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摘 要: 课堂评价是关系到语文教师不断地提高自己的语文课堂教学品质的关键一步,可是,历来对语文课堂教学评价的原则与标准莫衷一是。本文试图从现有的纷繁的课堂教学评价中跳出来,以语文课堂教学的最终目的——让学生有所得为基点立论,并就如何达成这一目標,提出独特的观点。
关键词: 语文课堂教学 教学评价 评课标准
语文课是学校基础教育中的重要学科,语文课堂教学直接影响学生的语文水平,而学生的语文水平又直接影响到他们对其他基础学科的理解与运用,因此,上好语文课是中学基础教育的重中之重。那么一堂好的语文课到底应该符合怎样的标准,有些怎样的特点呢?
“好课”的标准在语文教育界历来是“仁者见仁,智者见智”。持“工具论”的教育家认为,对语言材料的分析是语文课堂教学的主要内容,能帮助学生理解文章内容,剖析篇章结构,掌握语文知识的便是好课;持“人文观”的教育家认为,语文是人文性学科,与以传授知识为目的的自然性学科不同,语文课堂教学应该以人(学生)为本,以提升学生的思想境界、个人修养为主要教学任务。二十世纪末,计算机开始走进中学校园,于是评价语文课的标准中加入了“在课堂上是否运用了多媒体课件”一条。总之,语文课的评课标准一直处在滚动状态当中。语文课这株“桥边红药”,年年到底为谁娇艳,为谁绽放?
我们先来看两个案例。
例一:一位高三教师新授人教版第六册《涉江》。一人一书走进教室,授课开始,板书“涉江”二字,接着教师朗读全诗。老师的普通话并不十分标准,浑厚的男中音将屈原深沉真挚的情感表现得恰到好处,学生一片寂静。朗读完毕,留白两分钟,然后老师开始讲授新课。整堂课,老师没有提问,逐句串讲,课堂节奏感很强,学生很专心。
例二:园区某重点中学学科带头人新授苏教版鲁迅小说《祝福》。“小说的三要素是什么?”“《祝福》中最主要的人物形象是谁?作者怎样来塑造这个人物形象的?”……整堂课的教学围绕这三个问题展开,接着满堂提问,后一个问题在前一位学生的回答基础上自然生成。提问人次几乎涉及全班。整堂课思路流畅,学生很投入。
在这两个案例中,老师均没有运用任何现代化的手段,从教学流程上看,前者是满堂灌,后者是满堂问。两堂课都没有热闹的高潮,但是在第一个案例中,老师广博的学识与诙谐凝练的语言一改往常语文课堂老师逼问、学生苦答的枯燥状态,从学生专注的眼神中可以看出他们已经对这门生动有意义的学科产生了浓厚的兴趣。而在第二个案例中,面对老师密集的提问,学生未表现出丝毫因应接不暇而起的焦虑与惶恐,相反总能很恰当地回答提问,整堂课气氛轻松,学生在不知不觉中掌握了所有的知识要点。可见,语文课堂教学质量的高低,不能完全以教师的素养高低来衡量,也不能以是否运用了先进的教学设备、是否呈现时尚的教学流程来衡量,而应以学生是否进行了有效的学习为指针,即语文课的这株“红药”,必须为学生开放。
一、功夫在诗外
“亲其师”,方能“信其道”,①在语文课堂教学中教师是教学的总设计师,有着举足轻重的作用。因此,要想让自己的语文课堂教学充满魅力,首先教师自己要有宽广厚实的语文专业知识,并广泛涉猎多个知识领域,努力使自己成为“杂家”;掌握必要的教育学与心理学的理论,并能动态地学习新的教育教学的理念,以此指导自己的语文课堂教学实践。当然,“金无足赤”,所以每位教师在尽可能完善自己的前提下,必须对自己的知识与能力有正确的认识,扬长补短。
如上世纪中叶的教师普遍普通话不标准,这是时代造成的一种能力局限,但这时期的教师生活阅历都比较丰富,对人生的理解深刻而透彻,如果能够扬长避短,那么不标准的普通话非但不会成为课堂教学上的障碍,相反会因为有古雅之风而增强教师在学生中的亲和力。总之,教师要有健康独特的个性,发掘自身的魅力,努力使自己成为语文课堂中的“恒星”。
二、舍鱼取熊掌
儒家亚圣孟子曾说:“鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。”②当我们评课时将目光聚焦在授课技巧与学习模式上的时候,是不是更应该静坐下来,好好地问一问,学生从这些热闹芜杂、光怪陆离的课堂中学到了什么?如果我们将那些缤纷的高科技与流行一时的课堂流程看作可口美味的“鲜鱼”,那么更有营养且更值得学生咀嚼的“熊掌”是什么?以学习语言文字为基本任务的中学语文课堂教学中,语言文字当然就是学习中的“熊掌”,语文课实际上就是在教师的帮助下,学生(读者)与文本(作者)之间的对话。在教学过程中如果我们抛开文本而过于在教法、学法上求新,这无异于舍本逐末。
其实,语文本身就是一门极自由有趣的学科。课本中每一篇经典名文背后都蕴藏着一位才华出众、个性独特的作家,抒写着独特而普遍的思想情感。愤慨豪迈游离人世的李白,旷放澹定才华横溢的东坡,以笔为刀解剖社会的鲁迅,激情执着追求自由的康桥诗人……单这多彩的人物长廊就足够学生留恋忘返。更遑论,文本中精妙的语言文字,杜工部笔下的一“垂”一“涌”如此传神地写出了天地的广阔与江流的奔腾,范文正眼中廖廓多彩的壮丽秋景与内心沉挚思情结合得那样天衣无缝,不禁让人击节赞叹。这就要求我们在课堂教学中充分挖掘文章本身的魅力,如果再能够学以致用,让学生在课堂或课外的实践中品尝到运用语言文字的乐趣,这样的语文课堂必将成为学生每天的期待。
三、有往而知返
我认为课后学生的反馈与教师的反思也是教学的有机组成部分。叶澜教授认为:一堂好课应该是一堂“有意义”的课,即“学生的学习是有意义的”,“初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去”。③因此,在评课过程中学生有所得才是语文课堂教学的硬道理。
德国教育家第斯多惠说:“任何真正的教学都不仅是提供知识。”④这就要求教师在教学工作中做个有心人,课堂上不仅要完成教学任务,而且要观察学生的学习状态。在课堂上,学生们是被动地跟着教师的引领喁喁而行,还是圆睁双目惊叹于教学手法的新奇,或是游弋于语言文字的大洋;课后学生们是以铃声为界中止了课堂学习,还是仍在课间饶有兴趣地谈论着课堂上所提及的话题,或是愿意花费更多的课余时间深入地研究某位作家、某部作品。一堂好的语文课不只局限于教给学生必要的学科知识,更要通过课堂教学提升学生学习语言文字的能力,培养学生自学语文的兴趣。及时反馈,及时反思能帮助教师更好地了解学生的学习现状,选择最恰当的方法,发挥自身的最大优势,提升语文课堂教学的品质。
总之,语文是一门由语言文字为载体表情达意的学科,相信只要我们充分发挥自身的优势,发掘语文本身的魅力,一切从学生实际出发,及时反思完善我们的课堂教学,讲究课堂教学的有效性,就一定能上好语文课,让学生喜欢上语文课,我们的语文课堂教学一定能成为教学这个大百花园中最艳丽、最有特色的奇葩。
注释:
①《礼记·学记》:“夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也。”
②《孟子·告子上》:“鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”
③叶澜.什么样的课算一堂好课.基础教育(沪),2004.
7:13-16.
④张玉萍.浅谈语文教学中的“情感”渗透.河北省保定师专定州分校.
关键词: 语文课堂教学 教学评价 评课标准
语文课是学校基础教育中的重要学科,语文课堂教学直接影响学生的语文水平,而学生的语文水平又直接影响到他们对其他基础学科的理解与运用,因此,上好语文课是中学基础教育的重中之重。那么一堂好的语文课到底应该符合怎样的标准,有些怎样的特点呢?
“好课”的标准在语文教育界历来是“仁者见仁,智者见智”。持“工具论”的教育家认为,对语言材料的分析是语文课堂教学的主要内容,能帮助学生理解文章内容,剖析篇章结构,掌握语文知识的便是好课;持“人文观”的教育家认为,语文是人文性学科,与以传授知识为目的的自然性学科不同,语文课堂教学应该以人(学生)为本,以提升学生的思想境界、个人修养为主要教学任务。二十世纪末,计算机开始走进中学校园,于是评价语文课的标准中加入了“在课堂上是否运用了多媒体课件”一条。总之,语文课的评课标准一直处在滚动状态当中。语文课这株“桥边红药”,年年到底为谁娇艳,为谁绽放?
我们先来看两个案例。
例一:一位高三教师新授人教版第六册《涉江》。一人一书走进教室,授课开始,板书“涉江”二字,接着教师朗读全诗。老师的普通话并不十分标准,浑厚的男中音将屈原深沉真挚的情感表现得恰到好处,学生一片寂静。朗读完毕,留白两分钟,然后老师开始讲授新课。整堂课,老师没有提问,逐句串讲,课堂节奏感很强,学生很专心。
例二:园区某重点中学学科带头人新授苏教版鲁迅小说《祝福》。“小说的三要素是什么?”“《祝福》中最主要的人物形象是谁?作者怎样来塑造这个人物形象的?”……整堂课的教学围绕这三个问题展开,接着满堂提问,后一个问题在前一位学生的回答基础上自然生成。提问人次几乎涉及全班。整堂课思路流畅,学生很投入。
在这两个案例中,老师均没有运用任何现代化的手段,从教学流程上看,前者是满堂灌,后者是满堂问。两堂课都没有热闹的高潮,但是在第一个案例中,老师广博的学识与诙谐凝练的语言一改往常语文课堂老师逼问、学生苦答的枯燥状态,从学生专注的眼神中可以看出他们已经对这门生动有意义的学科产生了浓厚的兴趣。而在第二个案例中,面对老师密集的提问,学生未表现出丝毫因应接不暇而起的焦虑与惶恐,相反总能很恰当地回答提问,整堂课气氛轻松,学生在不知不觉中掌握了所有的知识要点。可见,语文课堂教学质量的高低,不能完全以教师的素养高低来衡量,也不能以是否运用了先进的教学设备、是否呈现时尚的教学流程来衡量,而应以学生是否进行了有效的学习为指针,即语文课的这株“红药”,必须为学生开放。
一、功夫在诗外
“亲其师”,方能“信其道”,①在语文课堂教学中教师是教学的总设计师,有着举足轻重的作用。因此,要想让自己的语文课堂教学充满魅力,首先教师自己要有宽广厚实的语文专业知识,并广泛涉猎多个知识领域,努力使自己成为“杂家”;掌握必要的教育学与心理学的理论,并能动态地学习新的教育教学的理念,以此指导自己的语文课堂教学实践。当然,“金无足赤”,所以每位教师在尽可能完善自己的前提下,必须对自己的知识与能力有正确的认识,扬长补短。
如上世纪中叶的教师普遍普通话不标准,这是时代造成的一种能力局限,但这时期的教师生活阅历都比较丰富,对人生的理解深刻而透彻,如果能够扬长避短,那么不标准的普通话非但不会成为课堂教学上的障碍,相反会因为有古雅之风而增强教师在学生中的亲和力。总之,教师要有健康独特的个性,发掘自身的魅力,努力使自己成为语文课堂中的“恒星”。
二、舍鱼取熊掌
儒家亚圣孟子曾说:“鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。”②当我们评课时将目光聚焦在授课技巧与学习模式上的时候,是不是更应该静坐下来,好好地问一问,学生从这些热闹芜杂、光怪陆离的课堂中学到了什么?如果我们将那些缤纷的高科技与流行一时的课堂流程看作可口美味的“鲜鱼”,那么更有营养且更值得学生咀嚼的“熊掌”是什么?以学习语言文字为基本任务的中学语文课堂教学中,语言文字当然就是学习中的“熊掌”,语文课实际上就是在教师的帮助下,学生(读者)与文本(作者)之间的对话。在教学过程中如果我们抛开文本而过于在教法、学法上求新,这无异于舍本逐末。
其实,语文本身就是一门极自由有趣的学科。课本中每一篇经典名文背后都蕴藏着一位才华出众、个性独特的作家,抒写着独特而普遍的思想情感。愤慨豪迈游离人世的李白,旷放澹定才华横溢的东坡,以笔为刀解剖社会的鲁迅,激情执着追求自由的康桥诗人……单这多彩的人物长廊就足够学生留恋忘返。更遑论,文本中精妙的语言文字,杜工部笔下的一“垂”一“涌”如此传神地写出了天地的广阔与江流的奔腾,范文正眼中廖廓多彩的壮丽秋景与内心沉挚思情结合得那样天衣无缝,不禁让人击节赞叹。这就要求我们在课堂教学中充分挖掘文章本身的魅力,如果再能够学以致用,让学生在课堂或课外的实践中品尝到运用语言文字的乐趣,这样的语文课堂必将成为学生每天的期待。
三、有往而知返
我认为课后学生的反馈与教师的反思也是教学的有机组成部分。叶澜教授认为:一堂好课应该是一堂“有意义”的课,即“学生的学习是有意义的”,“初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去”。③因此,在评课过程中学生有所得才是语文课堂教学的硬道理。
德国教育家第斯多惠说:“任何真正的教学都不仅是提供知识。”④这就要求教师在教学工作中做个有心人,课堂上不仅要完成教学任务,而且要观察学生的学习状态。在课堂上,学生们是被动地跟着教师的引领喁喁而行,还是圆睁双目惊叹于教学手法的新奇,或是游弋于语言文字的大洋;课后学生们是以铃声为界中止了课堂学习,还是仍在课间饶有兴趣地谈论着课堂上所提及的话题,或是愿意花费更多的课余时间深入地研究某位作家、某部作品。一堂好的语文课不只局限于教给学生必要的学科知识,更要通过课堂教学提升学生学习语言文字的能力,培养学生自学语文的兴趣。及时反馈,及时反思能帮助教师更好地了解学生的学习现状,选择最恰当的方法,发挥自身的最大优势,提升语文课堂教学的品质。
总之,语文是一门由语言文字为载体表情达意的学科,相信只要我们充分发挥自身的优势,发掘语文本身的魅力,一切从学生实际出发,及时反思完善我们的课堂教学,讲究课堂教学的有效性,就一定能上好语文课,让学生喜欢上语文课,我们的语文课堂教学一定能成为教学这个大百花园中最艳丽、最有特色的奇葩。
注释:
①《礼记·学记》:“夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也。”
②《孟子·告子上》:“鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”
③叶澜.什么样的课算一堂好课.基础教育(沪),2004.
7:13-16.
④张玉萍.浅谈语文教学中的“情感”渗透.河北省保定师专定州分校.