论文部分内容阅读
小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，已成为课堂教学的一个新亮点，它通过学生的互相交流能够实现优势互补，从而促进知识的构建。通过合作学习，学生的自主学习能力得到了培养，也为学生的思维拓宽了道路，从而使学生的数学素质不断得到提高。
一、充分发挥小组合作探究学习。体现它的意义和价值
在课程改革蓬勃发展的今天，新课标倡导三种学习方式：自主、合作、探究，同时，有效的学习活动不能单纯模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生合作交流表现在课堂教学中最佳的方式就是小组合作学习。因此，组织开展有效的小组合作学习，将更好地促进学生的发展。然而，由于教师对合作学习的认识不深刻，把握不全面，从而让“合作学习”在“热热闹闹”中失去了实效。 如一位教师在教学“分数的意义”一课时，为每个小组提供数量不同的大豆，让学生分一分、比一比，看看哪个小组得到的分数多。 (学生活动汇报) 师：刚才同学们通过合作探索，一定发现了不少的分数。下面哪个同学来交流一下? 生1：我把12颗大豆，平均分成4份，这样的一份是1／4，两份是2／4……(边讲边操作) 师：说得不错，还有哪个同学来交流? 生2：我把15颗大豆平均分成3份，这样的一份是1／3，两份是2／3。(边讲边操作)
师：说得好，还有不同的吗?
生3：我把20颗大豆平均分成5份，这样的一份是1／5，两份是2／5……(边讲边操作)
师：好，这位同学平均分成了五份，也可以得到不同的分数。
像这样目标不明确，缺少分工与合作，评价指导不到位的“小组合作学习”，体现不出合作的科学性和目的性。首先，在交流的时候。教师无意中把交流者指向了单个学生，相应地评价也指向了单个学生，小组学习没有落实好。其次，长此以往，学生的合作意识会逐渐消失，合作能力更无法提高。因此，教师应在汇报、交流与评价的时候，让学生以小组为单位进行，这样学生的积极性才会被充分调动，各小组才能在阐述自己小组意见的过程中理清思路，澄清认识，发现真知。
二、组建小组合作学习应注意的问题
(一)小组合作方法要科学，目标要明确
1 优化合作小组结构，善于挖掘每个学生的潜能。根据个性特长，给每个小组成员分配任务，激发各个层次学生的学习主动性，拓宽学生之间交往的深度和广度。
2 活化合作小组的力量资源。活化小组力量资源的目的是激发个性力量源与凝聚整体合力。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要”时，学生学习的主动性、责任感才能油然而生，从而更有效地合作，提高学习效率。 3 小组活动要坚持“共同计划、共同努力、共同目标、共享资源、各尽其能、人人进步”的原则，引导学生真诚的合作。
(二)小组合作学习，要科学地运作程序 在小组合作交流的过程中，要灵活多样地运作。学生如何才能进入实质性的合作呢?其运作程序通常有四个阶段。 第一阶段：分配学习任务。在合作学习交流之前，教师向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标以及评价的标准。 第二阶段：组内合作学习，每个学生根据自己的理解互相交流，小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务，形成小组的学习成果。这期间，教师要在组间巡视，参与各小组的讨论并及时引导，充分体现学生的自主探索，教师的主导作用。 第三阶段：组际交流反馈。上述案例中，学生的研究过程是在小组中进行的，但可惜的是，交流时，教师无意中把交流者指向了单个学生，小组合作没有落实好。在进行学习成果汇报时，教师应注意了解每个小组学习有困难的学生掌握情况。各小组向全体同学汇报学习结果，教师和其他各组的同学进行评析，共同纠正错误，优化学习方法，提高学习能力。 第四阶段：学习效果评价。从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度四方面对合作小组和个人进行评分、评奖。 去年我有幸到市里观摩比赛课。有一节“简单的数据整理与统计”课，我觉得这位教师设计的课堂环节，小组合作较好地体现了出来。他是这样设计的： 多媒体课件出示了城区某十字路口的热闹场景。 师：你能统计出1分钟经过该路口不同车型的数量吗? 生：当然可以。 师：好，请大家做好准备。预备——开始。(教师点击鼠标，课件播放过往车辆。)时间一秒一秒过去了，车辆川流不息，学生们看得眼花缭乱。 生1：老师，不行啊，数乱啦…… 生2：老师，数不过来…… 生3：老师，根本不好统计，眼都数花了…… 生4：一下子过来那么多车，根本不好数…… 教师见机，停止了画面。 师：看来，确实很难统计。那么我们是否有更好的办法，实现统计目的呢?
生1：我想，如果几个人一块统计就好啦，一个人统计货车，一个人数轿生…… 生2：对，我同意他的建议，我想，还可以进一步分工，可以让一个人只数东面来的轿车，另一人数南面来的轿车，再一个数…… 生3：他们说得很好，只要分好工，几个人一块合作，一定会完成任务……
师：好，就按同学们的想法采用小组合作统计的方案，快分工吧。
(学生分工。)
师：好了吗?预备一开始。
学生开始统计……
本案例，创设了一个由学生通过自己的“孤军奋战”而“碰壁”引出问题的情境，“有什么办法能解决这些问题呢”引出了学生的深度思考。经过他们的努力，终于寻找到了解决问题的办法——“要几个同学合作才行”。这样学生目标明确，科学地建立小组，有目的地进行分工，本节课任务便轻易地完成了。 整个过程，学生经历了一次寻找“解决方案”的磨炼，他们深刻体会到，孤军奋战是很难解决问题的，必须通过分工合作，密切配合，才能更好地解决问题。这样的教学设计，小组合作学习的重要性和必要性在这里得到了淋漓尽致的体现。学生充分展现自己的思维相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组乃至全班共有的成果。教师在整个课堂中不再是主宰者，而是合作者。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，为学生掌握数学知识及数学思想方法拓宽了道路，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作能力提供良好的氛围，从而使学生得到健康发展，数学素质不断得到提高。
(责 编 林 剑)
一、充分发挥小组合作探究学习。体现它的意义和价值
在课程改革蓬勃发展的今天，新课标倡导三种学习方式：自主、合作、探究，同时，有效的学习活动不能单纯模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生合作交流表现在课堂教学中最佳的方式就是小组合作学习。因此，组织开展有效的小组合作学习，将更好地促进学生的发展。然而，由于教师对合作学习的认识不深刻，把握不全面，从而让“合作学习”在“热热闹闹”中失去了实效。 如一位教师在教学“分数的意义”一课时，为每个小组提供数量不同的大豆，让学生分一分、比一比，看看哪个小组得到的分数多。 (学生活动汇报) 师：刚才同学们通过合作探索，一定发现了不少的分数。下面哪个同学来交流一下? 生1：我把12颗大豆，平均分成4份，这样的一份是1／4，两份是2／4……(边讲边操作) 师：说得不错，还有哪个同学来交流? 生2：我把15颗大豆平均分成3份，这样的一份是1／3，两份是2／3。(边讲边操作)
师：说得好，还有不同的吗?
生3：我把20颗大豆平均分成5份，这样的一份是1／5，两份是2／5……(边讲边操作)
师：好，这位同学平均分成了五份，也可以得到不同的分数。
像这样目标不明确，缺少分工与合作，评价指导不到位的“小组合作学习”，体现不出合作的科学性和目的性。首先，在交流的时候。教师无意中把交流者指向了单个学生，相应地评价也指向了单个学生，小组学习没有落实好。其次，长此以往，学生的合作意识会逐渐消失，合作能力更无法提高。因此，教师应在汇报、交流与评价的时候，让学生以小组为单位进行，这样学生的积极性才会被充分调动，各小组才能在阐述自己小组意见的过程中理清思路，澄清认识，发现真知。
二、组建小组合作学习应注意的问题
(一)小组合作方法要科学，目标要明确
1 优化合作小组结构，善于挖掘每个学生的潜能。根据个性特长，给每个小组成员分配任务，激发各个层次学生的学习主动性，拓宽学生之间交往的深度和广度。
2 活化合作小组的力量资源。活化小组力量资源的目的是激发个性力量源与凝聚整体合力。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要”时，学生学习的主动性、责任感才能油然而生，从而更有效地合作，提高学习效率。 3 小组活动要坚持“共同计划、共同努力、共同目标、共享资源、各尽其能、人人进步”的原则，引导学生真诚的合作。
(二)小组合作学习，要科学地运作程序 在小组合作交流的过程中，要灵活多样地运作。学生如何才能进入实质性的合作呢?其运作程序通常有四个阶段。 第一阶段：分配学习任务。在合作学习交流之前，教师向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标以及评价的标准。 第二阶段：组内合作学习，每个学生根据自己的理解互相交流，小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务，形成小组的学习成果。这期间，教师要在组间巡视，参与各小组的讨论并及时引导，充分体现学生的自主探索，教师的主导作用。 第三阶段：组际交流反馈。上述案例中，学生的研究过程是在小组中进行的，但可惜的是，交流时，教师无意中把交流者指向了单个学生，小组合作没有落实好。在进行学习成果汇报时，教师应注意了解每个小组学习有困难的学生掌握情况。各小组向全体同学汇报学习结果，教师和其他各组的同学进行评析，共同纠正错误，优化学习方法，提高学习能力。 第四阶段：学习效果评价。从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度四方面对合作小组和个人进行评分、评奖。 去年我有幸到市里观摩比赛课。有一节“简单的数据整理与统计”课，我觉得这位教师设计的课堂环节，小组合作较好地体现了出来。他是这样设计的： 多媒体课件出示了城区某十字路口的热闹场景。 师：你能统计出1分钟经过该路口不同车型的数量吗? 生：当然可以。 师：好，请大家做好准备。预备——开始。(教师点击鼠标，课件播放过往车辆。)时间一秒一秒过去了，车辆川流不息，学生们看得眼花缭乱。 生1：老师，不行啊，数乱啦…… 生2：老师，数不过来…… 生3：老师，根本不好统计，眼都数花了…… 生4：一下子过来那么多车，根本不好数…… 教师见机，停止了画面。 师：看来，确实很难统计。那么我们是否有更好的办法，实现统计目的呢?
生1：我想，如果几个人一块统计就好啦，一个人统计货车，一个人数轿生…… 生2：对，我同意他的建议，我想，还可以进一步分工，可以让一个人只数东面来的轿车，另一人数南面来的轿车，再一个数…… 生3：他们说得很好，只要分好工，几个人一块合作，一定会完成任务……
师：好，就按同学们的想法采用小组合作统计的方案，快分工吧。
(学生分工。)
师：好了吗?预备一开始。
学生开始统计……
本案例，创设了一个由学生通过自己的“孤军奋战”而“碰壁”引出问题的情境，“有什么办法能解决这些问题呢”引出了学生的深度思考。经过他们的努力，终于寻找到了解决问题的办法——“要几个同学合作才行”。这样学生目标明确，科学地建立小组，有目的地进行分工，本节课任务便轻易地完成了。 整个过程，学生经历了一次寻找“解决方案”的磨炼，他们深刻体会到，孤军奋战是很难解决问题的，必须通过分工合作，密切配合，才能更好地解决问题。这样的教学设计，小组合作学习的重要性和必要性在这里得到了淋漓尽致的体现。学生充分展现自己的思维相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组乃至全班共有的成果。教师在整个课堂中不再是主宰者，而是合作者。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，为学生掌握数学知识及数学思想方法拓宽了道路，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作能力提供良好的氛围，从而使学生得到健康发展，数学素质不断得到提高。
(责 编 林 剑)