善待作文评改

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  这里所说的作文评改,指学生在老师的指导下,对自己日常作文进行评改。它包括学生自己给自己的作文进行评改,也包括学生作文之间的互评。它是新课标中“学生为主体,教师为主导”这一思想的一种尝试。
  
  一、学生评改作文的意义及作用。
  
  英国教育家斯宾赛认为:“人类完全是从自我教育中取得进步的。”叶圣陶先生也早已指出过:学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见,学生“自能”的程度应该是评价教学成败的关键。尤其是写作这个心灵外化的教学内容。那么,怎样才能利用作文评改来帮助学生实现“自能”呢?
  新的课程标准“关注修改作文内容的情况,关注修改的态度,方法和过程”、“能与他人交流写作心得,互相评改作文,分享感受,沟通见解”为老师在作文教学中如何对待学生作文的评改指明了方向。以往只重视教师对学生作文的指导:指导他们如何观察事物,指导他们如何积累作文素材,指导他们如何确立中心,指导员他们如何根据中心选择材料,指导他们如何开头,过渡,衔接,结尾......但常常会发现学生收效甚微。其主要的失误之处就在于我们忽视了或看轻了对写作主体——学生这一资源的开发和利用。毕竟经过老师指导写出来的文章,再好也不是学生真正意义上的原创。而且,在老师的指导过程中,或多或少地局限了学生的写作思维。要让学生会看文章,会汲取文章的精华,会发现文章的问题,就要让学生先学会修改文章。这样,作文评改的目标就不仅是为了一篇师生共同满意的习作,也不仅是作者的受益提高,更应该是作者。评改参与者互动中的启迪,是再创造的新起点,新动力。君不见中外历史上的传世之作,从《史记》到《资本论》,从《红楼梦》到《人间喜剧》,有哪一部不是经过了作者反复增删、修改过的?那么,如何指导学生学会修改作文呢?
  
  二、指导学生评改作文的步骤
  
  首先,组织学生利用网络或优秀《作文选》收集与本次作文相同主题或相同标题的范文,包括列代名家的名作。老师利用学生收集到的范文或老师自己收集到的本次作文的样本,指导学生发现符合本次要求的作文和不合格作文之间的差别。当然,也要指导学生发现优秀作文的不足之处。其次,组织学生根据学生对范文的学习和借鉴,制定本次作文优秀作品的标准,让学生自始自终的参与到标准的制定当中去,即使无法让学生完全参与到其中去,也至少要让学生在评改作文之前对标准有一个清楚的了解和把握。例如:从内容到形式,从标点到字词,从修辞到结构,从审题到立意,从选材到布局,从知识到能力再到情感体验等。第三,让学生进行自我评改练习。教师在练习过程中要进行具体指导;画出错别字,用“ ”表示增加内容等。评改步骤的指导,由易到难,由粗到细,由表及里,循序渐进,先字后句,后段篇章:先要求评改文从字顺,后要求评改创新与发展等。第四,学生在对作文进行自评或互评以后,还要求学生以小组为单位推选出一至二篇佳作进行润色、鉴赏,争取出佳品,出绝品。对被选出的佳作要求全组成员共同写评语,写推荐语,以期达到共同切磋,共同进步的目的。
  三、填写好评改信息登记卡,写好评改后记或心得体会,帮助学生作文后、评改后反省,为下一步学习奠定基础,培养学生的学习自觉性和“自能”能力。其形式可分为两种:一种是学生填写互评信息登记卡。其内容可以包括文章的作者,文章的题目,评改人姓名,评改的日期,文章的主要内容,文章精彩的部分及理由,文章存在的不足及理由,自己得意的建议,评改中争论激烈的地方,教师的意见,作者意见等,通过本次修改,我最大的收获是什么。另一种是学生给自评的作文填写评改信息登记卡。学生在经过一段时间的作文后,指导学生对近一段时间的作文进行综合评价,以帮助学生发现自己的进步或不足,培养学生学习作文的自觉性。其格式可以为:我检查了自己的____作文,一共____篇,它们是____ 时间完成的。我的作文在这一时期内发生了____ 的变化,其具体表现为 ____ ,从作文中,我学会了____等知识。这些知识是____ 学会的,我将____ 运用这些到语文、其他科及校外的生活中去。除此之外,我还希望得到同学(或老师或父母)____ 的帮助和指导。
  总之,善待作文评改的关键在于指导学生自行制定评改作文的标准,切忌评改作文标准模式化,成人化;在于引导学生正确对待收集的作文反馈信息,组织学生进行心得体会交流,帮助学生在日后的作文过程中逐渐把评改过程获得的知识、能力、情感形成一种自律行为。
  
  单位:贵州遵义县虾子中学
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