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【摘要】 培养幼儿的创造力对祖国未来社会主义建设有着不可估量的作用,创造意识和才能又是高素质、现代化人才的重要条件。在教育不断进行改革、进步的今天，音乐教育作为素质教育中重要部分，有着其他学科领域不可替代的作用。其中幼儿创造力的发展离不开音乐教育的培养。
【关键词】幼儿；创造力；音乐教育
1、在节奏感的训练过程中不断发展幼儿的创造力
节奏感是人类天生就有的一种本能。人的个体在生理活动中都具有一定的节奏，如心跳、呼吸等。自然现象、动植物的生活、人类的劳动中都充满着节奏。人类节奏感的发展趋势有以下一些过程：1、无意地敲打。2、有意地敲打并弄出一些无规律的节奏。3、注意使自己的动作，如拍手、走步等符合音乐的节拍。4、比较自如地随音乐做简单的模仿动作、舞蹈动作等。5、能重复别人的或自己创造出简单的节奏型。
幼儿在教师的引导帮助下，逐步能注意使自己的动作符合音乐的节拍。他们往往会经历三个发展阶段：第一阶段：不合拍，音乐仅起到背景的作用。当教师要求幼儿听琴声拍手时，他们并不能真正听着音乐的节拍来做动作，往往将音乐当成要求做出拍手动作的"信号"。动作既不合拍也不均匀，如对某个小朋友的行为表示欣赏赞赏时所做的拍手动作一样，每个人拍手的速度不同，听起来此起彼落，相当混乱。第二阶段：懂得注意听音乐，尽量使自己的动作合拍。在教师经常提醒下，幼儿逐渐知道要听着音乐拍手，要控制动作速度，使动作能合上音乐的节拍。有的幼儿会一拍做一次拍手动作，也有的幼儿每两拍拍手一次。有时有的乐曲在结束时会出现八分音符，幼儿也会相应地增加并加快拍手次数，拍出八分音符的节奏。在这一阶段中，虽然幼儿开始注意使自己的动作合拍，但还不能自始至终稳定地合着节拍拍手。常常可以看到这样的情况，开始时比较合拍，但到了中途却变得不合拍了。另外，这一阶段中幼儿拍手的动作也比较僵硬，态度、神情也显得有些紧张，需要有高度的注意力。第三阶段：动作自如，合拍。步入这一阶段时，幼儿已逐步能从需要高度集中注意中解脱出来，动作的协调性也有所发展。有的幼儿在拍手的过程中停止拍手动作去进行一些其它的活动，当做完某些事后，再回过头来拍手仍能接上拍子。但也有个别幼儿还要有相当一段时间才能达到这一步。
2、歌唱技能训练当中不断培养幼儿的创造力
唱歌是一种需要学习的技能，是音乐教育的一项重要内容，唱歌教学工作中在发展幼儿唱歌能力的同时，还应培养他们的创造能力。除表现在应尽量启发幼儿联系已有的感性经验、随歌曲的歌词、曲调所表达的思想感情充分发挥自己的想象，进入歌曲的意境之外，还可以考虑从以下几方面进行培养。
2.1让幼儿自己有机会为歌曲配动作
边唱边动作是幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作来加以补充，三岁的幼儿由于已有一定的生活经验，自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。如"小汽车"一歌中的"笛笛"声，幼儿很快就用生活中曾见到的按喇叭表示。在为"吹泡泡"歌曲配动作时，中大班的幼儿用手臂自下而上的动作表示泡泡正向上飞，同时还双脚起踵，尽力显得高些。对"咦？泡泡不见了"这句歌词所表达的惊讶感情更是深有体会，他们把日常生活中遇到了惊奇会本能地把两臂往后斜伸，身体前倾，头向前探视保持不动的姿态，移植了过来，天真地表现出对泡泡不见了所产生的好奇、怀疑、惊讶的复杂心情。
2.2为歌曲创编歌词
让幼儿给熟悉的歌曲创编歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣、发展唱歌能力，也有利于对幼儿创造能力的培养。如"我爱我的小动物"、"在农场"等幼儿园常用歌曲，在教会幼儿几段歌词后可让幼儿自己想出新的动物名称及叫声。固定电话和移动电话在当今盛行，幼儿非常喜欢玩打电话的游戏。在"打电话"这首歌中，歌词中有一部分内容为："你在哪里啊？""我在幼儿园"。及"你在做什么？""我在学唱歌"。当幼儿学会这首歌后，教师启发幼儿想一想在幼儿园里除了唱歌处还可以做些什么呢？幼儿踊跃地说，可以弹钢琴，可以画图画，可以吃饭，可以做游戏等等。于是让幼儿在唱歌时改变这句歌词，用自己想象的活动来代替，这样一来，在复习歌曲时，气氛十分活跃，既有利于创造能力的培养，又促进幼儿敢于独自在大家面前唱歌。创编歌词不仅有助于创造能力的培养，同时对增强幼儿自信心，发展幼儿语言也起重要作用。
3、在欣赏教学过程当中不断提高幼儿的创造力
音乐是一门听觉艺术，进行音乐活动要具有良好的听觉。如果从小培养幼儿对周围生活中的各种声音有敏锐的感觉，细微的辨别能力，这将会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。有了倾听具体声音的经验，在以后倾听运用艺术手法来表现它们的比较抽象的音乐作品时，能有所帮助。教师在引导幼儿注意倾听时，可以有以下几种方法借鉴：
3.1倾听幼儿周围的种种声音
引导幼儿闭上眼睛，听听自己周围的声音，相信每个幼儿的感受都是不一样的。活动里教师走路发出的声音；钟表发出滴答的声音；小朋友发出的声音；活动室外教师用水冲洗拖布的声音……只要幼儿用心去听，他们马上会展开自己的想象说出一些没有发生的声音。如在欣赏钟表的声音时，有的幼儿说：我听见了小鸡啄米的声音；还有的说：我听见水滴的声音。
3.2倾听窗外的声音
风声、雨声、雷声、拍球、跳绳、玩沙、玩水、小动物园里的叫声……闭上眼睛去倾听这些自然界的音响，很容易引起幼儿的幻想……如听见刮大风时，有的幼儿说：我感觉有妖怪来了，好害怕；有的幼儿接着说：我是孙悟空，我来捉妖怪，然后快乐的做起了捉妖的动作。
结论
经许多研究证明音乐能力是人类天赋中最早出现的，在一个人的成长过程中，创造来源于生活，也表现于生活，想象和创造是不可分割的。成人的想象和创造可能在积累了一定生活经验的时候，停留在一个时间或一个阶段内，但幼儿的想象和创造是无穷无尽的，因为对于幼儿来说，每天的生活，都是新的开始，新的学习，新的创造，因为生活经验的积累也是创造的源泉。
【参考文献】
［1］贾俊萍：《谈教学中教师的作用》[J]载《中国音乐教育》2007年5月
［2］陈辉：《倾听--音乐欣赏的必要途径》[J]载《中国音乐教育》2005年8月
［3］陈明：《培养多元文化的音乐耳朵》[J]载《中国音乐教育》2007年8月
责任编辑：王利强
【关键词】幼儿；创造力；音乐教育
1、在节奏感的训练过程中不断发展幼儿的创造力
节奏感是人类天生就有的一种本能。人的个体在生理活动中都具有一定的节奏，如心跳、呼吸等。自然现象、动植物的生活、人类的劳动中都充满着节奏。人类节奏感的发展趋势有以下一些过程：1、无意地敲打。2、有意地敲打并弄出一些无规律的节奏。3、注意使自己的动作，如拍手、走步等符合音乐的节拍。4、比较自如地随音乐做简单的模仿动作、舞蹈动作等。5、能重复别人的或自己创造出简单的节奏型。
幼儿在教师的引导帮助下，逐步能注意使自己的动作符合音乐的节拍。他们往往会经历三个发展阶段：第一阶段：不合拍，音乐仅起到背景的作用。当教师要求幼儿听琴声拍手时，他们并不能真正听着音乐的节拍来做动作，往往将音乐当成要求做出拍手动作的"信号"。动作既不合拍也不均匀，如对某个小朋友的行为表示欣赏赞赏时所做的拍手动作一样，每个人拍手的速度不同，听起来此起彼落，相当混乱。第二阶段：懂得注意听音乐，尽量使自己的动作合拍。在教师经常提醒下，幼儿逐渐知道要听着音乐拍手，要控制动作速度，使动作能合上音乐的节拍。有的幼儿会一拍做一次拍手动作，也有的幼儿每两拍拍手一次。有时有的乐曲在结束时会出现八分音符，幼儿也会相应地增加并加快拍手次数，拍出八分音符的节奏。在这一阶段中，虽然幼儿开始注意使自己的动作合拍，但还不能自始至终稳定地合着节拍拍手。常常可以看到这样的情况，开始时比较合拍，但到了中途却变得不合拍了。另外，这一阶段中幼儿拍手的动作也比较僵硬，态度、神情也显得有些紧张，需要有高度的注意力。第三阶段：动作自如，合拍。步入这一阶段时，幼儿已逐步能从需要高度集中注意中解脱出来，动作的协调性也有所发展。有的幼儿在拍手的过程中停止拍手动作去进行一些其它的活动，当做完某些事后，再回过头来拍手仍能接上拍子。但也有个别幼儿还要有相当一段时间才能达到这一步。
2、歌唱技能训练当中不断培养幼儿的创造力
唱歌是一种需要学习的技能，是音乐教育的一项重要内容，唱歌教学工作中在发展幼儿唱歌能力的同时，还应培养他们的创造能力。除表现在应尽量启发幼儿联系已有的感性经验、随歌曲的歌词、曲调所表达的思想感情充分发挥自己的想象，进入歌曲的意境之外，还可以考虑从以下几方面进行培养。
2.1让幼儿自己有机会为歌曲配动作
边唱边动作是幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作来加以补充，三岁的幼儿由于已有一定的生活经验，自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。如"小汽车"一歌中的"笛笛"声，幼儿很快就用生活中曾见到的按喇叭表示。在为"吹泡泡"歌曲配动作时，中大班的幼儿用手臂自下而上的动作表示泡泡正向上飞，同时还双脚起踵，尽力显得高些。对"咦？泡泡不见了"这句歌词所表达的惊讶感情更是深有体会，他们把日常生活中遇到了惊奇会本能地把两臂往后斜伸，身体前倾，头向前探视保持不动的姿态，移植了过来，天真地表现出对泡泡不见了所产生的好奇、怀疑、惊讶的复杂心情。
2.2为歌曲创编歌词
让幼儿给熟悉的歌曲创编歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣、发展唱歌能力，也有利于对幼儿创造能力的培养。如"我爱我的小动物"、"在农场"等幼儿园常用歌曲，在教会幼儿几段歌词后可让幼儿自己想出新的动物名称及叫声。固定电话和移动电话在当今盛行，幼儿非常喜欢玩打电话的游戏。在"打电话"这首歌中，歌词中有一部分内容为："你在哪里啊？""我在幼儿园"。及"你在做什么？""我在学唱歌"。当幼儿学会这首歌后，教师启发幼儿想一想在幼儿园里除了唱歌处还可以做些什么呢？幼儿踊跃地说，可以弹钢琴，可以画图画，可以吃饭，可以做游戏等等。于是让幼儿在唱歌时改变这句歌词，用自己想象的活动来代替，这样一来，在复习歌曲时，气氛十分活跃，既有利于创造能力的培养，又促进幼儿敢于独自在大家面前唱歌。创编歌词不仅有助于创造能力的培养，同时对增强幼儿自信心，发展幼儿语言也起重要作用。
3、在欣赏教学过程当中不断提高幼儿的创造力
音乐是一门听觉艺术，进行音乐活动要具有良好的听觉。如果从小培养幼儿对周围生活中的各种声音有敏锐的感觉，细微的辨别能力，这将会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。有了倾听具体声音的经验，在以后倾听运用艺术手法来表现它们的比较抽象的音乐作品时，能有所帮助。教师在引导幼儿注意倾听时，可以有以下几种方法借鉴：
3.1倾听幼儿周围的种种声音
引导幼儿闭上眼睛，听听自己周围的声音，相信每个幼儿的感受都是不一样的。活动里教师走路发出的声音；钟表发出滴答的声音；小朋友发出的声音；活动室外教师用水冲洗拖布的声音……只要幼儿用心去听，他们马上会展开自己的想象说出一些没有发生的声音。如在欣赏钟表的声音时，有的幼儿说：我听见了小鸡啄米的声音；还有的说：我听见水滴的声音。
3.2倾听窗外的声音
风声、雨声、雷声、拍球、跳绳、玩沙、玩水、小动物园里的叫声……闭上眼睛去倾听这些自然界的音响，很容易引起幼儿的幻想……如听见刮大风时，有的幼儿说：我感觉有妖怪来了，好害怕；有的幼儿接着说：我是孙悟空，我来捉妖怪，然后快乐的做起了捉妖的动作。
结论
经许多研究证明音乐能力是人类天赋中最早出现的，在一个人的成长过程中，创造来源于生活，也表现于生活，想象和创造是不可分割的。成人的想象和创造可能在积累了一定生活经验的时候，停留在一个时间或一个阶段内，但幼儿的想象和创造是无穷无尽的，因为对于幼儿来说，每天的生活，都是新的开始，新的学习，新的创造，因为生活经验的积累也是创造的源泉。
【参考文献】
［1］贾俊萍：《谈教学中教师的作用》[J]载《中国音乐教育》2007年5月
［2］陈辉：《倾听--音乐欣赏的必要途径》[J]载《中国音乐教育》2005年8月
［3］陈明：《培养多元文化的音乐耳朵》[J]载《中国音乐教育》2007年8月
责任编辑：王利强