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【摘要】农村小学的学生的英语水平普遍较低，单词认读能力很差，尤其低年级的学生脱离了图片和语境就无法正确认读单词，大多数学生依靠死记硬背的方式。单词的认读能力对学生英语学习的兴趣和能力的提升有着非常重要的影响。因此，如何培养低年级学生英语单词认读能力在低年级英语教学中显得尤为重要。在教学中运用Phonics能有效地帮助学生轻松掌握单词拼读规律，有效识记单词发音，从而提高拼读单词的能力，培养孩子正确的英语语感。
【关键词】Phonics；农村小学低年级；英语单词拼读能力
一、Phonics阐述
Phonics即自然拼读法，它是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法。其核心是是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，也就是单词和字母之间多了一个“音”。這就完全不同于我们所理解的“单词是由字母组成的”。而恰好是这个多出来的音，让我们不需要借助音标，看着字母就能直接读出该词的发音。这样就解决大部分学生单词不会读，无法拼的问题。
因此，借助Phonics学习英语，学生便掌握了单词发音与拼写之间的对应关系，可以极大地提高学生单词拼读的准确率，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。就像自然拼读法教学专家Wiley Blevins所认为的：“自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或者拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。”
二、农村小学低年级学生认读单词的能力与现状
农村低年级学生由于受到语言环境缺乏、教学方式单一、教学设备简陋等影响，在认读单词方面存在较大困难。学生认读单词时大部分都是机械模仿，死记硬背，不懂得运用发音规律去掌握单词的发音，没有任何音形概念，学生花很多时间死记硬背，但是很快就会忘记。有的学生甚至用汉字给单词注音，导致发音不准确或误读，对英语听、说能力的提高都造成了很大的影响。随着学习能力要求的提高，需要掌握的单词越来越多，很多学生会把一些音、形相近的单词混淆，或是“学新忘旧”。
农村小学存在最普遍的现象是，很多学生能能唱会背书本的歌谣，看图能读单词，课文也能倒背如流。但是，如果没有图片的辅助或者脱离了课文的语境，即使是同样的单词或句子学生也不会读，更不知道单词的意思。这样对学生的英语知识的积累和学习能力的提高十分不利于。
尽管教师在课堂教学中让学生在真实的语境中整体感知学习单词，反复操练运用，甚至把单词进行反复抄写，可是大多数的学生都是靠死记硬背的方式来学习单词。他们即使知道单词的读音，也不知道其发音规律。
如果运用Phonics来培养农村小学低年级学生英语单词拼读能力，让学生掌握简单的单词拼读规律，能借助规律拼读简单的单词，便能实现从字母到单词到句子到语篇的能力飞跃，提高学生的自主学习能力，打好英语学习基础。
三、运用Phonics培养农村小学低年级学生英语单词拼读能力
（一）循序渐进，扎实基础教学
1.立足于26个字母，扎实拼读学习基础
字母是单词的重要组成部分，26个英文字母的正确发音是学生掌握phonics的重要基础。很多学生读幼儿园时就会唱英文字母歌，但是却无法正确认读随机抽取的字母。尤其当学生学了汉语拼音以后，经常混淆英文字母和汉语拼音的发音。所以，字母成了低年级学生学习单词的障碍，极大地影响了单词拼读的准确率和速度。
针对这种情况，在每节英语课的热身练习中，我通过自编字母操，采用连唱带跳的方式帮助学生加深强化对字母"形”的认识和记忆。为了使学生掌握字母在单词中的发音，并养成一定的韵律感，我还在教学中融入了自编的歌谣。如，A，A，A，A is for apple.a，a，a，a is for ant。
为了帮助学生正确区分英文字母与汉语拼音，掌握字母的正确发音，我还合理利用汉语拼音的正迁移来辅助教学让学生以更轻松、高效的方式学习掌握字母的发音。汉语拼音的符号及其发音与英语字母音有相似之处，尤其是辅音字母的发音极为相似。例如，如教b在单词中的发音时，我会先让学生联系汉语拼音的发音，引导学生思考如果做出读汉语拼音的口型，去掉尾音，会变成什么样的音？学生还通过讨论想一个动作来演绎b的发音，就是五指并拢后用力分开做出爆发的收拾，并说 /b/。通过这样的的简单学习，学生很快记住了字母b在单词中的读音。用同样的方法，可以让学生轻松掌握p，d， f， g， k， l， m， n，， r， p， s， t， y， z等其他16个字母在单词中的发音。
此外，我还根据学生年龄特点设计了由易到难、活泼多样的形式进行字母练习。例如，采用快闪的方式认读字母或字母组合、给字母找朋友、字母连连看、制作创意字母卡、听音拍字母卡等。通过一系列的由浅入深的操练游戏，训练学生对字母字形，字音，字母表的顺序等的熟悉程度，从而达到认读字母的目的。
2.建立字母名和字母音之间的对应关系
英文字母有两个重要的属性，分别是Letter Name（字母的名称）和Letter Sound（字母的发音）。在教学过程中，我发现尽管低年级的学生能熟练地掌握26个字母及其字母发音，但是大部分学生分不清字母名和字母音，不会借助字母的语音音素拼读单词。所以，在教学过程中还要帮助学生建立字母名和字母音之间的对应关系。
我根据小学低年级的学生具有好奇心强、善于模仿、喜欢听故事看动画的年龄特征，通过风趣活泼的卡通动画Leap Frog--Letter Factory帮助学生搭建了区分字母名和字母音的桥梁。这是一家生产会发音字母的神奇工厂，工厂内设有26间车间，字母们分别在自己的车间里训练发音。例如，在A车间，活泼可爱的A字母们突然看到破门而入的怪兽，吓得张大了嘴巴发出/?/的音。 快乐的学习气氛，有趣的字母发音方式，学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音并不自觉的去模仿，无形中就初步建立了“形”（A）和“音”（/?/）的关系。 此外，我利用Alpha blocks，Phonics kids等动画来激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性，让学生整体感知巩固字母的基本发音，使学生对新知识多一分兴趣少一分畏惧。
3.寓教于乐，以趣激学
（1）创设情境游戏
通过创设情境游戏，把元音字母和辅音字母组合在一起，让学生练习发音，渗透巩固拼读规律，让学生在玩中学。例如，我会利用“字母城堡”的情景游戏，辅音是王子，元音是公主，然后玩王子公主交朋友的拼读游戏。如，he， be， me...以此训练学生的拼读技巧，提升学生学习英语的自信心。或者创设“快乐对对碰”情景教学，我列出一些简单的符合读音规则的单词，让它们对对碰后学生进行拼读比赛。例如，拼读带元音“a，e，i，o，u”的开音节词：_a_， hat， had， bad， bag...
通过有趣的情景游戏，反复的拼读训练，学生建立起音形的对应关系，拼读單词的能力初步形成。在拼读测试中，大部分学生能达到见到字母就能准确读出字母音的能力。例如，考查一年级学生bat这个单词，学生见到字母b就读/b/，见a就读/?/，见t也读/t/，然后利用简单的直拼法拼出整个单词的读音/b?t/。
学生就在有趣的情景游戏中循序渐进地建立了音形对应，掌握了简单的拼读规律，攻破了单词不会拼读难关。
（2）巧用韵律歌谣
低年级学生喜欢有韵律的歌谣，而且韵律节奏训练也有利于学生英语语感的培养。所以，我有意识地把字母发音渗透在韵律歌谣中，让学生通过轻松简易的方式循序渐进地了解基础发音，逐渐掌握英语的拼读规则。这样既符合学生认知水平，又满足了学生兴趣发展的需求。例如，一二年级学习字母时就可以把字母与韵律童谣结合起来，让学生连唱带跳地表演。像学生百唱不厌的phonics song：
A is for apple，/?/ /?/apple；
B is for boy，/b/ /b/ boy；
C is for cat，/k/ /k/ cat；
D is for dog，/d/ /d/ dog；...
还可以根据所学的内容，创编一个富含韵律的chant，让学生通过多唱、多读、多练来巩固单词发音规律。例如，在教授字母组合ad的发音时，我创编了下面这个chant进行操练巩固，学生轻而易举地掌握了字母组合ad的发音，并初步感知了辅音字母与ad组合的拼读规律，即便是延伸到mad，sad等不认识的单词学生也能轻松地正确拼读出来，初步达到“见词能读”的能力。
ad， ad， ad！
Pad， Pad， Pad！
Dad， Dad， Dad！
Pad is my Dad！
The cat is sad，
Dad is mad.
我还会把常用的儿歌、童谣、动作歌谣打印出来，每周给学生发放几页作为主题作业。这样，通过持之以恒的韵律节奏训练就会一直贯穿于学生的听、说、读的每一个环节，学生基本能达到见到字母能认读出该字母基本发音的程度。
学生拼读能力的形成是一个由浅到深，循序渐进的过程。通过Phonics学习，能够帮助学生潜移默化地掌握单词拼读方法，培养单词的拼读能力，形成较强的语音意识，提高英语学习的兴趣，促进学生英语学习能力的不断提升。
参考文献：
[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：6.
[2]杨秋之.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院报，2011（8）：109-112.
[3]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012（6：）：11-13.
【关键词】Phonics；农村小学低年级；英语单词拼读能力
一、Phonics阐述
Phonics即自然拼读法，它是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法。其核心是是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，也就是单词和字母之间多了一个“音”。這就完全不同于我们所理解的“单词是由字母组成的”。而恰好是这个多出来的音，让我们不需要借助音标，看着字母就能直接读出该词的发音。这样就解决大部分学生单词不会读，无法拼的问题。
因此，借助Phonics学习英语，学生便掌握了单词发音与拼写之间的对应关系，可以极大地提高学生单词拼读的准确率，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。就像自然拼读法教学专家Wiley Blevins所认为的：“自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或者拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。”
二、农村小学低年级学生认读单词的能力与现状
农村低年级学生由于受到语言环境缺乏、教学方式单一、教学设备简陋等影响，在认读单词方面存在较大困难。学生认读单词时大部分都是机械模仿，死记硬背，不懂得运用发音规律去掌握单词的发音，没有任何音形概念，学生花很多时间死记硬背，但是很快就会忘记。有的学生甚至用汉字给单词注音，导致发音不准确或误读，对英语听、说能力的提高都造成了很大的影响。随着学习能力要求的提高，需要掌握的单词越来越多，很多学生会把一些音、形相近的单词混淆，或是“学新忘旧”。
农村小学存在最普遍的现象是，很多学生能能唱会背书本的歌谣，看图能读单词，课文也能倒背如流。但是，如果没有图片的辅助或者脱离了课文的语境，即使是同样的单词或句子学生也不会读，更不知道单词的意思。这样对学生的英语知识的积累和学习能力的提高十分不利于。
尽管教师在课堂教学中让学生在真实的语境中整体感知学习单词，反复操练运用，甚至把单词进行反复抄写，可是大多数的学生都是靠死记硬背的方式来学习单词。他们即使知道单词的读音，也不知道其发音规律。
如果运用Phonics来培养农村小学低年级学生英语单词拼读能力，让学生掌握简单的单词拼读规律，能借助规律拼读简单的单词，便能实现从字母到单词到句子到语篇的能力飞跃，提高学生的自主学习能力，打好英语学习基础。
三、运用Phonics培养农村小学低年级学生英语单词拼读能力
（一）循序渐进，扎实基础教学
1.立足于26个字母，扎实拼读学习基础
字母是单词的重要组成部分，26个英文字母的正确发音是学生掌握phonics的重要基础。很多学生读幼儿园时就会唱英文字母歌，但是却无法正确认读随机抽取的字母。尤其当学生学了汉语拼音以后，经常混淆英文字母和汉语拼音的发音。所以，字母成了低年级学生学习单词的障碍，极大地影响了单词拼读的准确率和速度。
针对这种情况，在每节英语课的热身练习中，我通过自编字母操，采用连唱带跳的方式帮助学生加深强化对字母"形”的认识和记忆。为了使学生掌握字母在单词中的发音，并养成一定的韵律感，我还在教学中融入了自编的歌谣。如，A，A，A，A is for apple.a，a，a，a is for ant。
为了帮助学生正确区分英文字母与汉语拼音，掌握字母的正确发音，我还合理利用汉语拼音的正迁移来辅助教学让学生以更轻松、高效的方式学习掌握字母的发音。汉语拼音的符号及其发音与英语字母音有相似之处，尤其是辅音字母的发音极为相似。例如，如教b在单词中的发音时，我会先让学生联系汉语拼音的发音，引导学生思考如果做出读汉语拼音的口型，去掉尾音，会变成什么样的音？学生还通过讨论想一个动作来演绎b的发音，就是五指并拢后用力分开做出爆发的收拾，并说 /b/。通过这样的的简单学习，学生很快记住了字母b在单词中的读音。用同样的方法，可以让学生轻松掌握p，d， f， g， k， l， m， n，， r， p， s， t， y， z等其他16个字母在单词中的发音。
此外，我还根据学生年龄特点设计了由易到难、活泼多样的形式进行字母练习。例如，采用快闪的方式认读字母或字母组合、给字母找朋友、字母连连看、制作创意字母卡、听音拍字母卡等。通过一系列的由浅入深的操练游戏，训练学生对字母字形，字音，字母表的顺序等的熟悉程度，从而达到认读字母的目的。
2.建立字母名和字母音之间的对应关系
英文字母有两个重要的属性，分别是Letter Name（字母的名称）和Letter Sound（字母的发音）。在教学过程中，我发现尽管低年级的学生能熟练地掌握26个字母及其字母发音，但是大部分学生分不清字母名和字母音，不会借助字母的语音音素拼读单词。所以，在教学过程中还要帮助学生建立字母名和字母音之间的对应关系。
我根据小学低年级的学生具有好奇心强、善于模仿、喜欢听故事看动画的年龄特征，通过风趣活泼的卡通动画Leap Frog--Letter Factory帮助学生搭建了区分字母名和字母音的桥梁。这是一家生产会发音字母的神奇工厂，工厂内设有26间车间，字母们分别在自己的车间里训练发音。例如，在A车间，活泼可爱的A字母们突然看到破门而入的怪兽，吓得张大了嘴巴发出/?/的音。 快乐的学习气氛，有趣的字母发音方式，学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音并不自觉的去模仿，无形中就初步建立了“形”（A）和“音”（/?/）的关系。 此外，我利用Alpha blocks，Phonics kids等动画来激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性，让学生整体感知巩固字母的基本发音，使学生对新知识多一分兴趣少一分畏惧。
3.寓教于乐，以趣激学
（1）创设情境游戏
通过创设情境游戏，把元音字母和辅音字母组合在一起，让学生练习发音，渗透巩固拼读规律，让学生在玩中学。例如，我会利用“字母城堡”的情景游戏，辅音是王子，元音是公主，然后玩王子公主交朋友的拼读游戏。如，he， be， me...以此训练学生的拼读技巧，提升学生学习英语的自信心。或者创设“快乐对对碰”情景教学，我列出一些简单的符合读音规则的单词，让它们对对碰后学生进行拼读比赛。例如，拼读带元音“a，e，i，o，u”的开音节词：_a_， hat， had， bad， bag...
通过有趣的情景游戏，反复的拼读训练，学生建立起音形的对应关系，拼读單词的能力初步形成。在拼读测试中，大部分学生能达到见到字母就能准确读出字母音的能力。例如，考查一年级学生bat这个单词，学生见到字母b就读/b/，见a就读/?/，见t也读/t/，然后利用简单的直拼法拼出整个单词的读音/b?t/。
学生就在有趣的情景游戏中循序渐进地建立了音形对应，掌握了简单的拼读规律，攻破了单词不会拼读难关。
（2）巧用韵律歌谣
低年级学生喜欢有韵律的歌谣，而且韵律节奏训练也有利于学生英语语感的培养。所以，我有意识地把字母发音渗透在韵律歌谣中，让学生通过轻松简易的方式循序渐进地了解基础发音，逐渐掌握英语的拼读规则。这样既符合学生认知水平，又满足了学生兴趣发展的需求。例如，一二年级学习字母时就可以把字母与韵律童谣结合起来，让学生连唱带跳地表演。像学生百唱不厌的phonics song：
A is for apple，/?/ /?/apple；
B is for boy，/b/ /b/ boy；
C is for cat，/k/ /k/ cat；
D is for dog，/d/ /d/ dog；...
还可以根据所学的内容，创编一个富含韵律的chant，让学生通过多唱、多读、多练来巩固单词发音规律。例如，在教授字母组合ad的发音时，我创编了下面这个chant进行操练巩固，学生轻而易举地掌握了字母组合ad的发音，并初步感知了辅音字母与ad组合的拼读规律，即便是延伸到mad，sad等不认识的单词学生也能轻松地正确拼读出来，初步达到“见词能读”的能力。
ad， ad， ad！
Pad， Pad， Pad！
Dad， Dad， Dad！
Pad is my Dad！
The cat is sad，
Dad is mad.
我还会把常用的儿歌、童谣、动作歌谣打印出来，每周给学生发放几页作为主题作业。这样，通过持之以恒的韵律节奏训练就会一直贯穿于学生的听、说、读的每一个环节，学生基本能达到见到字母能认读出该字母基本发音的程度。
学生拼读能力的形成是一个由浅到深，循序渐进的过程。通过Phonics学习，能够帮助学生潜移默化地掌握单词拼读方法，培养单词的拼读能力，形成较强的语音意识，提高英语学习的兴趣，促进学生英语学习能力的不断提升。
参考文献：
[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：6.
[2]杨秋之.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院报，2011（8）：109-112.
[3]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012（6：）：11-13.