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摘 要：高中英语课文都是以单元的形式按话题编排的，所以课文是信息的载体，是形式和内容的统一，是一个有机的整体；课文本身是学生进行听、说、读、写“四会”训练和语言知识学习的综合材料。教师在教学实践中要从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，同时让学生对课文内容有一个完整的理解、一种整体的感知。
关键词：高中英语；课文；整体教学
高中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。如果开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”也就是说，英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。我在教学方法上进行了“课文整体教学”的尝试，坚持信息的整体输入，从听说入手，然后开展课文阅读活动，最后运用课文中的语言及语法知识进行书面表达训练。在这三个环节中，我始终坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。
一、对课文整体教学的理解
1. 对课文本身的认识
课文包含着语言、词汇、句型和语法等方面的语言要素，是一个不可分的整体，并且这几个要素互相依存、相辅相成。作为一个整体，它不是组成部分的总和，而是比部分的总和要大，整体优先于部分，并决定部分的性质和意义。这是因为课文作为信息的载体，它传导了两个方面的信息：（1）关于客观事物的信息，即文化信息，如可以进行思想交流；（2）关于外语语言规则的信息，如语法规则、语用规则。这就是说，一篇课文是形式和内容的统一，是一个有机的整体，不能把它分割开来，否则，课文的功能就不复存在了。
课文本身又是学生进行“四会”训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”，将那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识融于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。因此，在进行课文教学的时候，教师应该高瞻远瞩，用整体的眼光来看待它、处理它、讲解它。
2. 课文整体教学的认识
课文整体教学强调信息的整体传授及整体接受，这就要求教师在教学实践中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，目的是让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解，即在教学中要力求保持课文内容的完整性。教师把课文内容作为整体信息向学生输入，可以加深学生对课文意思的理解，有利于训练他们分析篇章结构分析能力，发展他们的逻辑思维能力，使学生的听、说、读、写等综合运用语言知识的能力得以发展和提高。在教学实践中，我认为“课文整体教学”的含义包括以下几点：
（1）课文的内容是一个整体
课文整体教学强调信息的整体输入，这就要求学生从阅读整篇文章入手，逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和语言结构的运用，做到内容与形式相统一。
（2）课文句、段中的语音、词汇、语法等是一个整体
课文是听、说、读、写的综合材料，因此教师要把课文作为一个整体来教，并且在对学生进行综合训练时，做到知识与能力相统一，突出能力的培养。
（3）英语教学过程是一个整体
英语教学包括教、学、用三个方面，课文整体教学强调这三者的统一。教与学是矛盾的，但又是統一的，要求统一在“用”字上。“用”是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。
二、课文整体教学的尝试
1. 注意课文导入——用英语介绍课文内容
把课文作为整体来教，首先要求教师把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生的学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。如在学习《朗声新概念》“Unit 10 Festival，Holiday and Celebrations”一课时，我就尝试用课文整体教学法进行教学。我首先用英语介绍一些学生们喜欢的节日及其庆祝的原因，再引导学生回顾必修3“Unit 1 Festival around the word”中的有关庆祝的各种表达方法，然后要求学生回答课文中人们对不同的节日庆祝的方式是什么。本节课的第一个任务是信息的输入——听材料：先播放录音，进行课文内容介绍，使学生对课文有一个初步的整体印象，然后教师用英语作进一步的讲述。在讲述中应尽量使用学生学过的词汇、语法、句型，并且要用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，以吸引学生的注意力，帮助他们理解课文内容，激发他们的学习兴趣。
2. 根据所听材料来回答问题
在讲述课文时，教师要采用自问自答或向学生提问的形式，启发学生积极思考，让学生们估计和推测将要出现的故事情节，然后让学生检查自己的推测是否和课文相符，并让学生把自己的想法和课文进行对比，从而达到训练学生思维能力的目的。
在课文讲述过程中，教师还应该边讲边环视全班，观察学生能否听懂所讲的内容，以便调整语速，并且用一般疑问句提问学生，检查学生理解课文内容的程度。
这是本节课设计的第二个任务——信息的深入和巩固。在学生大致听懂了录音材料的基础上，启发学生积极思考，检查他们的理解程度，验证学生对材料掌握的情况，并为随后的复述课文做铺垫。教师可以设计一些问题，让学生根据所听材料来回答这些问题。教师要注意问题的层次性、梯度性，以满足不同层次学生的学习需要。在提问的过程中，教师要根据学生的不同的水平，不断地提出一些启发性的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，提高能力。
3. 英语课文阅读整体教学
步骤一：Skimming（略读），了解课文的主要事实和情节。
在这一步骤中，教师要求学生们阅读课文前三段，了解课文大意，找出每个段落的主题句。在这个过程中，教师要引导学生了解每段的首句就是主题句，因为此篇阅读课文为议论文，共有五个段落，每个段落的论点都十分明显。每个段落都可以尝试用brainstorm（头脑风暴）的方式让学生充分讨论并得出相应的结论，然后让他们以小组合作形式对比讨论的结果和课文的议论是否一致，如果不一致，再找出原因。 步骤二：Scanning（查读），了解课文内容的细节。
在这一步骤中，教师要求学生们阅读全文，找出课文的比喻句，并模仿课文的句子仿造一些比喻句。
教师可以让学生们采取小组合作学习的形式，同时要求学生结合生活实际，充分发挥想象力，模仿课文中的句子进行造句练习，从而达到激发他们的学习积极性的目的。
步骤三：让学生读课文，并试着用自己的话来复述课文情节。
学生复述课文时，可以参考教师在黑板上列出的单词和短语，并尽可能地用到这些内容，目的是让学生进一步体会这些内容在一篇文章中所起的重要作用。
这一环节是为本课的第三个教学任务——“书面表达”做准备。经过课程导入，学生对文章有了初步的了解，复述又使他们对文章的结构有了更加深入的了解。在这一环节中，教师要鼓励学生认真思考如何抓住课文的重要细节，如何构思与谋篇布局，如何有效地组织这些信息，如何在小组中学会合作，取长补短，从而为下一阶段的写作做好充分的准备。
4. 巩固和运用课文材料——书面表达
在学习完“节日及其庆祝的原因”这篇课文后，我利用《朗声高考英语复习新概念》的课后练习对学生进行相应话题的写作训练。具体写作内容如下：
假如你叫Mike，你的笔友Mary让你写信给她，向她介绍中国传统节日端午节。写作要求是：只能用5个句子表达全部内容；信的开头和结尾已给出，不计入总句数。
我们采取小组合作的形式来共同完成任务。首先进行合理的分组——把不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一个小组；然后给学生充足的时间来展开讨论。在写作训练中，我注意引导学生如何抓住要点，如何谋篇布局，如何有效地组织这些信息，如何过渡等。另外，我还组织学生进行书面写作前的讨论，并对他们进行指导，适时对个别小组和学生给予帮助和指导，使群体教学和个体教学有机地结合起来。
这是本课的第三个教学任务——书面表达（写作）。本节课从听力导入，从阅读整篇文章入手，引导学生逐步加深对文章内容结构的理解。为了体现教学过程的整体性，在教学的前几个环节已经给了学生一定量的信息输入，然后对学生进行综合运用阶段的训练，做到学习知识与培养能力相统一，从而顺利地完成本节课的教学任务。
三、教学反思
按照一般的规律，传统的教学过程应是“输入—练习—巩固—运用”，一般会先做大量的机械练习和记忆练习，然后进行灵活运用的活动。但多年的教学实践已经证明，这样的安排很难给学生活动留出足够的时间和空间，不利于学生个性的发展。
“运用即练习”，我大胆地调整教学程序，简化或略去机械的训练环节，直接进入运用的环节，让学生边运用、边操练、边记忆。在运用的活动中进行知识的内化，在内化环节自然就有了创造的成分。这种“刚学了就卖”的程序，近似于自然环境下的语言学习。虽然在开始时困难较多，但活动一轮下来，情况立刻有了转变——语言流畅了，交际顺利了，完成任务的时间也缩短了。在这种学习环境中，大多数学生能保持较长时间的积极状态，学习积极性很高，过去两个课时才能完成的任务，现在一个课时就可以完成了。
当然，在教学中也发现了一些有待改进的地方。比如说，在课堂45分钟内要完成既定的任务，在最初实施时确实有一定的困难；学生的小组合作技巧还需要一段时间的磨合；有些环节的学习任务占用的时间过长等。如何及时调整教学内容及进程，顺利完成教学任务，还需要不断地探索。
总之，高中英语课文教学的全过程，是由整体到局部，再由局部到整体，由粗到精、由浅入深、由领会到表达，逐层深入的过程。课文教学中，文章信息的整体输入做好了，无疑对后面的课文教學会起到事半功倍的作用。教学实践使我认识到，英语课文教学中，文章信息的整体输入是一项科学性与艺术性相结合的活动，既要符合语言教学的规律，又要从教材的实际出发，采用灵活多样的方法，做到形式和内容的尽可能统一。
参考文献：
[1]李永大.新课程理念下的高中英语语法教学案例分析[J].中小学英语教学与研究，2007（8）.
关键词：高中英语；课文；整体教学
高中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。如果开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”也就是说，英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。我在教学方法上进行了“课文整体教学”的尝试，坚持信息的整体输入，从听说入手，然后开展课文阅读活动，最后运用课文中的语言及语法知识进行书面表达训练。在这三个环节中，我始终坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。
一、对课文整体教学的理解
1. 对课文本身的认识
课文包含着语言、词汇、句型和语法等方面的语言要素，是一个不可分的整体，并且这几个要素互相依存、相辅相成。作为一个整体，它不是组成部分的总和，而是比部分的总和要大，整体优先于部分，并决定部分的性质和意义。这是因为课文作为信息的载体，它传导了两个方面的信息：（1）关于客观事物的信息，即文化信息，如可以进行思想交流；（2）关于外语语言规则的信息，如语法规则、语用规则。这就是说，一篇课文是形式和内容的统一，是一个有机的整体，不能把它分割开来，否则，课文的功能就不复存在了。
课文本身又是学生进行“四会”训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”，将那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识融于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。因此，在进行课文教学的时候，教师应该高瞻远瞩，用整体的眼光来看待它、处理它、讲解它。
2. 课文整体教学的认识
课文整体教学强调信息的整体传授及整体接受，这就要求教师在教学实践中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，目的是让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解，即在教学中要力求保持课文内容的完整性。教师把课文内容作为整体信息向学生输入，可以加深学生对课文意思的理解，有利于训练他们分析篇章结构分析能力，发展他们的逻辑思维能力，使学生的听、说、读、写等综合运用语言知识的能力得以发展和提高。在教学实践中，我认为“课文整体教学”的含义包括以下几点：
（1）课文的内容是一个整体
课文整体教学强调信息的整体输入，这就要求学生从阅读整篇文章入手，逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和语言结构的运用，做到内容与形式相统一。
（2）课文句、段中的语音、词汇、语法等是一个整体
课文是听、说、读、写的综合材料，因此教师要把课文作为一个整体来教，并且在对学生进行综合训练时，做到知识与能力相统一，突出能力的培养。
（3）英语教学过程是一个整体
英语教学包括教、学、用三个方面，课文整体教学强调这三者的统一。教与学是矛盾的，但又是統一的，要求统一在“用”字上。“用”是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。
二、课文整体教学的尝试
1. 注意课文导入——用英语介绍课文内容
把课文作为整体来教，首先要求教师把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生的学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。如在学习《朗声新概念》“Unit 10 Festival，Holiday and Celebrations”一课时，我就尝试用课文整体教学法进行教学。我首先用英语介绍一些学生们喜欢的节日及其庆祝的原因，再引导学生回顾必修3“Unit 1 Festival around the word”中的有关庆祝的各种表达方法，然后要求学生回答课文中人们对不同的节日庆祝的方式是什么。本节课的第一个任务是信息的输入——听材料：先播放录音，进行课文内容介绍，使学生对课文有一个初步的整体印象，然后教师用英语作进一步的讲述。在讲述中应尽量使用学生学过的词汇、语法、句型，并且要用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，以吸引学生的注意力，帮助他们理解课文内容，激发他们的学习兴趣。
2. 根据所听材料来回答问题
在讲述课文时，教师要采用自问自答或向学生提问的形式，启发学生积极思考，让学生们估计和推测将要出现的故事情节，然后让学生检查自己的推测是否和课文相符，并让学生把自己的想法和课文进行对比，从而达到训练学生思维能力的目的。
在课文讲述过程中，教师还应该边讲边环视全班，观察学生能否听懂所讲的内容，以便调整语速，并且用一般疑问句提问学生，检查学生理解课文内容的程度。
这是本节课设计的第二个任务——信息的深入和巩固。在学生大致听懂了录音材料的基础上，启发学生积极思考，检查他们的理解程度，验证学生对材料掌握的情况，并为随后的复述课文做铺垫。教师可以设计一些问题，让学生根据所听材料来回答这些问题。教师要注意问题的层次性、梯度性，以满足不同层次学生的学习需要。在提问的过程中，教师要根据学生的不同的水平，不断地提出一些启发性的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，提高能力。
3. 英语课文阅读整体教学
步骤一：Skimming（略读），了解课文的主要事实和情节。
在这一步骤中，教师要求学生们阅读课文前三段，了解课文大意，找出每个段落的主题句。在这个过程中，教师要引导学生了解每段的首句就是主题句，因为此篇阅读课文为议论文，共有五个段落，每个段落的论点都十分明显。每个段落都可以尝试用brainstorm（头脑风暴）的方式让学生充分讨论并得出相应的结论，然后让他们以小组合作形式对比讨论的结果和课文的议论是否一致，如果不一致，再找出原因。 步骤二：Scanning（查读），了解课文内容的细节。
在这一步骤中，教师要求学生们阅读全文，找出课文的比喻句，并模仿课文的句子仿造一些比喻句。
教师可以让学生们采取小组合作学习的形式，同时要求学生结合生活实际，充分发挥想象力，模仿课文中的句子进行造句练习，从而达到激发他们的学习积极性的目的。
步骤三：让学生读课文，并试着用自己的话来复述课文情节。
学生复述课文时，可以参考教师在黑板上列出的单词和短语，并尽可能地用到这些内容，目的是让学生进一步体会这些内容在一篇文章中所起的重要作用。
这一环节是为本课的第三个教学任务——“书面表达”做准备。经过课程导入，学生对文章有了初步的了解，复述又使他们对文章的结构有了更加深入的了解。在这一环节中，教师要鼓励学生认真思考如何抓住课文的重要细节，如何构思与谋篇布局，如何有效地组织这些信息，如何在小组中学会合作，取长补短，从而为下一阶段的写作做好充分的准备。
4. 巩固和运用课文材料——书面表达
在学习完“节日及其庆祝的原因”这篇课文后，我利用《朗声高考英语复习新概念》的课后练习对学生进行相应话题的写作训练。具体写作内容如下：
假如你叫Mike，你的笔友Mary让你写信给她，向她介绍中国传统节日端午节。写作要求是：只能用5个句子表达全部内容；信的开头和结尾已给出，不计入总句数。
我们采取小组合作的形式来共同完成任务。首先进行合理的分组——把不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一个小组；然后给学生充足的时间来展开讨论。在写作训练中，我注意引导学生如何抓住要点，如何谋篇布局，如何有效地组织这些信息，如何过渡等。另外，我还组织学生进行书面写作前的讨论，并对他们进行指导，适时对个别小组和学生给予帮助和指导，使群体教学和个体教学有机地结合起来。
这是本课的第三个教学任务——书面表达（写作）。本节课从听力导入，从阅读整篇文章入手，引导学生逐步加深对文章内容结构的理解。为了体现教学过程的整体性，在教学的前几个环节已经给了学生一定量的信息输入，然后对学生进行综合运用阶段的训练，做到学习知识与培养能力相统一，从而顺利地完成本节课的教学任务。
三、教学反思
按照一般的规律，传统的教学过程应是“输入—练习—巩固—运用”，一般会先做大量的机械练习和记忆练习，然后进行灵活运用的活动。但多年的教学实践已经证明，这样的安排很难给学生活动留出足够的时间和空间，不利于学生个性的发展。
“运用即练习”，我大胆地调整教学程序，简化或略去机械的训练环节，直接进入运用的环节，让学生边运用、边操练、边记忆。在运用的活动中进行知识的内化，在内化环节自然就有了创造的成分。这种“刚学了就卖”的程序，近似于自然环境下的语言学习。虽然在开始时困难较多，但活动一轮下来，情况立刻有了转变——语言流畅了，交际顺利了，完成任务的时间也缩短了。在这种学习环境中，大多数学生能保持较长时间的积极状态，学习积极性很高，过去两个课时才能完成的任务，现在一个课时就可以完成了。
当然，在教学中也发现了一些有待改进的地方。比如说，在课堂45分钟内要完成既定的任务，在最初实施时确实有一定的困难；学生的小组合作技巧还需要一段时间的磨合；有些环节的学习任务占用的时间过长等。如何及时调整教学内容及进程，顺利完成教学任务，还需要不断地探索。
总之，高中英语课文教学的全过程，是由整体到局部，再由局部到整体，由粗到精、由浅入深、由领会到表达，逐层深入的过程。课文教学中，文章信息的整体输入做好了，无疑对后面的课文教學会起到事半功倍的作用。教学实践使我认识到，英语课文教学中，文章信息的整体输入是一项科学性与艺术性相结合的活动，既要符合语言教学的规律，又要从教材的实际出发，采用灵活多样的方法，做到形式和内容的尽可能统一。
参考文献：
[1]李永大.新课程理念下的高中英语语法教学案例分析[J].中小学英语教学与研究，2007（8）.