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摘要：小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，还增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题使之逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
关键词：课堂教学；课程改革；小组教学
中图分类号：G63
文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)06－031－02
新课程改革强调学生学习方式的转变，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，要求调动学生学习的主动性和积极性，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式，因其具有使学生优势互补，促进学生自主探究发展的优点，已被广泛认同。
小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，还增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之提高。
2008年以来，我校将小组合作学习作为校本研究的主要课题之一，进行了积极的探索，取得了一定的成果。小组合作学习方式在我校逐渐完善并推广，成为课堂教学中的亮点。现将这几年教学探讨的经验总结如下。
一、实行小组合作学习首先要进行科学、合理、均衡地分组，这是搞好小组合作学习的先决条件
小组一般以4～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。分组必须是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
二、培养良好的合作习惯
以前开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。有时候，教师放开了就收不回。有时在让学生进行小组活动后，就不能很好地驾驭课堂，要么学生漫无边际地说下去，要么学生一直在活动停不下来，最后没有完成教学任务。所以，事前对学生进行小组合作方式方法，“组织纪律”的培训很有必要。培训的内容包括：
1 学会倾听：在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也有益于到学生的一生发展。
2 学会讨论：合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3 学会表达：在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4 学会组织：合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，通过训练能够提高合作学习的效率。
5 学会评价：合作学习活动中的评价不只是教师对生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
三、善于把握合作时机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：
一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。二是学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现不同意见，只局限于表面的争论。此时教师可以把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。四是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习要达到预期的目的还要注意或克服其存在的一些负面问题
1 合作学习流于形式，不重实效。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。
2 学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。甚至有的学生出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
3 小组合作学习的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，甚至简单的运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律，忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题使之逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题使之逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
关键词：课堂教学；课程改革；小组教学
中图分类号：G63
文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)06－031－02
新课程改革强调学生学习方式的转变，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，要求调动学生学习的主动性和积极性，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式，因其具有使学生优势互补，促进学生自主探究发展的优点，已被广泛认同。
小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，还增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之提高。
2008年以来，我校将小组合作学习作为校本研究的主要课题之一，进行了积极的探索，取得了一定的成果。小组合作学习方式在我校逐渐完善并推广，成为课堂教学中的亮点。现将这几年教学探讨的经验总结如下。
一、实行小组合作学习首先要进行科学、合理、均衡地分组，这是搞好小组合作学习的先决条件
小组一般以4～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。分组必须是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
二、培养良好的合作习惯
以前开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。有时候，教师放开了就收不回。有时在让学生进行小组活动后，就不能很好地驾驭课堂，要么学生漫无边际地说下去，要么学生一直在活动停不下来，最后没有完成教学任务。所以，事前对学生进行小组合作方式方法，“组织纪律”的培训很有必要。培训的内容包括：
1 学会倾听：在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也有益于到学生的一生发展。
2 学会讨论：合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3 学会表达：在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4 学会组织：合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，通过训练能够提高合作学习的效率。
5 学会评价：合作学习活动中的评价不只是教师对生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
三、善于把握合作时机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：
一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。二是学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现不同意见，只局限于表面的争论。此时教师可以把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。四是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习要达到预期的目的还要注意或克服其存在的一些负面问题
1 合作学习流于形式，不重实效。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。
2 学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。甚至有的学生出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
3 小组合作学习的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，甚至简单的运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律，忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题使之逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。