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阅读课堂教学评价,不论是“定量”的,“定性”的,都是一种模糊评价法。当前评价阅读课堂教学有一种重“评价内容”,轻“评价形式”的倾向,课堂教学本来就是一种直观形式,其教学内容是通过直观形式暴露出来的。“人脑本来就具有模糊性思维的特点”。(康德语)。在评价过程中的第一印象(即模糊状态的呈现)是“形式”的东西,而形式服务于内容。因此,评价一堂阅读课主要依赖于教学形式,而教学内容所涉及的教学目标、教学重难点、教学过程、教法学法、板书设计、教师素质、教学效果等项指标是呈“网状体”的。事物