一、 强化阅读训练，提高阅读能力
　　阅读教学是写作的基础，是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作的能力。阅读一篇课文不但要了解写了什么，还要了解怎样写和为什么写，理清思路。在教学中，要两手抓：一是抓课堂阅读，放手让学生自己去读，特别是略读课文，侧重于让学生读后自己解决课后问题。二是抓课外阅读，要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会，或读后感的形式，对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流，以提高学生的分析、思维和语言表达能力，为今后的写作积累丰富的素材。
　　
　　二、 强化口头训练，提高表达能力
　　低年级学生应特别注意口头训练，口头训练就是语言练习，也称口头作文，是写作的基础。随着学生年级的升高，在口头训练中可从两方面训练学生的表达能力：一是讲演，联系所学内容用故事或常识做材料，在丰富课堂内容的同时，提高学生的表述能力。二是辩论，针对某一观点，正面反面，都有理由，分为两组，各组提出自己的看法，互相辩驳，由公证员评判胜负。这两方面，本身就是一种口头训练的方法，而且事前的准备、事后的记叙，都是写作的最好机会和材料。这些可以说是口头的作文，是一种极好的口语和写作训练。而演讲和辩论又是一种学生非常喜爱的群体活动，对这两个项目的兴趣，自然就会迁移到与其相关的写作上去。这种非写作的作文训练，一定会比正式写作更生动，更有乐趣，则效果更佳。
　　
　　三、 强化观察训练，培养想象能力
　　写作是学习的难点，往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。比如，“两只小狗”、“升旗”、“我得红花了”许许多多诸如此类的题材，都可以作为写作的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写作视野，同时也蕴涵了对生活的留心和感悟。教学中要恰当地利用这些训练学生的想象能力，这样不仅可以丰富学生的思想，而且有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。尤其在低年级看图写话的起始阶段，可以借助多媒体进行图片动画演示，或者在必要的情况下按照图意组织学生进行情境剧表演，使静止的图像在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映，以启迪学生想象，让图片传递出更加丰富的信息。
　　
　　四、 强化写的训练，提高写作能力
　　写是说的再现和升华，让学生写真情实感，说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。要克服训与练的脱节，习作与生活脱节的弊端，关键在于多练。经常采用日记形式，以阅读观察为内容让学生写一个场面、一个事件或一个人物，把周围有教育意义的事记下来。久而久之，不仅解决了写什么，怎样写，而且指导了重点写什么以及详略技巧、层次问题，使学生的创造才能得到了充分显露，又能全面地培养和发展学生的写作能力。积累了大量的素材，学生再提笔写作时，就会感到内容很多，这样学生容易掌握写作方法、抓住写作重点，使自己学会写作作文、修改作文，提高写作能力。在这个环节中教师要起主导作用，一是要不断鼓励学生努力去写，及时加以表扬，让学生充满信心。二是要指导好学生，指导学生读好范文，从中有所领悟。三是要及时反馈，让他们在老师的评语中自我欣赏。
　　总之写作能力源于对生活的热情。如果没有对事物的认识，心灵的体验，感情的波澜，就不可能写出好文章来。因此只要作为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个学生都是作家的苗子。
　　（大城县大汪中心小学）