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【摘 要】许多家长都认识到学龄前教育的重要性，但如何去进行教育，不少家长还很模糊，他们不是去启迪孩子的智慧，开发孩子的智力，培养孩子良好的学习习惯，而是要孩子系统地学习科学文化知识，造成了“小学化”的倾向，其结果危害很大，必须引起大家的足够重视。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育“小学化”尤为重要。因此，教师要认真学习《纲要》精神，拥有先进的教育理念，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。
【关键词】幼儿教育；小学化；家长；老师
一、幼儿教育“小学化”的含义及表现
幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。目前在全国大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这是极为有害的一种倾向，需教育部门下大力气加以纠正。具体来说，幼儿教育小学化表现在以下几个方面：
（一）在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩
不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下课一样的准备。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
（二）在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习
不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课、学知识、做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则是做作业，一个数字，一个拼音就抄写几排或一篇。
（三）在办园规模上，不按照幼儿园人数要求招生
许多幼儿园在班级人数上严重超过小班25，中班30，大班35的人数要求。有的幼儿园来多少收多少，直到把教室坐满为止。人数达到小班45，中班55，大班（学前班）65-70人。人数越多幼儿园的收入就多，可是谁知道这么多的人怎么能开展好以游戏为主的幼儿教学呢？安全也很难保证好，所以老师只能按照小学化的方式进行教学 。
二、影响幼儿教育“小学化”的原因
（一）学校原因
首先，幼儿园自身条件的不足，有些幼儿园只有一套住房那么宽，有的幼儿园教室不规范使用小学改造的教室，没有活动场地或者场地很小，也不安全。幼儿只能长时间在教室写字画画，更没有现代化的媒体教育手段，教室里有电视，电子琴，一些破旧的玩具就挺不错的。他们只看重利益，而不是花大力气改造幼儿园的环境。现在学生安全是第一，只要他们安全了，老师的任务就完成了。所以“小学化”的教育最“安全”。其次，幼儿园在招生上没有规范招生。在班级人数上大大超过了小班25 ，中班30，大班35.的人数，而且年龄也有差别。班级老师的配置也不规范，两教一保达不到，有的是一个老师包办两个角色，有的是只有两个老师一人上半天课，一个老师要带好四五十个小孩在教室里就有些困难，更别说带到室外做游戏，开展活动了。现在大家更关心的是孩子的安全，只要孩子是安全的，今天的任务就完成大半了，所以，象小学化的教育就安全适用了。
（二）家庭原因
不少家庭是留守之家，家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂的幼儿身心发展的规律，错误的认为孩子越早识字写字就越好，因而把希望强压在幼儿园。他们对幼儿园的评价往往是看孩子会写多少字，会背多少诗歌，会做多少算数题。这种“望子成龙，望女成凤”的教育观念给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园为了迎合家长的要求而偏离了办园的正确理念。
三、防止幼儿教育“小学化”的措施
（一）幼儿园方面
首先组织幼儿教师学习《指南》要求，每周安排老师学习指南，幼儿心理学等做好笔记，并且每周写出与《指南》要求的周计划，领导抽查引导。同时要加强对教师的管理和培训，让老师走出去，学会好的教育教学方法带回来。从观念和实践上克服小学化教育的倾向。再次，开展多种活动让幼儿真正成为学习的主人，如开展区角活动，让幼儿在老师的引导下扮演生活中的老师，医生，司机，警察等，在活动中探寻角色的不同，掌握生活中的规律。如开展自然区角，让孩子去发现生命的奇迹，学会观察。最后，要保证教师队伍的壮大，配备两教一保的师资力量，提高教师的专业素质，抓好思想引导，树立正确理念，从而提高幼儿教育的质量。
（二）社会方面
首先加强对幼儿园办园行为的监管和指导力度，教育行政部门每年对幼儿园教学内容，形式，幼儿发展状况进行抽查，。组织开展专家讲座，活动观摩，案例研讨，经念交流等活动对幼儿园的教育活动进行有效地指导。发挥示范园的引领作用，使幼儿园院长和老师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。
其次，加大投入，优化办园条件。采取幼儿园自筹和社会支持，配备专业的幼儿教具，玩具，活动场地，活动室，功能室等，结合幼儿实际自制有乡土特色的教玩具等，给幼儿创造出适合幼儿特点的教育环境，使幼儿教育正真“幼儿化”。
总之，幼儿教育是适合幼儿身心发展的教育，我们应该努力创设与之相适应，满足他们多方面发展的需要。爱孩子，最重要的是理解孩子，懂孩子。幼儿园，家长，社会要携手遏制幼儿教育小学化倾向，为幼儿创设一个舒适，安全，和谐发展的学习环境，还他们一片自由，健康的天空。
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
【关键词】幼儿教育；小学化；家长；老师
一、幼儿教育“小学化”的含义及表现
幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。目前在全国大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这是极为有害的一种倾向，需教育部门下大力气加以纠正。具体来说，幼儿教育小学化表现在以下几个方面：
（一）在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩
不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下课一样的准备。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
（二）在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习
不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课、学知识、做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则是做作业，一个数字，一个拼音就抄写几排或一篇。
（三）在办园规模上，不按照幼儿园人数要求招生
许多幼儿园在班级人数上严重超过小班25，中班30，大班35的人数要求。有的幼儿园来多少收多少，直到把教室坐满为止。人数达到小班45，中班55，大班（学前班）65-70人。人数越多幼儿园的收入就多，可是谁知道这么多的人怎么能开展好以游戏为主的幼儿教学呢？安全也很难保证好，所以老师只能按照小学化的方式进行教学 。
二、影响幼儿教育“小学化”的原因
（一）学校原因
首先，幼儿园自身条件的不足，有些幼儿园只有一套住房那么宽，有的幼儿园教室不规范使用小学改造的教室，没有活动场地或者场地很小，也不安全。幼儿只能长时间在教室写字画画，更没有现代化的媒体教育手段，教室里有电视，电子琴，一些破旧的玩具就挺不错的。他们只看重利益，而不是花大力气改造幼儿园的环境。现在学生安全是第一，只要他们安全了，老师的任务就完成了。所以“小学化”的教育最“安全”。其次，幼儿园在招生上没有规范招生。在班级人数上大大超过了小班25 ，中班30，大班35.的人数，而且年龄也有差别。班级老师的配置也不规范，两教一保达不到，有的是一个老师包办两个角色，有的是只有两个老师一人上半天课，一个老师要带好四五十个小孩在教室里就有些困难，更别说带到室外做游戏，开展活动了。现在大家更关心的是孩子的安全，只要孩子是安全的，今天的任务就完成大半了，所以，象小学化的教育就安全适用了。
（二）家庭原因
不少家庭是留守之家，家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂的幼儿身心发展的规律，错误的认为孩子越早识字写字就越好，因而把希望强压在幼儿园。他们对幼儿园的评价往往是看孩子会写多少字，会背多少诗歌，会做多少算数题。这种“望子成龙，望女成凤”的教育观念给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园为了迎合家长的要求而偏离了办园的正确理念。
三、防止幼儿教育“小学化”的措施
（一）幼儿园方面
首先组织幼儿教师学习《指南》要求，每周安排老师学习指南，幼儿心理学等做好笔记，并且每周写出与《指南》要求的周计划，领导抽查引导。同时要加强对教师的管理和培训，让老师走出去，学会好的教育教学方法带回来。从观念和实践上克服小学化教育的倾向。再次，开展多种活动让幼儿真正成为学习的主人，如开展区角活动，让幼儿在老师的引导下扮演生活中的老师，医生，司机，警察等，在活动中探寻角色的不同，掌握生活中的规律。如开展自然区角，让孩子去发现生命的奇迹，学会观察。最后，要保证教师队伍的壮大，配备两教一保的师资力量，提高教师的专业素质，抓好思想引导，树立正确理念，从而提高幼儿教育的质量。
（二）社会方面
首先加强对幼儿园办园行为的监管和指导力度，教育行政部门每年对幼儿园教学内容，形式，幼儿发展状况进行抽查，。组织开展专家讲座，活动观摩，案例研讨，经念交流等活动对幼儿园的教育活动进行有效地指导。发挥示范园的引领作用，使幼儿园院长和老师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。
其次，加大投入，优化办园条件。采取幼儿园自筹和社会支持，配备专业的幼儿教具，玩具，活动场地，活动室，功能室等，结合幼儿实际自制有乡土特色的教玩具等，给幼儿创造出适合幼儿特点的教育环境，使幼儿教育正真“幼儿化”。
总之，幼儿教育是适合幼儿身心发展的教育，我们应该努力创设与之相适应，满足他们多方面发展的需要。爱孩子，最重要的是理解孩子，懂孩子。幼儿园，家长，社会要携手遏制幼儿教育小学化倾向，为幼儿创设一个舒适，安全，和谐发展的学习环境，还他们一片自由，健康的天空。
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002