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摘 要在开展教学活动时，课本是最主要的载体，不过却不是唯一的载体。尤其是专业知识域的发展速度越来越快，课本资源的更新速度显然跟不上专业知识域的发展。面对的学生群体是个案化的，课本资源虽好但是却难以解决学校的现实问题。在这一方面笔者提出的建议是要展现出教师的教育智慧，通过生成独特的教学感知、通过参与教材资源的编写与应用、通过积极地开展校本课程改革活动，促使学校拥有个性化的风格，促使教师的课堂变得“卓越”。
关键词初中英语;兴趣化课堂;校本课程
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0088-01
在落实初中英语教学目标的过程中，要注意展现出自己的“特色”。如学校教育中我们要积极地推动校本课程的改革活动，进而促使学校拥有自己的独特风格，进而促使学校教育得到更多的支持。如课堂中需要教师展现出主导价值，进而促使教师能够应用自己的个性，能够应用自己的感悟，以课本为载体，以新理念、新方法、新工具为载体构建高效化课堂。
一、多种方式进行导入
课堂教学过程其实也是一种“激活”过程。教师需要在几十分钟的时间中，让所有的教育元素都变得“活跃起来”。在初中英语课堂中，教师需要与学生一起代入“外来生活环境、外来文化背景”。在这一方面笔者提出的建议是教师要注意精心设计导入环节，消除学生“课后与课上”之间的隔阂感，消除學生“现实生活与异域文化、生活”之间的隔阂。我们要快速的吸引学生，进而让学生在课堂几十分钟的时间中始终持有“好奇心”与“活力”。在实施导入活动时，我们可以应用这样几种方法：1.直观导入法。英语注重记忆与理解，教师可以通过图片教学、幻灯片等富有创意的演示来增强学生的记忆力。2.故事导入法。可以通过学习过的词汇和短语，把课文转换成故事的形式讲给同学们听。对于初中学生而言这种导入方法，可以给他们一种“童趣感”，一种“幸福感”，他们此刻会放下所有心结，集中注意力解决当前的问题。
二、让学生有勇气表现自己
在将学生转变为课堂主体的过程中，笔者认为，教师只是提要求作用不大。我们需要为学生提供能够成为主体的储备和动力。如在笔者看来，学生“有的可说、有的能做”才能成为课堂的主体，也就是说，学生需要参与“备课”，在课后能够积极主动的进行规划，能够把课后的时间充分的应用起来，稳固自己的知识体系、方法技能，查漏补缺，对于新内容有一定的预设，这样学生在课堂中才能不断地有所得，敢于“表现”自己。如，温习每天学过的课堂知识、自主学习课外新知识、听听英文歌、朗读一篇自己理解范围内的文章、默写课堂重点词汇和笔记，从听、说、读、写、四个方面来全面学习英语。进而在课堂中能够表现自己。其实，所有的人都有表现的欲望，所有的人都希望得到他人的认可，所以并不是初中学生想要“叛逆”，而是他们得不到群体认同感，变得“无法不叛逆”。在实施改革之后可以发现，学生对于课堂学习会生成极大的期待，进而成为主动性的学习者，可持续发展的学习者。
三、相信学生的能力
既然初中学生有强烈的自我意识，那么不妨积极地应用“项目教学法”与“任务教学法”，满足学生的需求，让学生一次次验证自己的猜想，一次次的获得成长的自信心。在这一过程中，要释放自己的自主权，让自己的个性与学生的个性进行整合，一起完成创新。如How do you make a banana milk shake，中如何制香蕉奶昔，教师要求学生按步骤进行实践操作并进行评比。没想到学生立马分工，用下课十分钟时间从家里拿来果汁机或者向别人借，并筹钱买了水果、酸奶、小刀、杯子等。一上课学生就分组按要求完成了任务。此时，学生都会生成极强的幸福感与成功感，与学生自然会极为亲和。英语课堂成为了“亲近”的平台。此时不妨也变得“童趣化”，让学生带着完成学习任务，让学生们成为“小大人”。而他们自然会积极主动的承担起所有的“责任”，应用自己的智慧、能力完成学习任务。
四、构建交流互动平台
英语的根本是“语言”，而且是一种“外来语言”“饱含情感、思想”的语言。所以，在落实初中英语教学目标的过程中，要为学生设计“语言化”平台。在这样的学习平台中，学生才能感受到学习的乐趣、才能感受到语言中的文化魅力。在有了新理念之后，对“素养教学”提出新的要求，如可以培养学生的语言应用能力，可以增强学生的学习意识，延伸学生的视野，还可以让学生了解现实的时尚的语言元素。此时，可以借助构建交流活动平台落实这一目标。如在学习“Life is full of the unexpected”这课时，笔者让学生以“生活中的意外对人生成长影响的好坏”为主题进行模拟辩论赛，其中正方的观点为生活中的意外对人生成长有帮助。反方的观点为生活中的意外对人生成长有不利的影响。大家经过辩论得出“生活总是给我们带来意想不到的东西，只要我们找出这些意外的积极影响，必定能使生活充满美好。”此时的初中学生不仅仅是在“学习”，还是在“生活”。
综上所述，让学生生成学习兴趣，教师们就需要做好积极地准备。既需要“课前预设”、还需要学生积极地互动，参与实践活动，生成言语交际能力。在这一过程中，初中学生才能成为主动性的学习者，才能拥有核心素养。
参考文献：
[1]许传凤.初中英语任务教学法教学设计原则的探究[J].中国校外教育，2010（S1）：422.
关键词初中英语;兴趣化课堂;校本课程
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0088-01
在落实初中英语教学目标的过程中，要注意展现出自己的“特色”。如学校教育中我们要积极地推动校本课程的改革活动，进而促使学校拥有自己的独特风格，进而促使学校教育得到更多的支持。如课堂中需要教师展现出主导价值，进而促使教师能够应用自己的个性，能够应用自己的感悟，以课本为载体，以新理念、新方法、新工具为载体构建高效化课堂。
一、多种方式进行导入
课堂教学过程其实也是一种“激活”过程。教师需要在几十分钟的时间中，让所有的教育元素都变得“活跃起来”。在初中英语课堂中，教师需要与学生一起代入“外来生活环境、外来文化背景”。在这一方面笔者提出的建议是教师要注意精心设计导入环节，消除学生“课后与课上”之间的隔阂感，消除學生“现实生活与异域文化、生活”之间的隔阂。我们要快速的吸引学生，进而让学生在课堂几十分钟的时间中始终持有“好奇心”与“活力”。在实施导入活动时，我们可以应用这样几种方法：1.直观导入法。英语注重记忆与理解，教师可以通过图片教学、幻灯片等富有创意的演示来增强学生的记忆力。2.故事导入法。可以通过学习过的词汇和短语，把课文转换成故事的形式讲给同学们听。对于初中学生而言这种导入方法，可以给他们一种“童趣感”，一种“幸福感”，他们此刻会放下所有心结，集中注意力解决当前的问题。
二、让学生有勇气表现自己
在将学生转变为课堂主体的过程中，笔者认为，教师只是提要求作用不大。我们需要为学生提供能够成为主体的储备和动力。如在笔者看来，学生“有的可说、有的能做”才能成为课堂的主体，也就是说，学生需要参与“备课”，在课后能够积极主动的进行规划，能够把课后的时间充分的应用起来，稳固自己的知识体系、方法技能，查漏补缺，对于新内容有一定的预设，这样学生在课堂中才能不断地有所得，敢于“表现”自己。如，温习每天学过的课堂知识、自主学习课外新知识、听听英文歌、朗读一篇自己理解范围内的文章、默写课堂重点词汇和笔记，从听、说、读、写、四个方面来全面学习英语。进而在课堂中能够表现自己。其实，所有的人都有表现的欲望，所有的人都希望得到他人的认可，所以并不是初中学生想要“叛逆”，而是他们得不到群体认同感，变得“无法不叛逆”。在实施改革之后可以发现，学生对于课堂学习会生成极大的期待，进而成为主动性的学习者，可持续发展的学习者。
三、相信学生的能力
既然初中学生有强烈的自我意识，那么不妨积极地应用“项目教学法”与“任务教学法”，满足学生的需求，让学生一次次验证自己的猜想，一次次的获得成长的自信心。在这一过程中，要释放自己的自主权，让自己的个性与学生的个性进行整合，一起完成创新。如How do you make a banana milk shake，中如何制香蕉奶昔，教师要求学生按步骤进行实践操作并进行评比。没想到学生立马分工，用下课十分钟时间从家里拿来果汁机或者向别人借，并筹钱买了水果、酸奶、小刀、杯子等。一上课学生就分组按要求完成了任务。此时，学生都会生成极强的幸福感与成功感，与学生自然会极为亲和。英语课堂成为了“亲近”的平台。此时不妨也变得“童趣化”，让学生带着完成学习任务，让学生们成为“小大人”。而他们自然会积极主动的承担起所有的“责任”，应用自己的智慧、能力完成学习任务。
四、构建交流互动平台
英语的根本是“语言”，而且是一种“外来语言”“饱含情感、思想”的语言。所以，在落实初中英语教学目标的过程中，要为学生设计“语言化”平台。在这样的学习平台中，学生才能感受到学习的乐趣、才能感受到语言中的文化魅力。在有了新理念之后，对“素养教学”提出新的要求，如可以培养学生的语言应用能力，可以增强学生的学习意识，延伸学生的视野，还可以让学生了解现实的时尚的语言元素。此时，可以借助构建交流活动平台落实这一目标。如在学习“Life is full of the unexpected”这课时，笔者让学生以“生活中的意外对人生成长影响的好坏”为主题进行模拟辩论赛，其中正方的观点为生活中的意外对人生成长有帮助。反方的观点为生活中的意外对人生成长有不利的影响。大家经过辩论得出“生活总是给我们带来意想不到的东西，只要我们找出这些意外的积极影响，必定能使生活充满美好。”此时的初中学生不仅仅是在“学习”，还是在“生活”。
综上所述，让学生生成学习兴趣，教师们就需要做好积极地准备。既需要“课前预设”、还需要学生积极地互动，参与实践活动，生成言语交际能力。在这一过程中，初中学生才能成为主动性的学习者，才能拥有核心素养。
参考文献：
[1]许传凤.初中英语任务教学法教学设计原则的探究[J].中国校外教育，2010（S1）：422.