方法，循序检查”成了他们解决数学问题时默念的口号，遇到难题，学生不慌——有方法；再简单的问题，学生不喜——冷静处理，也会用一定的方法去解决。
另外比较、抽象和概括的思维也应是培养学生思维能力的重点。比较的学习方法，使学生在对新旧知识进行比较的同时轻松的学习了新知识，不仅降低了学习难度，还训练学生的比较思维。比如百分数的意义、性质、运算、应用与分数的比较。数学教学中注重培养学生的抽象思维能力，有助于学生掌握数学的概念、规律。比如在概念教学时，可以采取用具体的例证帮助学生形成概念，从而使学生学会从具体到抽象的思维过程。
四、养成良好的学习习惯，是学习数学课程能力提高的关键
良好的学习习惯，对学生今后的发展将起着重要作用。培养学生良好的数学学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中,坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。
1、培养学生认真审题的习惯
在数学学习中，首先要培养学生认真审题的习惯。和上面数学分析思维相同，不管什么数学题，学生拿到手后，认真地、有方法地分析清楚了，问题也就解决了——因为学生有了一定解题经验。对学生良好的审题习惯的培养，需要教师持久不懈的努力。
2、培养学生勤于动脑，善于思考总结的习惯
学生学习数学的活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，善于总结，才能理解和掌握数学知识，形成自己独特的解题技巧和方法，从而形成各种数学能力。课堂上教师要善于观察，多方引导，给学生创造更多思考的机会，发展学生的思维力。
3、培养学生认真独立地完成作业和自觉检查的习惯
由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在日常教学中，把检验作为学生解答问题的重要步骤长期坚持下去是非常必要的！
数学内容是比较抽象的，而小学生的思维特点还基本上处于形象思维中，这就在小学生数学学习中形成了一对矛盾。因此我们在教他们学数学的时候，要根据年龄特点和思维特点，化抽象为形象，采取他们乐于接受的方式和方法，让他们乐于主动参与到学习中来，养成良好的学习习惯，掌握正确、有效的学习方法，培养他们的数学学习能力。
一、抓住儿童天性，激发学习兴趣是学习能力提高的前提
数学课需要营造轻松、愉悦的课堂氛围，让课堂气氛活跃起来，激发学生的学习兴趣。让学生在富有情趣的学习中“动”起来，使其对数学这门课程充满好奇。好动是儿童的天性。教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的。教师可以创设学生感兴趣的生活情景、游戏等。使学生在玩中学，学中玩，学得愉快，记得深刻。
例如：在学习了元、角、分的认识之后，创设商场购物情景：让学生课前调查一些物品的价格，课上出示准备好的一些学生熟悉的玩具、食物、饮料、文具等。标好价后，一名学生饰演售货员，其他学生购物并提出相关问题.这样的情景创设会使学生真正的融入所学知识当中来，每个学生都能愉快的动起来。再如：四年级上册《数学广角》中的《对策问题》教学时，设置游戏：出示两组扑克牌3、5、7和4、6、8，游戏规则：双方每次各出一张牌比大小，采用“3局2胜”制。运用策略，就是拿小牌每次也可以获胜。以儿童喜爱的“扑克牌”游戏唤起了学生学习兴趣，并在玩中思考对策，解决问题。
正确评价学生，让学生充分享受成功的愉悦。小学生的荣誉感是非常强的，哪怕是老师一个鼓励的眼神，一句表扬的话，都能满足的愉悦。荣誉感和成功感的获得可以使学生产生愉快、惊喜的积极情他们的荣誉感。他们在学习中学有所得，不断地尝到学习的甜头，充分地享受成功感，增强学习的自信心，促进学生产生更浓厚的学习兴趣。
二、指导学习方法，是数学学习能力提高的基础
学习方法是有效进行学习活动的手段、工具。在教育过程中，有目的有计划地向学生传授学习方法，比直接教给他们现成的知识要好得多。
首先，教育学生要做好课前预习，根据学生年龄特点和能力水平，教给相应的预习方法。其次教导学生以最佳精神状态进入课堂，听好每一节课。听课中，带着预习时的问题，并和老师或同学进行探究，从而重点理解自己解决不了的知识点。第三，要求学生做好复习，认真完成作业。锻炼学生课后尝试回忆课堂上的收获，以达到消化吸收、深化所学内容的目的。第四，作业中特别表扬有创新精神的做法，并在班级中进行探讨吸收。久而久之，可以培养学生严谨的学风和良好的自学习惯，提高学习能力。
三、培养数学思维能力，是数学学习能力提高的重要内容
“数学是思维的体操”这句话道出了数学能力的核心就是数学思维能力。在数学教学中，我们不能只拘泥于一些数字、计算、应用题……而应该充分赋予其思维的活力，并以此为载体让孩子感受、体味数学思维的魅力。
在解决实际问题中，着重培养学生分析和综合的思维。学生必须仔细的分析题目，并和自己的生活经验和已有的知识联系起来，或思或写或画，变成自己可以理解的信息。例如小学四年级数学题：甲数与乙数的差是567，乙数的小数点向右移动一位就等于甲数，求甲乙各数是多少。学生初做正确率较低，认为题难。于是我先让学生读题，学生读完第一句，我立即示停 ，问：“这句可以怎么简单地写下来？”学生说可以写为“甲-乙=567”。接着读第二句的前半句：“乙数的小数点向右移动一位……”我示停，“有时候题目是要逐词逐字分析的。乙数的小数点向右移动一位，你想到了什么？”“乙数扩大了10倍！”“好，非常棒！后半句可以表示为：乙数×10=甲数。请同学们观察：甲-乙=567，乙数×10=甲数，你想到了什么？”……题目分析清楚了，问题很轻松地解决了。在我的倡导和影响下， “分清题意，讲求方法，循序检查”成了他们解决数学问题时默念的口号，遇到难题，学生不慌——有方法；再简单的问题，学生不喜——冷静处理，也会用一定的方法去解决。
另外比较、抽象和概括的思维也应是培养学生思维能力的重点。比较的学习方法，使学生在对新旧知识进行比较的同时轻松的学习了新知识，不仅降低了学习难度，还训练学生的比较思维。比如百分数的意义、性质、运算、应用与分数的比较。数学教学中注重培养学生的抽象思维能力，有助于学生掌握数学的概念、规律。比如在概念教学时，可以采取用具体的例证帮助学生形成概念，从而使学生学会从具体到抽象的思维过程。
四、养成良好的学习习惯，是学习数学课程能力提高的关键
良好的学习习惯，对学生今后的发展将起着重要作用。培养学生良好的数学学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中,坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。
1、培养学生认真审题的习惯
在数学学习中，首先要培养学生认真审题的习惯。和上面数学分析思维相同，不管什么数学题，学生拿到手后，认真地、有方法地分析清楚了，问题也就解决了——因为学生有了一定解题经验。对学生良好的审题习惯的培养，需要教师持久不懈的努力。
2、培养学生勤于动脑，善于思考总结的习惯
学生学习数学的活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，善于总结，才能理解和掌握数学知识，形成自己独特的解题技巧和方法，从而形成各种数学能力。课堂上教师要善于观察，多方引导，给学生创造更多思考的机会，发展学生的思维力。
3、培养学生认真独立地完成作业和自觉检查的习惯
由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在日常教学中，把检验作为学生解答问题的重要步骤长期坚持下去是非常必要的！
数学内容是比较抽象的，而小学生的思维特点还基本上处于形象思维中，这就在小学生数学学习中形成了一对矛盾。因此我们在教他们学数学的时候，要根据年龄特点和思维特点，化抽象为形象，采取他们乐于接受的方式和方法，让他们乐于主动参与到学习中来，养成良好的学习习惯，掌握正确、有效的学习方法，培养他们的数学学习能力。