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【摘 要】 “导学——自悟”的教学模式是教师在教学的每个环节都引导学生思考，由学生在学习的对象中找到自己要学习的知识的一种教学方法，这种教学方法能实现新课改的教学思想。
【关键词】 初中英语 导学——自悟 教学模式 探究
传统的英语教学方法，是用“灌输——吸收”的教学模式，那种教学模式是以初中英语教师为学习主导，教师划定教学目标、告诉学生学习的内容、给予单一的评价的一种教学方法。教师使用这种教学模式的时候，学生只能被动的接受教师传授的所有的知识。新课改的精神要求教师引导学生自主的学习，这就要求教师在引导学生自主学习的过程中能提高学生的综合素质。为了达到这个目的，教师就必须改变传统的教学方法。现以教师引导学生学习《Teenage problems》一课的知识为例，说明“导学——自悟”这种教学模式在初中英语教学中的应用。
1. 引导学生找到自己要学习的内容
在传统的英语教学的模式中，学生的学习内容是由教师决定的，教师给学生划定一个学习目标，学生就必须学完这些知识，否则教师会要求学生不眠不休的学习。教师如果使用“导学—自悟”的教学模式，就要根据学生学习的实际情况引导学生思考他们想学习哪方面的英语知识。通常以学困生来说，他们想学习的内容是课本上的知识，他们觉得以自己的英语水平，能够学好课本上的知识就要花费很大的气力；学中生则希望自己能够学习课本上的知识以后，还可以掌握一些比较简单的英语课外知识，让自己能与别人作简单的英语交流；学优生则会希望自己能够掌握一些更专业的英语知识，使自己的英语水平能逐渐向专业人氏靠拢。学生找到了自己想法的内容，就可以开始积极努力的学习。
以该课为例，一名学优生觉得自己的英语能力已经可以尝试学习专业的英语信函，他想知识应当如何写好商务英语信函，于是教师就可以引导学生开始学习相关的英语知识。
2. 引导学生找到个性化的学习方法
在传统的英语教学的模式中，教师直接给学生传授英语知识，学生只需要吸收教师给予的英语知识，却不必刻意考虑用什么方法学习，或者教师直接告诉学生用哪种学习方法能够有效的吸收目前学习的知识。如果教师使用“导学——自悟”的教学模式，教师只会给学生学习的方向，学生必须在学习的过程中自己掌握学习的方法。
以该课的教学为例，初中英语教师引导学优生自己搜集标准的英语商务信函，然后让学生自己在这些英语素材中分析英语商务信函的写法。
学生阅读了大量的英语商物信函以后，可以使用研究的方式学习英语商务信函的写法，也可以用仿写英语商务信函的方法学习英语商务信函的方法。实际上学习英语商务信函的方法并没有优劣之分，如果是逻辑思维能力比较好的学生，就可以从使用研究的方法，将具象的知识提炼成抽象的规律；如果是感性思维比较强的学生，就可以直接从仿写英语商务信函的角度着手，从实践中学习理论知识。学生能从英语材料中吸收多少英语知识，需要靠自己去体悟，教师只需要做好引导工作和在必要的时候做好辅助工作。
3. 引导学生从反馈中找到努力方向
在传统的英语教学方法里，教师比较注重自己给学生评估，却不注重引导学生交流互动，这使学生在学习英语知识的时候感觉到自己很被动，他们觉得自己努力的学习英语知识似乎只是为了让教师给个好分数，这种教学习模式不利于学生学好英语。如果教师使用“导学—自悟”的教学模式引导学生学习，教师就必须引导学生在了解自己的学习成果的情况自主的思考英语知识掌握的情况、怎样完善自己的英语结构等。如果能在在这个教学环节引导学生进行讨论，那么这个教学模式会起到事半功倍的效果。
以这名学优生与他人讨论英语商务信函的写法为例，这名学优生因为对商务信函的专业知识了解得不够，所以他不能理解，为什么英语商务信函中必须要用“on behalf of”，如果不签署这个代写的句子，难道不行？另一名学生的父母是做相关行业工作的，这名学生谈到商务信函的写法特别严谨，因为写信的双方都要承担很大的责任，所以有一方公司的某个职员因故不能用商务信函与他的客户交流时，公司又不愿意断掉这笔业务的情况下，会让另一个职员代笔写商务信函，与这名职员的客户更好的沟通，自己必须要在信件中注明代笔的情况。通过该例可以看到，通过学生之间互相取长补短，使这名学优生得到了更多英语知识。
所谓的“导学——自悟”的教学模式，就是一种教师在选定学习范围、自主学习知识、反馈学习成果的三个环节引导学生自主的学习英语知识，学生在自主体悟的过程中把别人的知识转化为自己的知识的一个教学模式，这种教学模式能最大限度的发挥学生的学习积极性，它能让英语教师的英语教学效率提高。
[1] 詹颖. 初中任务型英语教学模式的建构及应用[D]. 苏州大学， 2004.
[2] 夏楠. 对初中英语教学方法的反思[D]. 华中师范大学， 2004.
[3] 姚谨. 初中英语作文任务型教学的探索和实践[D]. 上海师范大学， 2005.
【关键词】 初中英语 导学——自悟 教学模式 探究
传统的英语教学方法，是用“灌输——吸收”的教学模式，那种教学模式是以初中英语教师为学习主导，教师划定教学目标、告诉学生学习的内容、给予单一的评价的一种教学方法。教师使用这种教学模式的时候，学生只能被动的接受教师传授的所有的知识。新课改的精神要求教师引导学生自主的学习，这就要求教师在引导学生自主学习的过程中能提高学生的综合素质。为了达到这个目的，教师就必须改变传统的教学方法。现以教师引导学生学习《Teenage problems》一课的知识为例，说明“导学——自悟”这种教学模式在初中英语教学中的应用。
1. 引导学生找到自己要学习的内容
在传统的英语教学的模式中，学生的学习内容是由教师决定的，教师给学生划定一个学习目标，学生就必须学完这些知识，否则教师会要求学生不眠不休的学习。教师如果使用“导学—自悟”的教学模式，就要根据学生学习的实际情况引导学生思考他们想学习哪方面的英语知识。通常以学困生来说，他们想学习的内容是课本上的知识，他们觉得以自己的英语水平，能够学好课本上的知识就要花费很大的气力；学中生则希望自己能够学习课本上的知识以后，还可以掌握一些比较简单的英语课外知识，让自己能与别人作简单的英语交流；学优生则会希望自己能够掌握一些更专业的英语知识，使自己的英语水平能逐渐向专业人氏靠拢。学生找到了自己想法的内容，就可以开始积极努力的学习。
以该课为例，一名学优生觉得自己的英语能力已经可以尝试学习专业的英语信函，他想知识应当如何写好商务英语信函，于是教师就可以引导学生开始学习相关的英语知识。
2. 引导学生找到个性化的学习方法
在传统的英语教学的模式中，教师直接给学生传授英语知识，学生只需要吸收教师给予的英语知识，却不必刻意考虑用什么方法学习，或者教师直接告诉学生用哪种学习方法能够有效的吸收目前学习的知识。如果教师使用“导学——自悟”的教学模式，教师只会给学生学习的方向，学生必须在学习的过程中自己掌握学习的方法。
以该课的教学为例，初中英语教师引导学优生自己搜集标准的英语商务信函，然后让学生自己在这些英语素材中分析英语商务信函的写法。
学生阅读了大量的英语商物信函以后，可以使用研究的方式学习英语商务信函的写法，也可以用仿写英语商务信函的方法学习英语商务信函的方法。实际上学习英语商务信函的方法并没有优劣之分，如果是逻辑思维能力比较好的学生，就可以从使用研究的方法，将具象的知识提炼成抽象的规律；如果是感性思维比较强的学生，就可以直接从仿写英语商务信函的角度着手，从实践中学习理论知识。学生能从英语材料中吸收多少英语知识，需要靠自己去体悟，教师只需要做好引导工作和在必要的时候做好辅助工作。
3. 引导学生从反馈中找到努力方向
在传统的英语教学方法里，教师比较注重自己给学生评估，却不注重引导学生交流互动，这使学生在学习英语知识的时候感觉到自己很被动，他们觉得自己努力的学习英语知识似乎只是为了让教师给个好分数，这种教学习模式不利于学生学好英语。如果教师使用“导学—自悟”的教学模式引导学生学习，教师就必须引导学生在了解自己的学习成果的情况自主的思考英语知识掌握的情况、怎样完善自己的英语结构等。如果能在在这个教学环节引导学生进行讨论，那么这个教学模式会起到事半功倍的效果。
以这名学优生与他人讨论英语商务信函的写法为例，这名学优生因为对商务信函的专业知识了解得不够，所以他不能理解，为什么英语商务信函中必须要用“on behalf of”，如果不签署这个代写的句子，难道不行？另一名学生的父母是做相关行业工作的，这名学生谈到商务信函的写法特别严谨，因为写信的双方都要承担很大的责任，所以有一方公司的某个职员因故不能用商务信函与他的客户交流时，公司又不愿意断掉这笔业务的情况下，会让另一个职员代笔写商务信函，与这名职员的客户更好的沟通，自己必须要在信件中注明代笔的情况。通过该例可以看到，通过学生之间互相取长补短，使这名学优生得到了更多英语知识。
所谓的“导学——自悟”的教学模式，就是一种教师在选定学习范围、自主学习知识、反馈学习成果的三个环节引导学生自主的学习英语知识，学生在自主体悟的过程中把别人的知识转化为自己的知识的一个教学模式，这种教学模式能最大限度的发挥学生的学习积极性，它能让英语教师的英语教学效率提高。
[1] 詹颖. 初中任务型英语教学模式的建构及应用[D]. 苏州大学， 2004.
[2] 夏楠. 对初中英语教学方法的反思[D]. 华中师范大学， 2004.
[3] 姚谨. 初中英语作文任务型教学的探索和实践[D]. 上海师范大学， 2005.