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课程改革是高职教育改革的核心内容，其实质在于基于工作过程的课程设计与建设。笔者所在的课程组经过五年的改革实践，取得了一些成绩和经验。下面笔者就项目化课程改革实践的思路、途径、方法做一个较全面的剖析，以期与同仁共同探讨。
一、项目化课程改革的基本理念与思路
“工学结合”是高职教育的基本指导思想和发展方向。笔者所在学校在这一思想的指导下，提出了“五位一体”的育人模式，即基地、教学、科研、招生、就业五位有机结合，形成了全方位关注的教育模式。该课程改革的理念和思路，就是建立在这样的大背景下，深化基于工作过程的项目化课程改革，探索理论与实践的一体化教学，提高课程教学质量，提升专业人才培养的水平。
课程组在专业指导委员会的专家和企业技术专家的指导下，经过充分研讨，明确课程改革的基本思路，制定课程改革建设的实施步骤，做到观念新、思路清、有计划、有步骤地进行课程改革。
二、课程的目标与定位
课程的目标与定位非常重要，关系着课程后续的改革实施。定位不准确，将会造成事倍功半，甚至前功尽弃。笔者认为，可以从四个方面来确定课程目标与定位：第一，课程改革的目标和定位不能脱离专业的人才培养目标，而人才培养的目标定位必须建立在深入的产业调研基础上，必须建立在社会、行业、企业人才需求规格的基础上。第二，由于每门课程的性质、特点、内容不同，不能仅仅依赖专业的调研，课程本身必须进行更深入、更详细的调研。企业生产过程、岗位工作任务、工作内容、技术要求、生产过程管理等环节，都要深入了解和仔细分析。这样，才能做出准确的课程定位。第三，课程的目标与定位不能脱离专业的课程建设，应该是其中不可分割的一部分，是一条线上不可或缺的一个连接点。第四，通过以上的分析与理解，明确该课程在专业课程体系中的性质与作用。例如，《平面广告设计与实务》课程之所以在专业的课程体系中是一门核心课程，是因为它是在经过专业平台课程的学习后所进行的一门综合性实践应用性课程，并对后续的VI设计、商品包装设计、毕业设计、毕业实习等课程起到知识和技能的支撑作用，关系着学生实践应用性技能的掌握和提高。
三、项目化教学的课程设计与教学模式
项目化教学课程的整体设计，离不开与企业的紧密合作，要围绕课程对应的工作岗位和实际需要进行课程内容的开发，以能力培养为主线，以项目为载体，将工作过程融入学习过程，以具有企业真实工作环境的工作室为平台实施项目课程教学，实现课程的理实一体化教学。
1.与企业合作，以职业能力为核心开发课程
开发项目化课程必须在企业的支持下共同开展课程调研，共同分析课程所涉及的职业领域，明确工作岗位，在其基础上梳理工作任务，分析职业能力所必要的知识、技能和素质要求。另外，邀请行业、企业专家召开课程分析论证会，在企业专家和专业建设指导委员会专家的指导下，选取课程内容，制定项目化的课程标准。
2.根据社会、行业的实际应用，进行课程内容的归类
《平面广告设计与实务》课程组通过行业调研分析，将广泛应用于社会、行业的平面广告进行分析、梳理，概括起来主要有商业广告、公益广告、展览广告、会议广告、场地活动广告。它们在表现形式上有很多共性，将其整合后，明晰广告形式的类型。具有典型性和实用性的广告，主要有海报广告、邮寄广告、户外广告、宣传册四大类型。
3.根据岗位工作任务及能力需求，选取学习内容
选取教学内容，要在了解和熟知岗位工作任务所需要的能力及素质要求的基础上，明确教学内容必备的知识和技能要点。课程组经过企业实地考察与调研，确定工作的岗位主要分为广告方案策划、广告设计、广告制作。同时，与企业主管和技术专家共同分析各岗位的工作任务、能力及素质要求，明确教学内容和要点。
4.基于工作过程程序化教学内容
项目化课程教学内容程序化的依据是企业设计项目的工作流程和学习的认知规律，既要考虑企业设计项目的工作流程，又要遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，将企业的实际工作流程和教学的学习过程有机结合，按照企业设计项目的成品呈现课程成果。把设计岗位工作所需要的基本知识和技能归纳整合为课程教学的项目，并实施项目教学，实现“做中学、学中做”的理实一体化教学。
5.以工作室为平台，实施项目化教学
（1）建设具有企业真实工作环境的工作室。课程组在学院的支持下，对平面设计工作室依据企业设计的工作流程，按“项目任务—创意设计—图文输出—后期制作”的布局进行了改造和建设，完善了工作室的企业文化氛围建设，体现真实的职业环境。同时，根据企业设计制作生产的需要，购置必需的制作设备和工具，用于项目作品制作，达到企业设计制作的基本要求，保证项目化教学的需要。
（2）引入企业设计项目，实施项目教学。将企业真实设计项目转化为教学项目，引入课程教学；同时，积极承接社会服务性项目，提高课程教学的实践性和生产性。通过项目的信息收集、分析策划、设计创意、生产制作、企业评价等教学环节，使学生在设计项目的学习和工作中熟练掌握工作流程和工作技能，实现课程教学与岗位工作的紧密对接，从而培养学生的设计能力、协作能力、职业素养，为学生进入职场打下良好的基础。
（3）项目化教学的组织实施。课程项目分为企业真实案例项目和社会服务项目。在教学过程中，按照企业项目设计的工作过程、组织模式、考核评价等环节，进行课程的组织教学。第一，企业真实案例项目教学。将合作企业实际运行过的设计项目，收集整理输入课程教学资源库；在项目课程的教学中，挑选合适的项目实施教学；实施过程中，制订科学、务实的实施计划和项目任务书，将学生按4～6人分成若干个项目任务组，明确工作目标，指导教师全程辅导，完成教学任务。第二，社会服务项目教学。从社会上承接服务项目，由学院项目部统一安排；课程组挑选优秀学生组成项目组招标，按企业项目的规范要求和学院项目管理办法实施。企业兼职教师全程参与项目实施，重在培养学生的市场应用技能和职业素质。
（4）专、兼职教师共同授课，实施“1 1”教学。项目化教学由专任教师与企业技术骨干共同指导和评价，突破了传统教学脱离企业真实工作环境、脱离企业工作过程的单枪匹马的课程教学方式。企业参与项目教学，带来了企业的市场信息、设计观念、项目管理和评价机制，给课程带来了新的活力和生气，实现了教学环境与工作环境融合、教学内容与工作内容融合、专业教师与兼职教师融合、学习身份与工作身份融合、学习过程与工作过程融合。
（5）企业参与课程的形成性教学评价。为了充分体现课程评价的公平性、合理性、市场适应性，确定了形成性的评价方式。课程成绩由专任指导教师评价、学生互评和企业参与的集体评价三部分组成。指导教师对每个学生在项目任务实施过程中的工作业绩、效果质量、工作表现给予评价，占总成绩的40%；学生按项目任务小组对课程综合项目进行互评，占总成绩的10%；企业兼职教师和专任教师对课程综合项目共同实施集体评价，占总成绩的50%。这样，改变了以往专任教师单一的评价方式，体现了课程评价的科学性和实际应用性，改变了教与学的观念。
（6）开展“网络教学”，实时沟通指导。利用信息网络实时沟通，课内课外紧密联系，师生通过课程网络及时交流，发现问题及时指导。网络教学的实施，也方便了兼职教师对项目教学的课外指导，为企业兼职教师和学生的交流指导提供了方便。另外，鼓励学生之间利用网络相互沟通、相互学习，收到了良好的教学效果。
四、课程团队的建设与培养
专兼结合的双师型课程团队，是项目化课程教学实施的保证。要与企业紧密合作，稳定企业兼职教师的质量和数量；要积极创造条件和鼓励教师取得行业技术职称。只有具备丰富知识和应用技能的高素质课程团队，才能确保项目化课程教学的质量。
青年教师的培养，通过“传、帮、带”和教研活动、参观考察交流等方式，促进其教学水平的提高。学校实行专兼职教师一体化管理，建立上岗培训制度，使教师熟悉教育理念和教学规范。课程组专兼教师结对，共同参与课程教学、项目指导，通过教学实践，兼职教师已完全能够胜任课程的项目化教学，并参与到课程组的社会服务和教科研项目中，提升了团队的综合实力。
五、课程的教学资源库建设
该课程十分重视课程资源库的建设，主要由两大部分组成；一部分是教师的教学指南，包括专业建设方案、人才培养方案、课程标准、电子教案、电子课件、项目指导书、师资队伍、教学基地等；另一部分为学生的学习指南，包括案例作品、拓展项目、行业技术标准、法律法规、课程互动交流等内容。课程资源库和专业资源库、行业设计网站的联通，拓展了课程教学的空间，为学生的学习提供了便捷的平台，有效地提高了教师教学和学生学习的效率，提高了学生自主学习的能力。
经过多年的探索和实践，该课程组在教学观念、课程建设、教学质量等方面都有了明显的提高，团队的综合能力和素质得到了全面的提升，并取得了可喜的业绩。以上是笔者在课程改革实践中的点滴体会与感想，希望能与各位同仁共同分享、共同提高。
该文是2010年浙江省新世纪高等教育教学改革项目论文。
（作者单位：金华职业技术学院）
一、项目化课程改革的基本理念与思路
“工学结合”是高职教育的基本指导思想和发展方向。笔者所在学校在这一思想的指导下，提出了“五位一体”的育人模式，即基地、教学、科研、招生、就业五位有机结合，形成了全方位关注的教育模式。该课程改革的理念和思路，就是建立在这样的大背景下，深化基于工作过程的项目化课程改革，探索理论与实践的一体化教学，提高课程教学质量，提升专业人才培养的水平。
课程组在专业指导委员会的专家和企业技术专家的指导下，经过充分研讨，明确课程改革的基本思路，制定课程改革建设的实施步骤，做到观念新、思路清、有计划、有步骤地进行课程改革。
二、课程的目标与定位
课程的目标与定位非常重要，关系着课程后续的改革实施。定位不准确，将会造成事倍功半，甚至前功尽弃。笔者认为，可以从四个方面来确定课程目标与定位：第一，课程改革的目标和定位不能脱离专业的人才培养目标，而人才培养的目标定位必须建立在深入的产业调研基础上，必须建立在社会、行业、企业人才需求规格的基础上。第二，由于每门课程的性质、特点、内容不同，不能仅仅依赖专业的调研，课程本身必须进行更深入、更详细的调研。企业生产过程、岗位工作任务、工作内容、技术要求、生产过程管理等环节，都要深入了解和仔细分析。这样，才能做出准确的课程定位。第三，课程的目标与定位不能脱离专业的课程建设，应该是其中不可分割的一部分，是一条线上不可或缺的一个连接点。第四，通过以上的分析与理解，明确该课程在专业课程体系中的性质与作用。例如，《平面广告设计与实务》课程之所以在专业的课程体系中是一门核心课程，是因为它是在经过专业平台课程的学习后所进行的一门综合性实践应用性课程，并对后续的VI设计、商品包装设计、毕业设计、毕业实习等课程起到知识和技能的支撑作用，关系着学生实践应用性技能的掌握和提高。
三、项目化教学的课程设计与教学模式
项目化教学课程的整体设计，离不开与企业的紧密合作，要围绕课程对应的工作岗位和实际需要进行课程内容的开发，以能力培养为主线，以项目为载体，将工作过程融入学习过程，以具有企业真实工作环境的工作室为平台实施项目课程教学，实现课程的理实一体化教学。
1.与企业合作，以职业能力为核心开发课程
开发项目化课程必须在企业的支持下共同开展课程调研，共同分析课程所涉及的职业领域，明确工作岗位，在其基础上梳理工作任务，分析职业能力所必要的知识、技能和素质要求。另外，邀请行业、企业专家召开课程分析论证会，在企业专家和专业建设指导委员会专家的指导下，选取课程内容，制定项目化的课程标准。
2.根据社会、行业的实际应用，进行课程内容的归类
《平面广告设计与实务》课程组通过行业调研分析，将广泛应用于社会、行业的平面广告进行分析、梳理，概括起来主要有商业广告、公益广告、展览广告、会议广告、场地活动广告。它们在表现形式上有很多共性，将其整合后，明晰广告形式的类型。具有典型性和实用性的广告，主要有海报广告、邮寄广告、户外广告、宣传册四大类型。
3.根据岗位工作任务及能力需求，选取学习内容
选取教学内容，要在了解和熟知岗位工作任务所需要的能力及素质要求的基础上，明确教学内容必备的知识和技能要点。课程组经过企业实地考察与调研，确定工作的岗位主要分为广告方案策划、广告设计、广告制作。同时，与企业主管和技术专家共同分析各岗位的工作任务、能力及素质要求，明确教学内容和要点。
4.基于工作过程程序化教学内容
项目化课程教学内容程序化的依据是企业设计项目的工作流程和学习的认知规律，既要考虑企业设计项目的工作流程，又要遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，将企业的实际工作流程和教学的学习过程有机结合，按照企业设计项目的成品呈现课程成果。把设计岗位工作所需要的基本知识和技能归纳整合为课程教学的项目，并实施项目教学，实现“做中学、学中做”的理实一体化教学。
5.以工作室为平台，实施项目化教学
（1）建设具有企业真实工作环境的工作室。课程组在学院的支持下，对平面设计工作室依据企业设计的工作流程，按“项目任务—创意设计—图文输出—后期制作”的布局进行了改造和建设，完善了工作室的企业文化氛围建设，体现真实的职业环境。同时，根据企业设计制作生产的需要，购置必需的制作设备和工具，用于项目作品制作，达到企业设计制作的基本要求，保证项目化教学的需要。
（2）引入企业设计项目，实施项目教学。将企业真实设计项目转化为教学项目，引入课程教学；同时，积极承接社会服务性项目，提高课程教学的实践性和生产性。通过项目的信息收集、分析策划、设计创意、生产制作、企业评价等教学环节，使学生在设计项目的学习和工作中熟练掌握工作流程和工作技能，实现课程教学与岗位工作的紧密对接，从而培养学生的设计能力、协作能力、职业素养，为学生进入职场打下良好的基础。
（3）项目化教学的组织实施。课程项目分为企业真实案例项目和社会服务项目。在教学过程中，按照企业项目设计的工作过程、组织模式、考核评价等环节，进行课程的组织教学。第一，企业真实案例项目教学。将合作企业实际运行过的设计项目，收集整理输入课程教学资源库；在项目课程的教学中，挑选合适的项目实施教学；实施过程中，制订科学、务实的实施计划和项目任务书，将学生按4～6人分成若干个项目任务组，明确工作目标，指导教师全程辅导，完成教学任务。第二，社会服务项目教学。从社会上承接服务项目，由学院项目部统一安排；课程组挑选优秀学生组成项目组招标，按企业项目的规范要求和学院项目管理办法实施。企业兼职教师全程参与项目实施，重在培养学生的市场应用技能和职业素质。
（4）专、兼职教师共同授课，实施“1 1”教学。项目化教学由专任教师与企业技术骨干共同指导和评价，突破了传统教学脱离企业真实工作环境、脱离企业工作过程的单枪匹马的课程教学方式。企业参与项目教学，带来了企业的市场信息、设计观念、项目管理和评价机制，给课程带来了新的活力和生气，实现了教学环境与工作环境融合、教学内容与工作内容融合、专业教师与兼职教师融合、学习身份与工作身份融合、学习过程与工作过程融合。
（5）企业参与课程的形成性教学评价。为了充分体现课程评价的公平性、合理性、市场适应性，确定了形成性的评价方式。课程成绩由专任指导教师评价、学生互评和企业参与的集体评价三部分组成。指导教师对每个学生在项目任务实施过程中的工作业绩、效果质量、工作表现给予评价，占总成绩的40%；学生按项目任务小组对课程综合项目进行互评，占总成绩的10%；企业兼职教师和专任教师对课程综合项目共同实施集体评价，占总成绩的50%。这样，改变了以往专任教师单一的评价方式，体现了课程评价的科学性和实际应用性，改变了教与学的观念。
（6）开展“网络教学”，实时沟通指导。利用信息网络实时沟通，课内课外紧密联系，师生通过课程网络及时交流，发现问题及时指导。网络教学的实施，也方便了兼职教师对项目教学的课外指导，为企业兼职教师和学生的交流指导提供了方便。另外，鼓励学生之间利用网络相互沟通、相互学习，收到了良好的教学效果。
四、课程团队的建设与培养
专兼结合的双师型课程团队，是项目化课程教学实施的保证。要与企业紧密合作，稳定企业兼职教师的质量和数量；要积极创造条件和鼓励教师取得行业技术职称。只有具备丰富知识和应用技能的高素质课程团队，才能确保项目化课程教学的质量。
青年教师的培养，通过“传、帮、带”和教研活动、参观考察交流等方式，促进其教学水平的提高。学校实行专兼职教师一体化管理，建立上岗培训制度，使教师熟悉教育理念和教学规范。课程组专兼教师结对，共同参与课程教学、项目指导，通过教学实践，兼职教师已完全能够胜任课程的项目化教学，并参与到课程组的社会服务和教科研项目中，提升了团队的综合实力。
五、课程的教学资源库建设
该课程十分重视课程资源库的建设，主要由两大部分组成；一部分是教师的教学指南，包括专业建设方案、人才培养方案、课程标准、电子教案、电子课件、项目指导书、师资队伍、教学基地等；另一部分为学生的学习指南，包括案例作品、拓展项目、行业技术标准、法律法规、课程互动交流等内容。课程资源库和专业资源库、行业设计网站的联通，拓展了课程教学的空间，为学生的学习提供了便捷的平台，有效地提高了教师教学和学生学习的效率，提高了学生自主学习的能力。
经过多年的探索和实践，该课程组在教学观念、课程建设、教学质量等方面都有了明显的提高，团队的综合能力和素质得到了全面的提升，并取得了可喜的业绩。以上是笔者在课程改革实践中的点滴体会与感想，希望能与各位同仁共同分享、共同提高。
该文是2010年浙江省新世纪高等教育教学改革项目论文。
（作者单位：金华职业技术学院）