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摘要：初中科学是初中的基础学科，在核心素养理念下，初中科学教学以落实立德树人为根本任务，关注学生的认知能力、实践能力、人际交往能力的培养，以促进学生学习能力的提升。本文简要分析了初中科学教学中核心素养培养的基本内容，探讨了科学核心素养的培养策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。
关键词：初中科学；核心素养；培养策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0027
科学教育的本质主要是传承人类智慧，科学知识内容涵盖了人类积累下来的对自然及人类社会的认知，同时对今后发展的认识与展望。在核心素养理念下，初中科学教学中，教师需要关注学生核心素养的培养，旨在让学生掌握科学的相关知识，达到促进学生能力提升及发挥课堂实用性的目的。
一、初中科学核心素养的培养内容
核心素养主要指的是学生通过文化知识学习，让学生可以适应终身学习及社会发展所需的品格及能力。初中科学核心素养包括思维能力、创新能力、社会实践能力三个方面的培养内容。
所谓思维能力，就是当学生面对一个问题时，首先需要检索自己的已有知识，亲历知识建构过程，进而解决科学问题。创新能力，主要是指学生可以通过学科内容，形成自主学习的价值理念，并且在学习科学学科的基础知识上，实现思想价值及技术方法的创新。比如在引导学生学习太阳能相关知识的时候，让学生可以自主研究太阳能台灯。社会实践能力主要是学生借助已掌握的科学知识，将知识运用到生活实践中，提升学生自身实践能力，帮助学生树立正确的价值导向，树立起节约及环保意识，为综合人才输出提供保障。
二、初中科学教学中培养学生核心素养的策略
1. 运用问题引导，激发学生的思维
思维常伴随问题的产生，为了激发学生思维，需要给学生提供机会，让学生在面对问题的时候可以检索已有科学知识，进而对问题作出解释。在学生运用常规思维不能给出解释的时候，可以立即转变自己的思维方式，诱导学生换一种思维来思考问题，进而解决问题。在科学教学中强调思维的同时，不可降低对学生基础知识及基本技能掌握要求。
比如在教学初中科学《滑动变阻器的使用》这一课时，教师可以为学生展示事先准备的能够调节亮度的台灯，并调节台灯亮度。之后教师可以接着向学生提问：台灯亮度变化的过程，电源的电压是否发生变化？灯泡改变了吗？多数学生回答到“没有变化！”接着教师继续追问：“为什么灯泡亮暗发生变化？电路中电流如何变化？电路中电阻如何改变？是否可以设计出可改变电灯亮度的电路？”教师提出这一系列问题，让学生自行进行探究，有学生思考改变电流及电阻可以转变接入电路中电阻丝长度，可采取接线的方式；而改变电灯亮度的方法可以是改变接入电路中电阻丝的圈数。整个教学中，以问题为起点并且问题设计上层层推进，可以让整个教学环节环环相扣，使学生的思维品质不断提高，加深学生对知识的理解，开发及培养学生科学思维能力。
2. 引导学生积极探究，培养学生创新能力
科学学科教学形式的引导，需要在具体的学科教学中，与学生能力提升需求相结合，将自然学科的主导式教学转变成核心能力补充形式，提升学生的核心素养，让学生可自主学习，这样可以不断发挥学科知识的作用，还可以激发学生的创新能力。
比如在教学初中科学《物质的性质》这一课程的时候，在实际课堂教学中，教师就可以提出探究性问题：“在日常生活中，我们常常会看到水转变为水蒸气，水蒸气转变成水，水转变成冰，冰又融化成水，如何解释这一现象？”有学生认为这是水的自然变化，而有的学生则说这是温度变化的结果。根据学生的表述，教师可以进一步对课题变化进行课堂分析，引导学生对生活现象进行自主性探究，同时让学生动手进行实验证明。在实践证明的过程中，可以让学生自行设计实验，同时引导学生开拓自己的思维，结合自己已掌握的科学知识进行实践创新，这样不但可以让学生掌握相关知识，还可以培养学生的创新能力。在本次课程教学中，教师没有直接进行科学现象分析，而是引导学生进行积极探究，体现学生核心素养实践。
3. 构建与生活相联系的核心素养培养结构，培养学生社会实践能力
在初中科学教学中，培养学生的社会实践能力，需推进科学学科与生活相适应的结构，为学生的实践能力发展构建长久的培养途径。
在具体的社会实践能力培养中，需要教师结合中学生的实践环境。在具体教学中，教师需要突破传统成绩衡量方式，突破现有的经济发展结构。如教学《空气与生命》《植物与土壤》《电和磁》相关内容的时候，可以结合每一章节的导读内容，将科学知识认识、动手实践、合作探究等结合，以形成完整的科学知识分析过程。同时教师在讲解相关知识内容的时候，可以让学生联系实际生活，在生活中进行实践探究。如教学完《植物与土壤》这一知识内容，可让学生在课余时间观察植物与土壤，引导学生进行实践探究，培养学生的社会实践能力；教学完《电和磁》的时候，教师可针对文章中的生活现象，对学生进行学科知识引导。同时在教学后引导学生借助电磁及铁丝探究电和磁的关系，这样可进一步加深学生的理解，促进学生能力的增加。
三、结语
综上所述，在新课改下，初中科学教学中要求教师关注学生核心素养的培养，让学生的思维能力、创新能力、社会实践能力得以提升，继而提高科学课堂教学效率。在具体的科学教学中，教师需要设立科学合理的教学目标，创新自己的教学模式，以促进学生的发展，进而提升学生核心素养。
參考文献：
[1] 徐燕子.基于核心素养学生证据推理能力的培养初探——以初中化学实验教学为例[J].文理导航，2017（17）.
[2] 孙文忠.基于核心素养的初中化学实验教学策略[J].新课程（中），2017（11）.
（作者单位：浙江省慈溪市杭州湾初级中学 315335）
关键词：初中科学；核心素养；培养策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0027
科学教育的本质主要是传承人类智慧，科学知识内容涵盖了人类积累下来的对自然及人类社会的认知，同时对今后发展的认识与展望。在核心素养理念下，初中科学教学中，教师需要关注学生核心素养的培养，旨在让学生掌握科学的相关知识，达到促进学生能力提升及发挥课堂实用性的目的。
一、初中科学核心素养的培养内容
核心素养主要指的是学生通过文化知识学习，让学生可以适应终身学习及社会发展所需的品格及能力。初中科学核心素养包括思维能力、创新能力、社会实践能力三个方面的培养内容。
所谓思维能力，就是当学生面对一个问题时，首先需要检索自己的已有知识，亲历知识建构过程，进而解决科学问题。创新能力，主要是指学生可以通过学科内容，形成自主学习的价值理念，并且在学习科学学科的基础知识上，实现思想价值及技术方法的创新。比如在引导学生学习太阳能相关知识的时候，让学生可以自主研究太阳能台灯。社会实践能力主要是学生借助已掌握的科学知识，将知识运用到生活实践中，提升学生自身实践能力，帮助学生树立正确的价值导向，树立起节约及环保意识，为综合人才输出提供保障。
二、初中科学教学中培养学生核心素养的策略
1. 运用问题引导，激发学生的思维
思维常伴随问题的产生，为了激发学生思维，需要给学生提供机会，让学生在面对问题的时候可以检索已有科学知识，进而对问题作出解释。在学生运用常规思维不能给出解释的时候，可以立即转变自己的思维方式，诱导学生换一种思维来思考问题，进而解决问题。在科学教学中强调思维的同时，不可降低对学生基础知识及基本技能掌握要求。
比如在教学初中科学《滑动变阻器的使用》这一课时，教师可以为学生展示事先准备的能够调节亮度的台灯，并调节台灯亮度。之后教师可以接着向学生提问：台灯亮度变化的过程，电源的电压是否发生变化？灯泡改变了吗？多数学生回答到“没有变化！”接着教师继续追问：“为什么灯泡亮暗发生变化？电路中电流如何变化？电路中电阻如何改变？是否可以设计出可改变电灯亮度的电路？”教师提出这一系列问题，让学生自行进行探究，有学生思考改变电流及电阻可以转变接入电路中电阻丝长度，可采取接线的方式；而改变电灯亮度的方法可以是改变接入电路中电阻丝的圈数。整个教学中，以问题为起点并且问题设计上层层推进，可以让整个教学环节环环相扣，使学生的思维品质不断提高，加深学生对知识的理解，开发及培养学生科学思维能力。
2. 引导学生积极探究，培养学生创新能力
科学学科教学形式的引导，需要在具体的学科教学中，与学生能力提升需求相结合，将自然学科的主导式教学转变成核心能力补充形式，提升学生的核心素养，让学生可自主学习，这样可以不断发挥学科知识的作用，还可以激发学生的创新能力。
比如在教学初中科学《物质的性质》这一课程的时候，在实际课堂教学中，教师就可以提出探究性问题：“在日常生活中，我们常常会看到水转变为水蒸气，水蒸气转变成水，水转变成冰，冰又融化成水，如何解释这一现象？”有学生认为这是水的自然变化，而有的学生则说这是温度变化的结果。根据学生的表述，教师可以进一步对课题变化进行课堂分析，引导学生对生活现象进行自主性探究，同时让学生动手进行实验证明。在实践证明的过程中，可以让学生自行设计实验，同时引导学生开拓自己的思维，结合自己已掌握的科学知识进行实践创新，这样不但可以让学生掌握相关知识，还可以培养学生的创新能力。在本次课程教学中，教师没有直接进行科学现象分析，而是引导学生进行积极探究，体现学生核心素养实践。
3. 构建与生活相联系的核心素养培养结构，培养学生社会实践能力
在初中科学教学中，培养学生的社会实践能力，需推进科学学科与生活相适应的结构，为学生的实践能力发展构建长久的培养途径。
在具体的社会实践能力培养中，需要教师结合中学生的实践环境。在具体教学中，教师需要突破传统成绩衡量方式，突破现有的经济发展结构。如教学《空气与生命》《植物与土壤》《电和磁》相关内容的时候，可以结合每一章节的导读内容，将科学知识认识、动手实践、合作探究等结合，以形成完整的科学知识分析过程。同时教师在讲解相关知识内容的时候，可以让学生联系实际生活，在生活中进行实践探究。如教学完《植物与土壤》这一知识内容，可让学生在课余时间观察植物与土壤，引导学生进行实践探究，培养学生的社会实践能力；教学完《电和磁》的时候，教师可针对文章中的生活现象，对学生进行学科知识引导。同时在教学后引导学生借助电磁及铁丝探究电和磁的关系，这样可进一步加深学生的理解，促进学生能力的增加。
三、结语
综上所述，在新课改下，初中科学教学中要求教师关注学生核心素养的培养，让学生的思维能力、创新能力、社会实践能力得以提升，继而提高科学课堂教学效率。在具体的科学教学中，教师需要设立科学合理的教学目标，创新自己的教学模式，以促进学生的发展，进而提升学生核心素养。
參考文献：
[1] 徐燕子.基于核心素养学生证据推理能力的培养初探——以初中化学实验教学为例[J].文理导航，2017（17）.
[2] 孙文忠.基于核心素养的初中化学实验教学策略[J].新课程（中），2017（11）.
（作者单位：浙江省慈溪市杭州湾初级中学 315335）