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【摘要】受新冠肺炎疫情影响，本学期开学初各地学校开展“停课不停学”的线上授课。在此期间，线上教学发挥了巨大作用。目前，随着疫情形势逐渐好转，小学生开始返校复课。那么，复课后线上教学是否就此结束？线上教学与返校复课阶段小学英语教学如何更好地衔接，成为当下教师们探讨的重点。疫情期间，我校英语科组审时度势，依据小学英语课程标准、教材以及学生的实际情况制订切实可行的线上教育教学计划，采取基于翻转课堂模式的小学英语教学方式进行线上教学;返校复课阶段，在原来线上教学的基础上，继续采取基于翻转课堂模式的线上线下混合式教学策略进行教学，进一步促进线上教学与返校复课阶段英语课程的有效衔接和实施。
【关键词】翻转课堂;混合式教学;有效衔接
我校是东莞市慕课试点学校之一，同时也是英特尔未来教育项目推广示范学校之一。近几年来，我校英语科组进行英语课堂教学模式的创新，形成以“平板电脑 微課 网络作业”助力高年级英语对话课堂的新型翻转课堂教学模式，并在课堂教学中取得良好的教学效果。此后，该模式在各个年级的英语课堂教学中广泛进行实践和应用。疫情期间，我们根据学生居家学习的实际情况，对以上翻转课堂教学模式加以改进，开展以“微课 导学案 网络在线作业”为主的线上教学。充分根据学生的特点，通过便利的网络学习交流平台、优质的微课资源、精心设计的导学案等开展线上教学，取得了良好的效果。
一、融合翻转课堂策略，开展线上自主学习
（一）以便利的网络平台为载体，实现共享学
随着教育与信息技术的深入融合，传统小学英语课堂教学模式已经无法适应新时期对学生的发展要求，翻转课堂的全新教学模式与教学的方法能让教师和学生都能有效合理地参与进来，有利于学生开展自主学习。尤其是疫情期间，学生不能到校学习。那么，为了能在这段特殊时期顺利让学生掌握相应的英语课程知识，翻转式课堂教学的模式以及措施能促进有效的英语教学和学生在家进行线上自主学习，极具实践的意义。因此，我们融合了翻转课堂教学策略，开展线上英语教学。学生以班级为单位创建班级钉钉群，并利用“钉钉”学习交流平台进行自主学习。首先，学生先对课本内容进行预习;紧接着，教师利用钉钉班级群的“家校本”作业布置功能把与课程相关的优秀微课视频资源共享给学生，布置学生进行自主观看学习（如图1所示）。同时，利用钉钉班级群“家校本”的语音功能和视频功能让学生课后提交英语朗读录音或视频。（如图3所示）另外，配合“一起小学学生”app向学生布置配套的练习和作业（如图2所示），并通过这两个平台的后台大数据统计功能及时掌握学生的练习完成情况。此举方便教师了解学生的知识掌握情况和作业完成情况，及时调整教学进度，也便于学生实时同步向老师咨询，推动线上教学的顺利进行。总之，线上教学期间，我们充分借助信息技术，利用网络平台进行翻转课堂模式的教学，课程资源以微课视频为主，学生可随时随地调用相关视频进行学习，按照自身状况合理安排学习，充分激发学生学习的自主性，学习个性化特征较为突出。
（二）以微课为主体，实现自主学
近几年我校通过高年级英语对话课堂的新型翻转课堂教学模式的实践，积累了较为丰富的微课资源库。每学年，微课资源库通过“收集”和“制作”两种方式进行同步更新。方式一：在相关国内外教育网站搜集相关的微课素材;方式二：根据不同年级和实际教学情况进行微课制作。线上教学期间，东莞市小学英语教研团队的骨干老师们也录制了一系列与PEP教材各年级课程相配套的微课。基于网络这么丰富的微课资源，我校英语线上教学将市里推送的微课资源与我校的慕课教学相结合起来，以微课为主体，引导学生进行自主学习。（如图4）这种方式不仅展现了慕课的课程特色，并且与微型课程的结合将产生“一加一大于二”的效果。除此之外，我们还充分利用国家和省资源平台以及顺德小学英语微课资源作为线上教学的补充，拓宽学生的知识面，进一步提高网络教学的质量。
（三）以导学案为依托，实现深度学
在进行线上教学时，大部分时间学生以观看微课视频为主。然而，网络课不同于平常的课堂教学，不管是直播课还是录屏课，都缺乏交互性和留白，学生学起来缺乏互动和目的性。因此，我们精心设计了与微课课程配套的导学案，结合微课资源一起使用，效果较为显著。
导学案的主要作用在于分解学习任务，让学生知晓课程的主要知识点，明确学习的重难点。其设计原则在于：第一，以问题为导向，引导学生带着问题去观看微课，培养其自主思考能力。第二，以任务为依托，设计一系列符合学生认知规律的任务，引导学生一边观看视频学习一边完成一系列任务，这有利于提高学生学习的实效性。第三，关注学习各个阶段的导学。每份导学案一般都包括课前导学、课中导学和课后检测三个部分。（如图5）在设计导学案时，需要对各个阶段的学习进行明确的指引，这样才能让学生掌握有效的学习策略，实现对学生能力的考察，使学生的学习充满成就感。
二、线上线下有效衔接，实施混合式教学
目前，随着学生重新返校学习，线上教学是否就此停止？教育部高等教育司司长吴岩在5月14日举行的教育部新闻信息发布会上表示，未来发展线上进行教育技术将与线下学习教育教学有机衔接，从新鲜感走向新常态。因为融合了“互联网 ”技术的在线教学已经成为教育教学的重要发展方向。同时，由于学生自律性不强，家庭学习的结果是不一样的。因此，我们应该在线上教学的基础上，对课程计划和实施方式做出适当的调整，做好线上学习与返校复课后课堂学习的有效衔接。我校英语科组根据学生的实际情况，在原来线上教学的基础上，继续采取基于翻转课堂模式的线上线下混合式教学策略进行教学，进一步促进线上教学与返校复课阶段英语课程的有效衔接和实施。
（一）利用“破冰课”滚动复习，带入面授交互预备
经过前段时间的线上自主学习，学生对相关的学习内容已经有所感知，然而线上学习缺乏交互性，不能完全替代常规的课堂教学效果。一些学生受学习设备的制约以及在家学习的自觉性各不一样，对知识的掌握也不尽相同。因此，学生返校后，我们不应该马上继续教授新的单元内容，而应该放慢脚步，调整教学进度，帮助学生梳理已学的课程和知识点，将部分零碎的知识点进行统一的整合。而“破冰课”就能很好地做到这一点。东莞市小学英语教研员张凝老师指出：“这一课型能通过有趣的任务活动，滚动重现旧知，前测学生线上学习效果，激发学生学习兴趣。是具备复习、热身、前测功能的阶段性课型，同时也是线上线下顺利衔接的重要环节和策略。” 比如，在线上学习时，学生已经对三年级下册Unit 1 Welcome back to school的知识点有了初步的了解和体验，但是对于整个单元的知识体系还未真正建立起来。因此，在返校复课的第一周，老师利用“破冰课”帮助学生滚动复习第一单元内容。例如，在复习国家名称方面，不是死板地让学生跟读单词，而是通过思维导图引导学生对与国家相关的信息进行关联和整合（如图6），从这几个国家的国旗和它们的标志性建筑物以及代表性动物等方面进行发散思维，激活学生的背景知识，增加学生的文化知识。而在复习运用单元重点句型I’m….I’m from….作自我介绍时，老师则通过设计有趣的任务活动，让学生在玩中学，并通过相应的微视频介绍以及创设相应的语境，让学生开口说句子（如图7）。激发学生说英语的欲望，提高学生的英语口语交际能力。
（二）借力信息技术和翻转课堂，线上线下无缝衔接
翻转课堂模式是对传统英语教学模式的创新，其显著特征为“先学后教”。前段时间的在线教学在一定程度上培养了学生的自学能力，那么，返校复课后，在常规性的课堂教学中如何保持并使之有助于提升课堂的效益呢？实践证明，可以借力信息技术，在课前、课中、课后利用翻转课堂模式进行混合式教学，使线上线下无缝衔接（如图8）。具体做法是继续把学习内容制作成有利于学生自主学习的教学资源，如，采用“三导、三学、四用式”系列微课，通过在线学习平台在课前推送给学生，并通过导学案的导思作用引导学生课前进行预习和自学。学生通过线上观看课前微课，并完成相关的导学案提升自学能力，做好课中学习的准备。学生在线上学习过程中，遇到的相关问题都会在课堂教学阶段进行集中讲解。因此，在线下课堂教学阶段，课堂不再只是单纯的讲解新知识，而是增加了师生之间、学生与学生之间相互交流的时间，便于教师集中解决学生提出的问题。此外，翻转课堂通过线下课堂教学积极引导学生通过小组合作等方式引导学生对问题进行深层次思考，在巩固新知的同时提升学生的思维能力。而在课后，教师依然可以利用网络学习平台继续向学生推送更多学习资源如课后微课等，拓宽学生的知识面;同時也可以继续运用网络学习平台让学生提交作业，利用平台对学生的作业进行解疑辅导，提高教师的工作效率和课堂的实效。
（三）个性化辅导，提升线上线下教学效益
鉴于线上学习期间，学生的居家学习效果不尽相同，为了使线上学习与课堂学习更好地过渡和衔接，提高课堂学习的效果，在复课后教师还应该根据不同层次学生特点进行分层教学，对个别学生加以辅导。比如，在设计课堂任务活动时要分层次，学生可以根据自身能力选择不同难度的练习，既可以给优等生机会大胆展示，也可以帮助后进生克服恐惧心理，愿意尝试开口用英语进行表达，体验成功的喜悦，提升其学习自信心。对于学习有困难的学生，教师还应该利用课后时间对其进行耐心的辅导，使这部分学生能够适应目前这种线上线下相结合的学习模式。其次，需要家长配合学生以及教师，适应这种新的学习模式，恰当地督促学生，并为学生创造良好的家庭学习环境，尤其是线上学习条件，让学生能够顺利地进行线上预习和复习。遇到问题多与老师沟通，让老师能够及时为学生提供帮助，解决学习上的难题，确保线上线下学习顺利开展。
线上线下混合式教学将是以后教育教学的发展趋势，然而这种教学方式的初步尝试，必定会遇到不少问题。教师需要进一步实践和总结经验，以寻求适合学生发展的教学模式。我们应整合现有的教学教育资源，将翻转课堂式的线上线下混合式教学策略更好地运用到小学英语课堂的实际教学工作中，提升学生的自主学习能力;同时借助信息技术，将探究式、合作式的教学方式有效运用于线上线下学习之中，提升教学质量。
参考文献：
[1]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版）[J].中国大学教学，2017（12）：98.
[2]陈圣白.小学英语翻转课堂的教学问题与对策[J].湖南第一师范学院学报，2017，17（6）：9-12.
[3]冷静.小学英语翻转课堂教学模式及其有效运用[J].吉林省教育学院学报，2019，35（7）：37-40.
【关键词】翻转课堂;混合式教学;有效衔接
我校是东莞市慕课试点学校之一，同时也是英特尔未来教育项目推广示范学校之一。近几年来，我校英语科组进行英语课堂教学模式的创新，形成以“平板电脑 微課 网络作业”助力高年级英语对话课堂的新型翻转课堂教学模式，并在课堂教学中取得良好的教学效果。此后，该模式在各个年级的英语课堂教学中广泛进行实践和应用。疫情期间，我们根据学生居家学习的实际情况，对以上翻转课堂教学模式加以改进，开展以“微课 导学案 网络在线作业”为主的线上教学。充分根据学生的特点，通过便利的网络学习交流平台、优质的微课资源、精心设计的导学案等开展线上教学，取得了良好的效果。
一、融合翻转课堂策略，开展线上自主学习
（一）以便利的网络平台为载体，实现共享学
随着教育与信息技术的深入融合，传统小学英语课堂教学模式已经无法适应新时期对学生的发展要求，翻转课堂的全新教学模式与教学的方法能让教师和学生都能有效合理地参与进来，有利于学生开展自主学习。尤其是疫情期间，学生不能到校学习。那么，为了能在这段特殊时期顺利让学生掌握相应的英语课程知识，翻转式课堂教学的模式以及措施能促进有效的英语教学和学生在家进行线上自主学习，极具实践的意义。因此，我们融合了翻转课堂教学策略，开展线上英语教学。学生以班级为单位创建班级钉钉群，并利用“钉钉”学习交流平台进行自主学习。首先，学生先对课本内容进行预习;紧接着，教师利用钉钉班级群的“家校本”作业布置功能把与课程相关的优秀微课视频资源共享给学生，布置学生进行自主观看学习（如图1所示）。同时，利用钉钉班级群“家校本”的语音功能和视频功能让学生课后提交英语朗读录音或视频。（如图3所示）另外，配合“一起小学学生”app向学生布置配套的练习和作业（如图2所示），并通过这两个平台的后台大数据统计功能及时掌握学生的练习完成情况。此举方便教师了解学生的知识掌握情况和作业完成情况，及时调整教学进度，也便于学生实时同步向老师咨询，推动线上教学的顺利进行。总之，线上教学期间，我们充分借助信息技术，利用网络平台进行翻转课堂模式的教学，课程资源以微课视频为主，学生可随时随地调用相关视频进行学习，按照自身状况合理安排学习，充分激发学生学习的自主性，学习个性化特征较为突出。
（二）以微课为主体，实现自主学
近几年我校通过高年级英语对话课堂的新型翻转课堂教学模式的实践，积累了较为丰富的微课资源库。每学年，微课资源库通过“收集”和“制作”两种方式进行同步更新。方式一：在相关国内外教育网站搜集相关的微课素材;方式二：根据不同年级和实际教学情况进行微课制作。线上教学期间，东莞市小学英语教研团队的骨干老师们也录制了一系列与PEP教材各年级课程相配套的微课。基于网络这么丰富的微课资源，我校英语线上教学将市里推送的微课资源与我校的慕课教学相结合起来，以微课为主体，引导学生进行自主学习。（如图4）这种方式不仅展现了慕课的课程特色，并且与微型课程的结合将产生“一加一大于二”的效果。除此之外，我们还充分利用国家和省资源平台以及顺德小学英语微课资源作为线上教学的补充，拓宽学生的知识面，进一步提高网络教学的质量。
（三）以导学案为依托，实现深度学
在进行线上教学时，大部分时间学生以观看微课视频为主。然而，网络课不同于平常的课堂教学，不管是直播课还是录屏课，都缺乏交互性和留白，学生学起来缺乏互动和目的性。因此，我们精心设计了与微课课程配套的导学案，结合微课资源一起使用，效果较为显著。
导学案的主要作用在于分解学习任务，让学生知晓课程的主要知识点，明确学习的重难点。其设计原则在于：第一，以问题为导向，引导学生带着问题去观看微课，培养其自主思考能力。第二，以任务为依托，设计一系列符合学生认知规律的任务，引导学生一边观看视频学习一边完成一系列任务，这有利于提高学生学习的实效性。第三，关注学习各个阶段的导学。每份导学案一般都包括课前导学、课中导学和课后检测三个部分。（如图5）在设计导学案时，需要对各个阶段的学习进行明确的指引，这样才能让学生掌握有效的学习策略，实现对学生能力的考察，使学生的学习充满成就感。
二、线上线下有效衔接，实施混合式教学
目前，随着学生重新返校学习，线上教学是否就此停止？教育部高等教育司司长吴岩在5月14日举行的教育部新闻信息发布会上表示，未来发展线上进行教育技术将与线下学习教育教学有机衔接，从新鲜感走向新常态。因为融合了“互联网 ”技术的在线教学已经成为教育教学的重要发展方向。同时，由于学生自律性不强，家庭学习的结果是不一样的。因此，我们应该在线上教学的基础上，对课程计划和实施方式做出适当的调整，做好线上学习与返校复课后课堂学习的有效衔接。我校英语科组根据学生的实际情况，在原来线上教学的基础上，继续采取基于翻转课堂模式的线上线下混合式教学策略进行教学，进一步促进线上教学与返校复课阶段英语课程的有效衔接和实施。
（一）利用“破冰课”滚动复习，带入面授交互预备
经过前段时间的线上自主学习，学生对相关的学习内容已经有所感知，然而线上学习缺乏交互性，不能完全替代常规的课堂教学效果。一些学生受学习设备的制约以及在家学习的自觉性各不一样，对知识的掌握也不尽相同。因此，学生返校后，我们不应该马上继续教授新的单元内容，而应该放慢脚步，调整教学进度，帮助学生梳理已学的课程和知识点，将部分零碎的知识点进行统一的整合。而“破冰课”就能很好地做到这一点。东莞市小学英语教研员张凝老师指出：“这一课型能通过有趣的任务活动，滚动重现旧知，前测学生线上学习效果，激发学生学习兴趣。是具备复习、热身、前测功能的阶段性课型，同时也是线上线下顺利衔接的重要环节和策略。” 比如，在线上学习时，学生已经对三年级下册Unit 1 Welcome back to school的知识点有了初步的了解和体验，但是对于整个单元的知识体系还未真正建立起来。因此，在返校复课的第一周，老师利用“破冰课”帮助学生滚动复习第一单元内容。例如，在复习国家名称方面，不是死板地让学生跟读单词，而是通过思维导图引导学生对与国家相关的信息进行关联和整合（如图6），从这几个国家的国旗和它们的标志性建筑物以及代表性动物等方面进行发散思维，激活学生的背景知识，增加学生的文化知识。而在复习运用单元重点句型I’m….I’m from….作自我介绍时，老师则通过设计有趣的任务活动，让学生在玩中学，并通过相应的微视频介绍以及创设相应的语境，让学生开口说句子（如图7）。激发学生说英语的欲望，提高学生的英语口语交际能力。
（二）借力信息技术和翻转课堂，线上线下无缝衔接
翻转课堂模式是对传统英语教学模式的创新，其显著特征为“先学后教”。前段时间的在线教学在一定程度上培养了学生的自学能力，那么，返校复课后，在常规性的课堂教学中如何保持并使之有助于提升课堂的效益呢？实践证明，可以借力信息技术，在课前、课中、课后利用翻转课堂模式进行混合式教学，使线上线下无缝衔接（如图8）。具体做法是继续把学习内容制作成有利于学生自主学习的教学资源，如，采用“三导、三学、四用式”系列微课，通过在线学习平台在课前推送给学生，并通过导学案的导思作用引导学生课前进行预习和自学。学生通过线上观看课前微课，并完成相关的导学案提升自学能力，做好课中学习的准备。学生在线上学习过程中，遇到的相关问题都会在课堂教学阶段进行集中讲解。因此，在线下课堂教学阶段，课堂不再只是单纯的讲解新知识，而是增加了师生之间、学生与学生之间相互交流的时间，便于教师集中解决学生提出的问题。此外，翻转课堂通过线下课堂教学积极引导学生通过小组合作等方式引导学生对问题进行深层次思考，在巩固新知的同时提升学生的思维能力。而在课后，教师依然可以利用网络学习平台继续向学生推送更多学习资源如课后微课等，拓宽学生的知识面;同時也可以继续运用网络学习平台让学生提交作业，利用平台对学生的作业进行解疑辅导，提高教师的工作效率和课堂的实效。
（三）个性化辅导，提升线上线下教学效益
鉴于线上学习期间，学生的居家学习效果不尽相同，为了使线上学习与课堂学习更好地过渡和衔接，提高课堂学习的效果，在复课后教师还应该根据不同层次学生特点进行分层教学，对个别学生加以辅导。比如，在设计课堂任务活动时要分层次，学生可以根据自身能力选择不同难度的练习，既可以给优等生机会大胆展示，也可以帮助后进生克服恐惧心理，愿意尝试开口用英语进行表达，体验成功的喜悦，提升其学习自信心。对于学习有困难的学生，教师还应该利用课后时间对其进行耐心的辅导，使这部分学生能够适应目前这种线上线下相结合的学习模式。其次，需要家长配合学生以及教师，适应这种新的学习模式，恰当地督促学生，并为学生创造良好的家庭学习环境，尤其是线上学习条件，让学生能够顺利地进行线上预习和复习。遇到问题多与老师沟通，让老师能够及时为学生提供帮助，解决学习上的难题，确保线上线下学习顺利开展。
线上线下混合式教学将是以后教育教学的发展趋势，然而这种教学方式的初步尝试，必定会遇到不少问题。教师需要进一步实践和总结经验，以寻求适合学生发展的教学模式。我们应整合现有的教学教育资源，将翻转课堂式的线上线下混合式教学策略更好地运用到小学英语课堂的实际教学工作中，提升学生的自主学习能力;同时借助信息技术，将探究式、合作式的教学方式有效运用于线上线下学习之中，提升教学质量。
参考文献：
[1]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版）[J].中国大学教学，2017（12）：98.
[2]陈圣白.小学英语翻转课堂的教学问题与对策[J].湖南第一师范学院学报，2017，17（6）：9-12.
[3]冷静.小学英语翻转课堂教学模式及其有效运用[J].吉林省教育学院学报，2019，35（7）：37-40.