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【摘要】作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文"读"、"写"教学的最终目标，它是集遣词造句、立意构思、布局谋篇、表达思想感情的综合训练，是语文能力的综合体现，作文涉及到学生生活阅历、思想态度、思维能力、阅读经历、情感体验等诸多方面，既是阅读教学的深化，又是对语文教学全面的检验。
【关键词】高中；作文教学
一、现阶段高中作文教学现状
（一）从教与学时的间来看
笔者所教的班级每周八节语文课，其中直接可用于作文教学（课堂写作）的只有两课，只占四分之一，和高考试卷中作文分值所占比重极不相称。更为严重的是，在使用江苏版新教材后，一个学期教两本书，课时大为紧张，仅有的每周两堂作文课经常被"征用"来赶进度。从学生学习的时间来看，每周仅有的几节自习课，笔者几年观察下来，绝对是数理化等学科的天下，而晨读课又得记外语单词和背诵语文诗词文言文，学生确实也挤不出时间来做与写作相关的事。等到周末，铺天盖地的数理化试卷加之政史地默写准备，搞得学生疲惫不堪根本无心写作。
（二）从教师和学生的主观上分析
教师存在问题如下：作文教学中教师的主体意识淡薄。这是目前作文教学中存在的普遍现象。和身边的同事私下交流，他们普遍认为：提高作文教学水平关键不靠教师而靠学生自己。教师作文指导不力。一般的情况是，老师临进教室门时一拍脑袋想一个题目，然后，写在黑板上，加上只言片语的指导就算了事。一篇作文、一个学期的几篇作文要解决一个怎样的问题，达到一个怎样的目的，并不是每一位教师都计划好了的。作文评价的老套。长期以来，作文学生写，教师一人批改，成了多年不变的老规矩，学生作文数量一多，教师便难免批改粗糙。
学生存在问题如下：缺少生活。现代社会的竞争激烈，应试成为无奈的现实，学生学习时间一再延长，"两点一线"的单调生活，使学生观察生活、了解社会的机会减少，意愿降低。阅读量太少。纵观占今中外的伟大作家，没有一个不是在成名之前阅读了大量的经典作品，反观现在的学生，由于传媒的丰富和阅读风气的影响，电视、网络使得学生很难再静下心来认真地去阅读名家名作了。态度不端正。作文题目一出，下面哀号一片，有部分学生要求老师念几篇范文，有的搬出作文选刊或者平时摘抄。
（三）对策分析
针对教师的策略。
1、改变错误认识。那种认为提高作文水平关键不靠教师而靠学生自己的观念应该摒弃。作文教学不是无所作为，而是大有可为，作文教学课时不仅不能减少，而且应该增加。
2、加强作文教学的计划性。语文教师对作文教学一定要有完整而详细的计划，要有明确的目标，有步骤地推进。
3、加强阅读教学对作文教学的联系。教材中一篇篇作品都是编者精心挑选的，几乎都是美文范文。
4、遵循规律，加强创新。作文指导和讲评，是写作教学中不可缺少的环节。有研究者提出写前指导限制了学生思维，会导致作文千人一面。确实也有学生如此向笔者建议，但这实际上是片面的，两者并不矛盾。
如果学生作文写完了以后再指导而不让学生修改或重做，意义便不大。写前指导有助于拓宽学生的思路，而且如引导得当，也不会出现限制学生思维的副作用的；写后指导更侧重于总结得失，最好同一题目练习两遍，这样才能将写后指导落到实处。在批改环节，不论是详细批改还是简略批改，时间一长，均引不起学生的兴趣，吃力不讨好，而且有的批改本身也值得商榷。因此改变批改模式刻不容缓。老师应该放开话语权，打破一言堂，让学生参与到评价中来，发挥他们在评价过程中的主观能动性。学生的作文可以在学生中交换评价修改，对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。
二、其次是针对学生的策略：
1、引导学生感知生活。生活是丰富多彩、五光十色的，应培养学生观察的兴趣、习惯、能力，引导学生到这个源泉中去观察、体会、感知，去掌握第一手材料。确实，中学生生活显得单调平淡，但美到处都有，只是缺少一双发现美的眼睛。教师要有意识、有目的地引导学生去多看、多听、多想，捕捉视野中的美，去分析评价生活中的人和事，做生活的有心人，提高学生认识生活的能力，使学生能够以小见大，学会从平凡的生活中悟出哲理，陶行知说："生活即教育，生活即写作。"作文与生活同等，由此可见，感知观察生活的重要性。
2、激发学生写作兴趣。教育家乌申斯基指出："没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。"兴趣是最好的老师。教师应当鼓励他们写身边的事，写他们的真实生活，写他们感兴趣的话题。所以教师在命题时，注意应把命题引向学生生活实际，出学生熟悉的、感受深的题材，这些题目，写起来顺手，容易打开写作思路、引起写作兴趣。教师应尽可能多出几个方面的作文题，让学生有更大的选择余地，甚至可以让学生命题，写自己最喜欢的题目，写自己最喜欢最想写的内容。在作文评价中，用语应以褒扬为主，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找其中的"闪光点"，这样有利于帮助学生树立起信心，激发写作热情。
3、重视素材和感情积累。一篇真实生动的习作离不开好的素材，也离不开真实的感情。学生仅靠课本中获得的阅读材料是远远不够的，只有从课内走向课外，博览群书，拓宽知识面，才能为夯实习作的根基。可从以下几个方面来操作：
⑴强化阅读获取间接材料。学生生活阅历有限，而书籍是很好的间接经验。认真阅读除了可以学到优美的词句，还可以了解拓宽学生对世界对社会的认识。同时，大量阅读还能启迪学生的思维，开阔学生的创造思路。教学实践证明，学生的阅读材料越多，习作的思维就越活跃，习作的思路就越宽广。
⑵养成良好习惯。鼓励学生将所读文本中的优美词句和段落摘抄下来，制成笔记，并把它们进行详细的分类。教师每周组织学生交流，互通有无，这样，从质和量两方面丰富了大家的读书笔记。除此以外，写阅读感受也是练笔的好机会，教师可定期进行批改。鼓励学生将日常所见所感及时的记录下来，尤其关注令人印象深刻的细节和勃发的感情。
【关键词】高中；作文教学
一、现阶段高中作文教学现状
（一）从教与学时的间来看
笔者所教的班级每周八节语文课，其中直接可用于作文教学（课堂写作）的只有两课，只占四分之一，和高考试卷中作文分值所占比重极不相称。更为严重的是，在使用江苏版新教材后，一个学期教两本书，课时大为紧张，仅有的每周两堂作文课经常被"征用"来赶进度。从学生学习的时间来看，每周仅有的几节自习课，笔者几年观察下来，绝对是数理化等学科的天下，而晨读课又得记外语单词和背诵语文诗词文言文，学生确实也挤不出时间来做与写作相关的事。等到周末，铺天盖地的数理化试卷加之政史地默写准备，搞得学生疲惫不堪根本无心写作。
（二）从教师和学生的主观上分析
教师存在问题如下：作文教学中教师的主体意识淡薄。这是目前作文教学中存在的普遍现象。和身边的同事私下交流，他们普遍认为：提高作文教学水平关键不靠教师而靠学生自己。教师作文指导不力。一般的情况是，老师临进教室门时一拍脑袋想一个题目，然后，写在黑板上，加上只言片语的指导就算了事。一篇作文、一个学期的几篇作文要解决一个怎样的问题，达到一个怎样的目的，并不是每一位教师都计划好了的。作文评价的老套。长期以来，作文学生写，教师一人批改，成了多年不变的老规矩，学生作文数量一多，教师便难免批改粗糙。
学生存在问题如下：缺少生活。现代社会的竞争激烈，应试成为无奈的现实，学生学习时间一再延长，"两点一线"的单调生活，使学生观察生活、了解社会的机会减少，意愿降低。阅读量太少。纵观占今中外的伟大作家，没有一个不是在成名之前阅读了大量的经典作品，反观现在的学生，由于传媒的丰富和阅读风气的影响，电视、网络使得学生很难再静下心来认真地去阅读名家名作了。态度不端正。作文题目一出，下面哀号一片，有部分学生要求老师念几篇范文，有的搬出作文选刊或者平时摘抄。
（三）对策分析
针对教师的策略。
1、改变错误认识。那种认为提高作文水平关键不靠教师而靠学生自己的观念应该摒弃。作文教学不是无所作为，而是大有可为，作文教学课时不仅不能减少，而且应该增加。
2、加强作文教学的计划性。语文教师对作文教学一定要有完整而详细的计划，要有明确的目标，有步骤地推进。
3、加强阅读教学对作文教学的联系。教材中一篇篇作品都是编者精心挑选的，几乎都是美文范文。
4、遵循规律，加强创新。作文指导和讲评，是写作教学中不可缺少的环节。有研究者提出写前指导限制了学生思维，会导致作文千人一面。确实也有学生如此向笔者建议，但这实际上是片面的，两者并不矛盾。
如果学生作文写完了以后再指导而不让学生修改或重做，意义便不大。写前指导有助于拓宽学生的思路，而且如引导得当，也不会出现限制学生思维的副作用的；写后指导更侧重于总结得失，最好同一题目练习两遍，这样才能将写后指导落到实处。在批改环节，不论是详细批改还是简略批改，时间一长，均引不起学生的兴趣，吃力不讨好，而且有的批改本身也值得商榷。因此改变批改模式刻不容缓。老师应该放开话语权，打破一言堂，让学生参与到评价中来，发挥他们在评价过程中的主观能动性。学生的作文可以在学生中交换评价修改，对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。
二、其次是针对学生的策略：
1、引导学生感知生活。生活是丰富多彩、五光十色的，应培养学生观察的兴趣、习惯、能力，引导学生到这个源泉中去观察、体会、感知，去掌握第一手材料。确实，中学生生活显得单调平淡，但美到处都有，只是缺少一双发现美的眼睛。教师要有意识、有目的地引导学生去多看、多听、多想，捕捉视野中的美，去分析评价生活中的人和事，做生活的有心人，提高学生认识生活的能力，使学生能够以小见大，学会从平凡的生活中悟出哲理，陶行知说："生活即教育，生活即写作。"作文与生活同等，由此可见，感知观察生活的重要性。
2、激发学生写作兴趣。教育家乌申斯基指出："没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。"兴趣是最好的老师。教师应当鼓励他们写身边的事，写他们的真实生活，写他们感兴趣的话题。所以教师在命题时，注意应把命题引向学生生活实际，出学生熟悉的、感受深的题材，这些题目，写起来顺手，容易打开写作思路、引起写作兴趣。教师应尽可能多出几个方面的作文题，让学生有更大的选择余地，甚至可以让学生命题，写自己最喜欢的题目，写自己最喜欢最想写的内容。在作文评价中，用语应以褒扬为主，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找其中的"闪光点"，这样有利于帮助学生树立起信心，激发写作热情。
3、重视素材和感情积累。一篇真实生动的习作离不开好的素材，也离不开真实的感情。学生仅靠课本中获得的阅读材料是远远不够的，只有从课内走向课外，博览群书，拓宽知识面，才能为夯实习作的根基。可从以下几个方面来操作：
⑴强化阅读获取间接材料。学生生活阅历有限，而书籍是很好的间接经验。认真阅读除了可以学到优美的词句，还可以了解拓宽学生对世界对社会的认识。同时，大量阅读还能启迪学生的思维，开阔学生的创造思路。教学实践证明，学生的阅读材料越多，习作的思维就越活跃，习作的思路就越宽广。
⑵养成良好习惯。鼓励学生将所读文本中的优美词句和段落摘抄下来，制成笔记，并把它们进行详细的分类。教师每周组织学生交流，互通有无，这样，从质和量两方面丰富了大家的读书笔记。除此以外，写阅读感受也是练笔的好机会，教师可定期进行批改。鼓励学生将日常所见所感及时的记录下来，尤其关注令人印象深刻的细节和勃发的感情。