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【摘要】《普通高中信息技术课程标准（实验）》中明确了信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
【关键词】新教材；任务驱动
面对新课标，信息技术教师如何有效地组织教学活动，实现提升学生信息素养的总目标，什么样的教学方法才能适应新课程要求，是摆在信息技术教师面前的迫切课题。本人通过一个学期新教材的实践，把教学中一些经验和看法与大家交流一下。
一、明确信息技术课教学目标，树立学生的信息意识
信息技术课是技术课程，实用是最终目标，教学的效果不是看学生会背多少，而看学生会做多少。因此信息技术课的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。所以我们应首先明确教学目的，让学生树立一个正确的信息技术课意识。
二、信息技术教学环境的建设与管理
要给信息技术课创造一个良好的上课环境，实践证明，对于我们信息技术课来说理想的教学环境是：拥有校园网,先进的机房，能做到人手一机，每台机器都具备多媒体功能，最好都能上英特网。
对于机房维护要有专项资金保障管理。机房的正常运行及效率提高离不开后续资金投入，自然的设备损耗如键盘鼠标、设备升级、新的软件购置都要花费，机房维护得好设备运行正常率高，提高信息技术课教学质量才有保障。
信息技术教师可以不定期举行信息技术专题讲座，举行电脑制作比赛，程序设计比赛，开办课外兴趣小组，以多种形式为学生学习信息技术提供良好的环境。
三、信息技术课堂的教学设计
1、采用层次教学法
由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的"小专家"了；有的已掌握了一定的相关知识和技能；而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
根据学生的表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次"递进"。这也是激发学生学习的手段。
学生层次确定以后，结合具体教学内容来确定教学目标。分层教学目标要遵循"既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习"的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。例如，在"文本信息的加工与处理"教学中，面向学习困难的学生提出"利用WORD制作出一个简单的倡议书"，面向学习较有余力的学生提出"制作一个图文并茂的倡议书"的教学目标。
一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的。在练习的设计上要分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能"吃得了"又"吃的饱"。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题。要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求。通过练习，学习基础差的学生掌握了基础知识和基本技能，为今后的学习打下良好的基础。在此基础上对学有余力学生设计综合性问题让其解决。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。
2、采用任务驱动教学法
任务驱动教学法力求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习Word插入表格的教学时，教师简单介绍表格的工具后，向学生布置4个任务：
①.在Word中用表格把今天的课程表表现出来。
②. 以今天的课程表为基础为本班设计一个空的周课程表（上午4节课，下午3节课）。
③. 想办法使课程表看上去更漂亮（可以从表的大小、位置，表的边框、线条的颜色以及粗细等方面考虑）。
④. 总结一下你制作表格的绝招（比如如何最快地插入一个表格？如何最快地使行列宽度高度一致？如何创建复杂的表头？）要求学生按照次序完成这些任务。
这里，1、2项是基本任务，一般学生都是可以完成的；3、4项是扩展任务，让能力强的学生完成。
在课后要对学生完成任务情况进行分析评价，并积极发动学生互评。评价的目的在于根据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实践技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过学生之间的相互交流和评价，去创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中即锻炼了能力，又弥补了不足，同时可使上机任务完成的质量和效果得以升华。
当然，在我们研究教学方法时，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该根据教学内容的不同和教学对象的变化不断探索新的方法。
3、努力培养和维护学生的学习兴趣
学习兴趣是学生基于自己的学习而需要表现出来的一种特殊认识倾向，带有浓厚感情色彩。学生对信息技术的学习兴趣常常就是表现为他们对计算机的喜爱，新教材就是要想方设法将学生强烈的学习兴趣维持下去，使其愉快地去学习。比如我们在上"信息的下载"时，可以选择有兴趣的任务，如在网上下载歌曲、电影、图片，学生按照书上"学着做"即使没有教师的帮助也能完成。考虑到学生情况的差异，也可以为不同层次的学生设置了不同的任务，通过这些任务的完成，使每个学生对信息技术这门学科的都具有自信心和成就感，从而维护了学生的浓厚学习兴趣，进而主动、自主地去学习。
4、以学生为中心，合理组织学生学习
大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习时间大部分应该是在学生自学中进行的。上好本课程，教师的组织引导起着关键作用。我在教学中是这样安排的，根据学生水平高低进行分组，通常每小组安排有一两名自身水平和素质比较好的学生，他们接受知识速度快，他们掌握和完成后再由他们再去辅导他们小组的同学学习，这样可以大家即可以完成任务，又可以培养学生的团结协作精神。
在课堂中要多给学生相互讨论的机会与时间，同时多提供一些解决问题的方法，应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时侯应有所侧重，有美术特长的同学可以给他们用Photoshop学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程方面的知识，喜欢出小报的可以辅导他们如何制作电子小报等等。
5、师生互动，提高教学水平
新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互补充，在这个过程中教师与学生交流彼此的情感、体验和学习方法，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教与学共同发展。因此我们认为：构建新型的师生互动的教学关系，成为新课程改革的首要任务。
①师生共同教学。多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，教师怎样教，学生就得怎样学。教多少、学多少，怎么教、怎么学，学生无条件地服从于教师，教学变得沉闷死板，学生感到压抑、无趣。在新课标的教学模式下我们必须打破这种格局，让学生也参与到"教"的活动中来。让他们在"教中学"、在"学中教"，让教学活动"动起来"。
②师生共同评价。长期以来，单向的评价方式，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我的机会。为了改变这种状况，应坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让学生们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；小组同学集体评议，可以补充自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点及需努力改进的缺点。
③师生共享成功的快乐。成功是快乐的开始，学生在遇到困难时，我就调动他们的经验和智慧，去攻克难关，从而体验成功的快乐。
新课程理念下的信息技术教学，不再是教师单向的付出，而是专业成长和自我实现的过程。创设基于师生互动、互惠的教学模式势在必行。
四、提高信息技术教师的自身素质
新教材不仅对计算机硬件提出了更高的要求，还对教师具备更高的素质提出了要求，首先是要热爱信息技术这门科学，然后有献身信息技术教育的精神。信息技术本身是一门不断发展、日新月异的技术，那种墨守成规，固步自封应付信息技术教育肯定行不通。随着软件的不断更新、创新，版本的不断升级，这都要求信息技术课的教师关注信息，终身学习，动态改进教学方法和手段。 信息技术课是崭新的素质教育课程，作为信息技术教师，我们要以新课程标准为指针，对信息技术课程不断进行探索和实践，使本课程真正为基础教育注入生机与活力。
【参考文献】
［1］《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》
［2］孙际平等主编 《计算机与教育》电子工业出版社199
【关键词】新教材；任务驱动
面对新课标，信息技术教师如何有效地组织教学活动，实现提升学生信息素养的总目标，什么样的教学方法才能适应新课程要求，是摆在信息技术教师面前的迫切课题。本人通过一个学期新教材的实践，把教学中一些经验和看法与大家交流一下。
一、明确信息技术课教学目标，树立学生的信息意识
信息技术课是技术课程，实用是最终目标，教学的效果不是看学生会背多少，而看学生会做多少。因此信息技术课的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。所以我们应首先明确教学目的，让学生树立一个正确的信息技术课意识。
二、信息技术教学环境的建设与管理
要给信息技术课创造一个良好的上课环境，实践证明，对于我们信息技术课来说理想的教学环境是：拥有校园网,先进的机房，能做到人手一机，每台机器都具备多媒体功能，最好都能上英特网。
对于机房维护要有专项资金保障管理。机房的正常运行及效率提高离不开后续资金投入，自然的设备损耗如键盘鼠标、设备升级、新的软件购置都要花费，机房维护得好设备运行正常率高，提高信息技术课教学质量才有保障。
信息技术教师可以不定期举行信息技术专题讲座，举行电脑制作比赛，程序设计比赛，开办课外兴趣小组，以多种形式为学生学习信息技术提供良好的环境。
三、信息技术课堂的教学设计
1、采用层次教学法
由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的"小专家"了；有的已掌握了一定的相关知识和技能；而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
根据学生的表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次"递进"。这也是激发学生学习的手段。
学生层次确定以后，结合具体教学内容来确定教学目标。分层教学目标要遵循"既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习"的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。例如，在"文本信息的加工与处理"教学中，面向学习困难的学生提出"利用WORD制作出一个简单的倡议书"，面向学习较有余力的学生提出"制作一个图文并茂的倡议书"的教学目标。
一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的。在练习的设计上要分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能"吃得了"又"吃的饱"。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题。要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求。通过练习，学习基础差的学生掌握了基础知识和基本技能，为今后的学习打下良好的基础。在此基础上对学有余力学生设计综合性问题让其解决。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。
2、采用任务驱动教学法
任务驱动教学法力求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习Word插入表格的教学时，教师简单介绍表格的工具后，向学生布置4个任务：
①.在Word中用表格把今天的课程表表现出来。
②. 以今天的课程表为基础为本班设计一个空的周课程表（上午4节课，下午3节课）。
③. 想办法使课程表看上去更漂亮（可以从表的大小、位置，表的边框、线条的颜色以及粗细等方面考虑）。
④. 总结一下你制作表格的绝招（比如如何最快地插入一个表格？如何最快地使行列宽度高度一致？如何创建复杂的表头？）要求学生按照次序完成这些任务。
这里，1、2项是基本任务，一般学生都是可以完成的；3、4项是扩展任务，让能力强的学生完成。
在课后要对学生完成任务情况进行分析评价，并积极发动学生互评。评价的目的在于根据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实践技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过学生之间的相互交流和评价，去创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中即锻炼了能力，又弥补了不足，同时可使上机任务完成的质量和效果得以升华。
当然，在我们研究教学方法时，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该根据教学内容的不同和教学对象的变化不断探索新的方法。
3、努力培养和维护学生的学习兴趣
学习兴趣是学生基于自己的学习而需要表现出来的一种特殊认识倾向，带有浓厚感情色彩。学生对信息技术的学习兴趣常常就是表现为他们对计算机的喜爱，新教材就是要想方设法将学生强烈的学习兴趣维持下去，使其愉快地去学习。比如我们在上"信息的下载"时，可以选择有兴趣的任务，如在网上下载歌曲、电影、图片，学生按照书上"学着做"即使没有教师的帮助也能完成。考虑到学生情况的差异，也可以为不同层次的学生设置了不同的任务，通过这些任务的完成，使每个学生对信息技术这门学科的都具有自信心和成就感，从而维护了学生的浓厚学习兴趣，进而主动、自主地去学习。
4、以学生为中心，合理组织学生学习
大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习时间大部分应该是在学生自学中进行的。上好本课程，教师的组织引导起着关键作用。我在教学中是这样安排的，根据学生水平高低进行分组，通常每小组安排有一两名自身水平和素质比较好的学生，他们接受知识速度快，他们掌握和完成后再由他们再去辅导他们小组的同学学习，这样可以大家即可以完成任务，又可以培养学生的团结协作精神。
在课堂中要多给学生相互讨论的机会与时间，同时多提供一些解决问题的方法，应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时侯应有所侧重，有美术特长的同学可以给他们用Photoshop学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程方面的知识，喜欢出小报的可以辅导他们如何制作电子小报等等。
5、师生互动，提高教学水平
新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互补充，在这个过程中教师与学生交流彼此的情感、体验和学习方法，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教与学共同发展。因此我们认为：构建新型的师生互动的教学关系，成为新课程改革的首要任务。
①师生共同教学。多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，教师怎样教，学生就得怎样学。教多少、学多少，怎么教、怎么学，学生无条件地服从于教师，教学变得沉闷死板，学生感到压抑、无趣。在新课标的教学模式下我们必须打破这种格局，让学生也参与到"教"的活动中来。让他们在"教中学"、在"学中教"，让教学活动"动起来"。
②师生共同评价。长期以来，单向的评价方式，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我的机会。为了改变这种状况，应坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让学生们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；小组同学集体评议，可以补充自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点及需努力改进的缺点。
③师生共享成功的快乐。成功是快乐的开始，学生在遇到困难时，我就调动他们的经验和智慧，去攻克难关，从而体验成功的快乐。
新课程理念下的信息技术教学，不再是教师单向的付出，而是专业成长和自我实现的过程。创设基于师生互动、互惠的教学模式势在必行。
四、提高信息技术教师的自身素质
新教材不仅对计算机硬件提出了更高的要求，还对教师具备更高的素质提出了要求，首先是要热爱信息技术这门科学，然后有献身信息技术教育的精神。信息技术本身是一门不断发展、日新月异的技术，那种墨守成规，固步自封应付信息技术教育肯定行不通。随着软件的不断更新、创新，版本的不断升级，这都要求信息技术课的教师关注信息，终身学习，动态改进教学方法和手段。 信息技术课是崭新的素质教育课程，作为信息技术教师，我们要以新课程标准为指针，对信息技术课程不断进行探索和实践，使本课程真正为基础教育注入生机与活力。
【参考文献】
［1］《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》
［2］孙际平等主编 《计算机与教育》电子工业出版社199