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【摘要】新时期下，小学语文教学中必须加强学生的美育教学，重视学生全面发展，提升社会整体人文水平。目前，小学语文教学中美育教学目标不明确、教育思想受局限，再加上教师审美素养偏低，对美育教学造成严重影响。本文就当前小学语文美语教学现状进行分析，并探讨如何在小学语文教学中贯穿美育。
【关键词】小学语文；教学；美育
语文在教育教学中的作用十分重要，是其他学科得以学好的基础。在语文教学过程中，文质兼美的课文是最常用的文本教材，其内语言美、形象美、整体美等审美属性十分丰富，使得语文这门人文学科独具感性特质。在语文学科中，美育这一情感教育方式能够有效的表情达意。在小学语文教学中贯穿美育，能使学生的课文情感体会更深厚，进而使他们的语文素养得到提升。
一、小學语文美育教学现状
（一）教学目标不明确
即便美育教学的地位十分重要，然而因应试教育的长期影响，我国语文教学中仅对知识传授予以重视，对于育人这一大目标有所忽略，导致当前小学语文美育教学现状不容乐观。大部分教师在教学过程中选用的方式都为填鸭式，教学任务目标也将“字、词、句、段、篇、章”视为唯一，对于美育的教学目标基本未予以关注。如此一来，学生在语文学习过程中很难从整体上对课文的主要内容进行理解、掌握，会有支离破碎的感觉出现，更是难以体会到蕴藏于课文中的美感，严重影响了学生审美能力的培养。
（二）教育思想受局限
语文教育的美育因传统语文教育思想的缘故被限制了发展，大部分教师在教学过程中仍是以课本为中心，从自我出发，并未认识到学生才是审美教育的主体，即便学生将各类有关美的绝妙分析记住了，也难以受到美的熏陶。学生在这样的课堂教学氛围中、教师呆板的教学方式下，学生自我思考、再创造能力基本完全被扼杀。
（三）教师审美素养低
身为一名教师，倘若其自身素养偏低，教学也难以取得优异的效果。而教师在具体教学过程中，要想使学生的审美激情、创造欲望得以充分激发、调动，就应丰富、提升自身的美学休养，积极创造课堂艺术，从整体上将课程结构把握。
二、小学语文教学中美育渗透方法
（一）深入了解学生的审美情趣
要想顺利地开展审美教育，实现美育目标，就要求美育施授者的审美信息能够有机地与美育接受者的审美期待实现融合。前苏联教育家霍姆林斯基曾指出，用学生的眼光读教科书的人才是能将教育过程真正驾驭的高手。学生是语文课堂的主体，要想确保小学生能对教学内容产生兴趣，进而实现美育的目的，就必须对小学生审美偏好有足够的重视。儿童步入小学阶段时，审美欣赏能力已有所显露，审美表现能力、创造能力也在逐步形成。然而，该阶段的儿童所具备的审美能力并不充足、完善，对艺术家所创作的具有一定深度的艺术美并不具备欣赏能力。而高年级的学生对欢快的音乐、带有动感的课件十分热衷，教师便可从学生这一兴趣点入手开展美育教学。小学生爱美，对美的追求意识十分强烈，但相对层次低，局限于对各类外表美，如风度美、服饰美和体态美等欣赏，长时间接触这类层次较低的美，学生审美情趣会受到影响。对此，教师不能一味地迎合学生的审美，需在对其审美情趣关照的同时，进行正确引导。
（二）创设情境，引领学生体味语言美
小学生在语文课堂中是最为活泼、生机盎然的元素，而现行教材中所蕴含的情感十分丰富，优秀的语文教师定会将其融入到教学氛围中，而不是坐视不管。教师在教学中，引领学生走入情境、融入角色，为教师、学生与文本之间完美对话的实现奠定基础。教师若是缺乏激情，就无法融入到学生集体中，三者之间的对话也就无法实现，同时学生也就无法借助教师通过课本受到美的熏陶。文学作品中的典型形象富有生活元素，是作家以独特的美丽语言为根据而创造形成的，在生活中是具体可感的。师生在教与学的过程中通过共同努力，将作品的生活原景还原，感悟本文作品，才能对蕴含在其内的美有所体会，进而接受潜移默化的教育。基于此，教师在情境创设过程中，可借助配乐朗诵、看图描述及感情范读等多类教学形式助力课堂，尽可能实现完美的语文教学情境创设。
如，在对《暮江吟》进行教学时，教师可通过优美的音乐进行情景创设：师生携手来到江边，面对如画般的江景、与自然和谐相融的朗诵，促使学生能够自然而然的步入教材内容所展示的意境中，被夕阳照射到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中靓丽多彩、妙不可言，宛如眼前美景，身临其境，触手可摸。而学生深入其境后能更深刻地辨识、品味。在音乐的配合下，随着语言文字的描绘及学生的想象，能够更轻易地融入并沉浸在优美的意境中，不但能够活跃学生的情感活动，还能使其思维得到灵活运转。学生在美景、美乐、美文中，得以尽情展现想象力，进而感受到美的熏陶、感染。
（三）借助插图，引领学生感受形象美
审美教育中，审美对象的存在形式通常都是以具体可感知为主，一旦与具体感性形象脱离，基本上也就无法成为审美对象。教师在教学中通过引导，可使学生以文本为依据，通过联想、想象等，实现思维再创造，而学生在加工时也能得到美的享受与感悟。当前，教材对小学生心理、生理发育特点予以了充分关注，并以小学生缺乏审美想象力、知识沉淀及识字数量等各种客观因素为根据，将插图安排在教材中，将学生的视觉器官得到充分调动，进而达到美感、情操陶冶的目的。
如，在教学《船长》这一课时，文中所描述的“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着……”过于抽象，而学生对于此类生活并未体验过，若是仅凭借文本描述，很难在学生脑海中形成意象，就更别说美感了。而将插图加入教材中，能够显现出不一样的效果，插图能够形象地表现出哈尔威魁梧的身材、坚毅的目光和钢铸般的脸，也能将哈尔威勇敢无畏的英雄气概与牺牲精神着力表现。以这类形式进行教学，能使学生的审美感受力与理解力得到充分培养。
（四）启发想象，引领学生欣赏意境美
语文教学过程中，通过情境能使学生对课文所塑造的形象美进行感知，而此时若再配以联想、想象，就能实现意境美的创造。在语文教学中，想象力可以当成是比知识更为关键的内容。每个人对文学作品都有着不同的理解，若是公仅仅从拼接文本字面理解，对于文本所蕴藏的艺术享受是无法感知的。联想、想象的内容越丰富，就能引发更独特、具体、清晰的意境感悟，也能更深刻、更生动的感受课文。而学生的审美能力在这一过程中也能得到有效培养。学生在对文本进行解读时，仅靠其自身具体的视觉形象是很难完全实现的，必须要配合想象才能将其对知识的渴望唤醒，将其对语文学习的兴趣充分激发。
如，在对《山海关》进行教学时，教师可引导学生想象气势雄伟、地形险要的重要关塞，想象关塞中雄伟、坚固的城楼，高耸入云的箭楼。而这雄关即便已成为了历史沉淀，却仍以自身雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，不断鼓舞我们的意志，激励着我们的爱国情感。学生在这一联想过程中，能够深刻理解文本，有着具体、清晰的意境感悟。
三、结语
在语文教学过程中，要想确保学生能够真正感受到美的熏陶，语文教师就必须对自身的审美素养进行强化，通过对学生审美需求的不断研究、对教材中美育因素的不断挖掘，促使学生的审美兴趣得到充分激发，养成爱美情趣，让学生能在课堂上体会语言美、感受形象美、欣赏意境美，最终将语文教学美育教学的目标实现，推动学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]崔静.浅议小学语文美育教学的实施策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（4）.
[2]陈洁如.小学语文的美育教学探析[J].科普童话·新课堂：下，2017（10）.
[3]陈刚.浅谈小学语文教学中美育教育的渗透策略[J].教育科学：引文版，2016（8）：00200-00200.
【关键词】小学语文；教学；美育
语文在教育教学中的作用十分重要，是其他学科得以学好的基础。在语文教学过程中，文质兼美的课文是最常用的文本教材，其内语言美、形象美、整体美等审美属性十分丰富，使得语文这门人文学科独具感性特质。在语文学科中，美育这一情感教育方式能够有效的表情达意。在小学语文教学中贯穿美育，能使学生的课文情感体会更深厚，进而使他们的语文素养得到提升。
一、小學语文美育教学现状
（一）教学目标不明确
即便美育教学的地位十分重要，然而因应试教育的长期影响，我国语文教学中仅对知识传授予以重视，对于育人这一大目标有所忽略，导致当前小学语文美育教学现状不容乐观。大部分教师在教学过程中选用的方式都为填鸭式，教学任务目标也将“字、词、句、段、篇、章”视为唯一，对于美育的教学目标基本未予以关注。如此一来，学生在语文学习过程中很难从整体上对课文的主要内容进行理解、掌握，会有支离破碎的感觉出现，更是难以体会到蕴藏于课文中的美感，严重影响了学生审美能力的培养。
（二）教育思想受局限
语文教育的美育因传统语文教育思想的缘故被限制了发展，大部分教师在教学过程中仍是以课本为中心，从自我出发，并未认识到学生才是审美教育的主体，即便学生将各类有关美的绝妙分析记住了，也难以受到美的熏陶。学生在这样的课堂教学氛围中、教师呆板的教学方式下，学生自我思考、再创造能力基本完全被扼杀。
（三）教师审美素养低
身为一名教师，倘若其自身素养偏低，教学也难以取得优异的效果。而教师在具体教学过程中，要想使学生的审美激情、创造欲望得以充分激发、调动，就应丰富、提升自身的美学休养，积极创造课堂艺术，从整体上将课程结构把握。
二、小学语文教学中美育渗透方法
（一）深入了解学生的审美情趣
要想顺利地开展审美教育，实现美育目标，就要求美育施授者的审美信息能够有机地与美育接受者的审美期待实现融合。前苏联教育家霍姆林斯基曾指出，用学生的眼光读教科书的人才是能将教育过程真正驾驭的高手。学生是语文课堂的主体，要想确保小学生能对教学内容产生兴趣，进而实现美育的目的，就必须对小学生审美偏好有足够的重视。儿童步入小学阶段时，审美欣赏能力已有所显露，审美表现能力、创造能力也在逐步形成。然而，该阶段的儿童所具备的审美能力并不充足、完善，对艺术家所创作的具有一定深度的艺术美并不具备欣赏能力。而高年级的学生对欢快的音乐、带有动感的课件十分热衷，教师便可从学生这一兴趣点入手开展美育教学。小学生爱美，对美的追求意识十分强烈，但相对层次低，局限于对各类外表美，如风度美、服饰美和体态美等欣赏，长时间接触这类层次较低的美，学生审美情趣会受到影响。对此，教师不能一味地迎合学生的审美，需在对其审美情趣关照的同时，进行正确引导。
（二）创设情境，引领学生体味语言美
小学生在语文课堂中是最为活泼、生机盎然的元素，而现行教材中所蕴含的情感十分丰富，优秀的语文教师定会将其融入到教学氛围中，而不是坐视不管。教师在教学中，引领学生走入情境、融入角色，为教师、学生与文本之间完美对话的实现奠定基础。教师若是缺乏激情，就无法融入到学生集体中，三者之间的对话也就无法实现，同时学生也就无法借助教师通过课本受到美的熏陶。文学作品中的典型形象富有生活元素，是作家以独特的美丽语言为根据而创造形成的，在生活中是具体可感的。师生在教与学的过程中通过共同努力，将作品的生活原景还原，感悟本文作品，才能对蕴含在其内的美有所体会，进而接受潜移默化的教育。基于此，教师在情境创设过程中，可借助配乐朗诵、看图描述及感情范读等多类教学形式助力课堂，尽可能实现完美的语文教学情境创设。
如，在对《暮江吟》进行教学时，教师可通过优美的音乐进行情景创设：师生携手来到江边，面对如画般的江景、与自然和谐相融的朗诵，促使学生能够自然而然的步入教材内容所展示的意境中，被夕阳照射到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中靓丽多彩、妙不可言，宛如眼前美景，身临其境，触手可摸。而学生深入其境后能更深刻地辨识、品味。在音乐的配合下，随着语言文字的描绘及学生的想象，能够更轻易地融入并沉浸在优美的意境中，不但能够活跃学生的情感活动，还能使其思维得到灵活运转。学生在美景、美乐、美文中，得以尽情展现想象力，进而感受到美的熏陶、感染。
（三）借助插图，引领学生感受形象美
审美教育中，审美对象的存在形式通常都是以具体可感知为主，一旦与具体感性形象脱离，基本上也就无法成为审美对象。教师在教学中通过引导，可使学生以文本为依据，通过联想、想象等，实现思维再创造，而学生在加工时也能得到美的享受与感悟。当前，教材对小学生心理、生理发育特点予以了充分关注，并以小学生缺乏审美想象力、知识沉淀及识字数量等各种客观因素为根据，将插图安排在教材中，将学生的视觉器官得到充分调动，进而达到美感、情操陶冶的目的。
如，在教学《船长》这一课时，文中所描述的“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着……”过于抽象，而学生对于此类生活并未体验过，若是仅凭借文本描述，很难在学生脑海中形成意象，就更别说美感了。而将插图加入教材中，能够显现出不一样的效果，插图能够形象地表现出哈尔威魁梧的身材、坚毅的目光和钢铸般的脸，也能将哈尔威勇敢无畏的英雄气概与牺牲精神着力表现。以这类形式进行教学，能使学生的审美感受力与理解力得到充分培养。
（四）启发想象，引领学生欣赏意境美
语文教学过程中，通过情境能使学生对课文所塑造的形象美进行感知，而此时若再配以联想、想象，就能实现意境美的创造。在语文教学中，想象力可以当成是比知识更为关键的内容。每个人对文学作品都有着不同的理解，若是公仅仅从拼接文本字面理解，对于文本所蕴藏的艺术享受是无法感知的。联想、想象的内容越丰富，就能引发更独特、具体、清晰的意境感悟，也能更深刻、更生动的感受课文。而学生的审美能力在这一过程中也能得到有效培养。学生在对文本进行解读时，仅靠其自身具体的视觉形象是很难完全实现的，必须要配合想象才能将其对知识的渴望唤醒，将其对语文学习的兴趣充分激发。
如，在对《山海关》进行教学时，教师可引导学生想象气势雄伟、地形险要的重要关塞，想象关塞中雄伟、坚固的城楼，高耸入云的箭楼。而这雄关即便已成为了历史沉淀，却仍以自身雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，不断鼓舞我们的意志，激励着我们的爱国情感。学生在这一联想过程中，能够深刻理解文本，有着具体、清晰的意境感悟。
三、结语
在语文教学过程中，要想确保学生能够真正感受到美的熏陶，语文教师就必须对自身的审美素养进行强化，通过对学生审美需求的不断研究、对教材中美育因素的不断挖掘，促使学生的审美兴趣得到充分激发，养成爱美情趣，让学生能在课堂上体会语言美、感受形象美、欣赏意境美，最终将语文教学美育教学的目标实现，推动学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]崔静.浅议小学语文美育教学的实施策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（4）.
[2]陈洁如.小学语文的美育教学探析[J].科普童话·新课堂：下，2017（10）.
[3]陈刚.浅谈小学语文教学中美育教育的渗透策略[J].教育科学：引文版，2016（8）：00200-00200.