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《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”、“珍视学生的独特感受”、“培养学生的创新精神和实践能力”，这不能不说是对传统语文教学的严峻挑战。
构建“学案导学、自主探究”的教学模式有助于推进教育教学改革和课程改革；有助于实施创新教育，培养创新能力；有助于充分发挥学生的内在潜能，引导学生积极主动、生动活泼地学习，为学生各种能力的提高提供条件，从而全面提高学生的整体素质。
一、“学案导学、自主探究”的内涵
“学案”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、疑难信息反馈、学习探索过程、学法指导等环节。而“学案导学”则是以学案为载体，以导学为方法，引导学生自主探索的教学活动。
“自主探究”是指遵循教育教学规律，以师生共同编写的学案为载体，学生运用学案自主学习，教师运用学案进行导学，调动学生的学习主动性，以问题为中心，以小组讨论为形式，结合学生及社会实际进行探索与研究。“自主探究”实质上就是教师主导与学生主体的有机结合。
二、“学案导学、自主探究”的教学程序
1.本教学模式的教学流程。
“学案导学、自主探究”的教学程序基本上具有以下环节：
教师→教学设计→导学释疑→点拨启发→巩固训练→完成教学目标；学生→学案→自学互研→质疑问难→实践探究→完成学习目标。
（1）指导学生自主性学习阶段
教师的主要任务是创设问题情境，激发学生的学习兴趣，分发学案，注重学法指导。学生的主要任务是根据学案，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，自学课文，主动查阅工具书，主动寻找、归纳知识点，收集知识信息和疑惑点，发现并思考问题，学会学习，学会自主探究。
（2）引导学生合作性学习阶段
教师的主要任务是留出时间，给学生内化整理的机会，挖掘学生的最大潜能，立足教材，超越教材，引导学生通过合作探讨，解决在自主学习中不能解决的或疑惑的问题。学生的主要任务是在教师的指导下，针对问题进行小组合作探究，互教互学。
（3）鼓励学生拓展性学习阶段
教师的主要任务是启发鼓励学生学习、思考，辨别疑难，启迪思维，培养学生去粗取精、由表及里的思维方法，指导学生质疑，引导学生知识迁移，鼓励学生大胆创新，拓展延伸。学生的主要任务是在教师的指导下，立足教材，超越教材，以开放的学习思路和良好的思维品质，拓展知识，积极探究，寻求结论，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。
通过以上环节，整个教学活动形成了这样一种有序过程：以案导学→示案自学→问题留白→自主探究→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→拓展创新。
2.“学案导学、自主探究”课堂教学模式的注意点：
（1）学案：尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
(2)导学：抓住学生求新求异的心理，注重引导学生积极、主动地自主学习，合作探究，指导学生主动自学设疑，倡导质疑问难，讨论释疑，疏通疑难。同时注意学案、学习目标、学习过程、教学设计的一致性，保持最优化的融合，以达到最佳的教育教学效果。
(3)问题留白：提出的问题要有实效性，符合学生的兴趣，贴近学生的生活；要给学生一个自由思维的广度和深度，让学生“跳一跳，摘得到”，根据不同的学习内容，引进不同的材料，布置不同的任务，切不可生搬硬套、千篇一律。
(4)自主探究：学生自主时间要适当，过长是浪费时间，过短则又会变成只属于尖子生的时间。在该阶段，教师要适时引导，及时总结，以免出现教室内乱轰轰的现象。还要避免探究过程中的草草了事或形式主义。当然，教学内容不同，自主探究的时间和方式也应有所不同。
(5)巧讲精练：精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
三、收获与感悟
“学案导学，自主探究”，主要是为了达到这样一个目标：给学生一片空间，让他们自己去发挥；给学生一定时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去探讨；给学生一个机遇，让他们自己去把握；给学生一个题目，让他们自己去创造。
“学案导学，自主探究”充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分重要的作用。
李怀芝，教师，现居江苏铜山。
构建“学案导学、自主探究”的教学模式有助于推进教育教学改革和课程改革；有助于实施创新教育，培养创新能力；有助于充分发挥学生的内在潜能，引导学生积极主动、生动活泼地学习，为学生各种能力的提高提供条件，从而全面提高学生的整体素质。
一、“学案导学、自主探究”的内涵
“学案”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、疑难信息反馈、学习探索过程、学法指导等环节。而“学案导学”则是以学案为载体，以导学为方法，引导学生自主探索的教学活动。
“自主探究”是指遵循教育教学规律，以师生共同编写的学案为载体，学生运用学案自主学习，教师运用学案进行导学，调动学生的学习主动性，以问题为中心，以小组讨论为形式，结合学生及社会实际进行探索与研究。“自主探究”实质上就是教师主导与学生主体的有机结合。
二、“学案导学、自主探究”的教学程序
1.本教学模式的教学流程。
“学案导学、自主探究”的教学程序基本上具有以下环节：
教师→教学设计→导学释疑→点拨启发→巩固训练→完成教学目标；学生→学案→自学互研→质疑问难→实践探究→完成学习目标。
（1）指导学生自主性学习阶段
教师的主要任务是创设问题情境，激发学生的学习兴趣，分发学案，注重学法指导。学生的主要任务是根据学案，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，自学课文，主动查阅工具书，主动寻找、归纳知识点，收集知识信息和疑惑点，发现并思考问题，学会学习，学会自主探究。
（2）引导学生合作性学习阶段
教师的主要任务是留出时间，给学生内化整理的机会，挖掘学生的最大潜能，立足教材，超越教材，引导学生通过合作探讨，解决在自主学习中不能解决的或疑惑的问题。学生的主要任务是在教师的指导下，针对问题进行小组合作探究，互教互学。
（3）鼓励学生拓展性学习阶段
教师的主要任务是启发鼓励学生学习、思考，辨别疑难，启迪思维，培养学生去粗取精、由表及里的思维方法，指导学生质疑，引导学生知识迁移，鼓励学生大胆创新，拓展延伸。学生的主要任务是在教师的指导下，立足教材，超越教材，以开放的学习思路和良好的思维品质，拓展知识，积极探究，寻求结论，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。
通过以上环节，整个教学活动形成了这样一种有序过程：以案导学→示案自学→问题留白→自主探究→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→拓展创新。
2.“学案导学、自主探究”课堂教学模式的注意点：
（1）学案：尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
(2)导学：抓住学生求新求异的心理，注重引导学生积极、主动地自主学习，合作探究，指导学生主动自学设疑，倡导质疑问难，讨论释疑，疏通疑难。同时注意学案、学习目标、学习过程、教学设计的一致性，保持最优化的融合，以达到最佳的教育教学效果。
(3)问题留白：提出的问题要有实效性，符合学生的兴趣，贴近学生的生活；要给学生一个自由思维的广度和深度，让学生“跳一跳，摘得到”，根据不同的学习内容，引进不同的材料，布置不同的任务，切不可生搬硬套、千篇一律。
(4)自主探究：学生自主时间要适当，过长是浪费时间，过短则又会变成只属于尖子生的时间。在该阶段，教师要适时引导，及时总结，以免出现教室内乱轰轰的现象。还要避免探究过程中的草草了事或形式主义。当然，教学内容不同，自主探究的时间和方式也应有所不同。
(5)巧讲精练：精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
三、收获与感悟
“学案导学，自主探究”，主要是为了达到这样一个目标：给学生一片空间，让他们自己去发挥；给学生一定时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去探讨；给学生一个机遇，让他们自己去把握；给学生一个题目，让他们自己去创造。
“学案导学，自主探究”充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分重要的作用。
李怀芝，教师，现居江苏铜山。