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【摘要】微格教学是师范类高校训练师范生教学技能的重要教学组织形式，在加强和改进师范技能教学成效，提高师范生专业知识技能，培养中国教育事业建设者和接班人等方面发挥着重要的作用。本文基于师范高校微格教学的现状，深入探究建设师范专业微格教学的有效开展模式，以增强微格教学对于师范技能提升的作用。
【关键词】微格教学 师范技能 提高 改进 对策
一、高校微格教学现状分析
微格教学（Micro—teaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师的教学技能，它提供一个缩小了的、可控制的教学环境，把综合复杂的课堂教学技能加以分解，逐一训练，然后再将各单项技能综合起来，集中训练，使受多种因素制約的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练[1]。作为浙江省的重点师范高校，浙江师范大学的微格课程开设已有一定的历史，并普及各个师范专业学生。尽管其微格课程教学已取得了一定的成就，但在一些方面仍有不足。
第一，训练模式单一，缺乏教学创新，容易使学生陷入备课与上课的死循环，长此以往，学生的上课积极性逐渐减退，微格课程效果下降。
第二，微格教学面向的学生数量多，教师工作量大，难以详尽地对每一位讲课的学生作出评价。
第三，微格教学并非真实课堂，难以培养学生应对突发情况的能力。
第四，学生本身自评能力局限，缺乏课后反思。
深入分析以上原因，我们会发现微格教学在教学模式，教师反馈，学生自评能力与积极性等方面均有一定的提高空间。
二、教学、评价同步完善，学生教学反思能力仍需加强
（一）完善课程机制，形成科学教学
调研结果反映：现有的微格教学存在缺乏课堂训练时间这一缺陷。因而，尽快尽好地完善课程机制势在必行。首先要增加课程受重视程度，增加课时。其次，将微格教学课的内容一分为二，把有关微格教学的基本原理，各科通用的课堂教学技能，如导入技能、语言表达技能、板书技能、提问技能等的讲解和实践放在教育学课程中；而专业教学技能的讲解、实践由教材教法课完成，这样可将微格教学贯穿于教育课程体系的始终。使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能[2]。
（二）强化弱势因素，优化课程设计
微格教学对于师范生提升师范技能的最终效果如何，关键因素在于明确弱势漏洞在哪，从而对症下药，强化自身的弱势，查漏补缺。教学方式和教学内容是教学活动客体的两个组成部分，两者的关系是相互依存、相互促进的。因此想要获取良好甚至优秀的教学效果，两者必须完全融合。这就要求课程设计合理，并能够根据课程的不同特点，选取适合该课程的教学方式。如，实验性的课程就应该选取情景模拟、实地实践等方式教学，不能采用完全书本式的教学方式[3]。
（三）改进评价体系，增大评价力度
评价反馈是微格课程里教学技能训练中的重要环节，也是教学技能培养成败的关键。因此制定着眼于技能行为的生成、发展及矫治策略，构建科学的评价指标体系显得尤为重要。美国爱伦（Dwight Allen）教授提出的“2+2”重点反馈方式可以给我们一定的启示，即进行教学评价时要一分为二看问题，不要意见一大堆或表扬一大堆，把反馈意见限制在每样两条上。旨在使参训人员把注意力集中在最重要的方面，突出重点，也有利于受训者抓住关键，改进和完善教学行为。此外，微格教学评价指标的制定应以提高师范生对自我教学思维和教学行为的认识水平为目标，根据教学技能的分类制定出相应的标准，确定各技能的权重。
（四）革新课堂模式，建立反馈机制
现有的教学模式创建理念大致分为三种：“教师”为主体、“学生”为主体以及两种方式相结合的“教师+学生”为主体。究竟何种方式更适合课堂教学，很难有定论。但根据本次调研结果，可以发现，越来越多的人发现以“教师”为主体的教学模式不利于学生自主性和创新性的发掘和发展。因此我们应从实际情况出发，制定出真正适合微格课堂的教学模式，革新传统的训练模式，秉承以学生为本，既要重视知识的继承，又要重视知识的创造。另一方面，教学并不是一个孤立的活动，想要了解教学方式是否适合本门课程，学生是否接受并且如何评价，就有必要建立恰当的反馈机制。针对调研结果所反映的缺乏及时反馈这一问题，我们必须建立教学反馈机制或者定期调研，以了解学生关于课堂教学方式的最新动态，从而实现教学方式的有效调整[4]。
【参考文献】
[1]李惠男，王彩霞.师范生微格教学训练模式现状分析及教改设想[J].中国电力教育，2010，（33）：74-76.
[2]童文学，毛加宁，吴忆平.微格教学存在的主要问题及改进策略[J].中国电力教育，2010，（11）：53-54.
[3]吴志敏.微格教学——提升师范生教学技能的有效路径[J].长春理工大学学报.2011，（02）：146-152.
[4]吴志敏.微格教学——提升师范生教学技能的有效路径[J].长春理工大学学报.2011，（02）：146-152.
【关键词】微格教学 师范技能 提高 改进 对策
一、高校微格教学现状分析
微格教学（Micro—teaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师的教学技能，它提供一个缩小了的、可控制的教学环境，把综合复杂的课堂教学技能加以分解，逐一训练，然后再将各单项技能综合起来，集中训练，使受多种因素制約的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练[1]。作为浙江省的重点师范高校，浙江师范大学的微格课程开设已有一定的历史，并普及各个师范专业学生。尽管其微格课程教学已取得了一定的成就，但在一些方面仍有不足。
第一，训练模式单一，缺乏教学创新，容易使学生陷入备课与上课的死循环，长此以往，学生的上课积极性逐渐减退，微格课程效果下降。
第二，微格教学面向的学生数量多，教师工作量大，难以详尽地对每一位讲课的学生作出评价。
第三，微格教学并非真实课堂，难以培养学生应对突发情况的能力。
第四，学生本身自评能力局限，缺乏课后反思。
深入分析以上原因，我们会发现微格教学在教学模式，教师反馈，学生自评能力与积极性等方面均有一定的提高空间。
二、教学、评价同步完善，学生教学反思能力仍需加强
（一）完善课程机制，形成科学教学
调研结果反映：现有的微格教学存在缺乏课堂训练时间这一缺陷。因而，尽快尽好地完善课程机制势在必行。首先要增加课程受重视程度，增加课时。其次，将微格教学课的内容一分为二，把有关微格教学的基本原理，各科通用的课堂教学技能，如导入技能、语言表达技能、板书技能、提问技能等的讲解和实践放在教育学课程中；而专业教学技能的讲解、实践由教材教法课完成，这样可将微格教学贯穿于教育课程体系的始终。使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能[2]。
（二）强化弱势因素，优化课程设计
微格教学对于师范生提升师范技能的最终效果如何，关键因素在于明确弱势漏洞在哪，从而对症下药，强化自身的弱势，查漏补缺。教学方式和教学内容是教学活动客体的两个组成部分，两者的关系是相互依存、相互促进的。因此想要获取良好甚至优秀的教学效果，两者必须完全融合。这就要求课程设计合理，并能够根据课程的不同特点，选取适合该课程的教学方式。如，实验性的课程就应该选取情景模拟、实地实践等方式教学，不能采用完全书本式的教学方式[3]。
（三）改进评价体系，增大评价力度
评价反馈是微格课程里教学技能训练中的重要环节，也是教学技能培养成败的关键。因此制定着眼于技能行为的生成、发展及矫治策略，构建科学的评价指标体系显得尤为重要。美国爱伦（Dwight Allen）教授提出的“2+2”重点反馈方式可以给我们一定的启示，即进行教学评价时要一分为二看问题，不要意见一大堆或表扬一大堆，把反馈意见限制在每样两条上。旨在使参训人员把注意力集中在最重要的方面，突出重点，也有利于受训者抓住关键，改进和完善教学行为。此外，微格教学评价指标的制定应以提高师范生对自我教学思维和教学行为的认识水平为目标，根据教学技能的分类制定出相应的标准，确定各技能的权重。
（四）革新课堂模式，建立反馈机制
现有的教学模式创建理念大致分为三种：“教师”为主体、“学生”为主体以及两种方式相结合的“教师+学生”为主体。究竟何种方式更适合课堂教学，很难有定论。但根据本次调研结果，可以发现，越来越多的人发现以“教师”为主体的教学模式不利于学生自主性和创新性的发掘和发展。因此我们应从实际情况出发，制定出真正适合微格课堂的教学模式，革新传统的训练模式，秉承以学生为本，既要重视知识的继承，又要重视知识的创造。另一方面，教学并不是一个孤立的活动，想要了解教学方式是否适合本门课程，学生是否接受并且如何评价，就有必要建立恰当的反馈机制。针对调研结果所反映的缺乏及时反馈这一问题，我们必须建立教学反馈机制或者定期调研，以了解学生关于课堂教学方式的最新动态，从而实现教学方式的有效调整[4]。
【参考文献】
[1]李惠男，王彩霞.师范生微格教学训练模式现状分析及教改设想[J].中国电力教育，2010，（33）：74-76.
[2]童文学，毛加宁，吴忆平.微格教学存在的主要问题及改进策略[J].中国电力教育，2010，（11）：53-54.
[3]吴志敏.微格教学——提升师范生教学技能的有效路径[J].长春理工大学学报.2011，（02）：146-152.
[4]吴志敏.微格教学——提升师范生教学技能的有效路径[J].长春理工大学学报.2011，（02）：146-152.