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小学生说话往往脱口而出，特别是低年级的学生，想到什么就说什么，词语搭配不当，条理不清。因而教学中对学生说话能力的训练应渗透以思维为核心的各种智力因素，以听为基础，说为中心。听是对语言的吸收，说是对语言的表达，学生在以后的说话，作文表达如何，关键就要从小培养。所以，在一年级开始的口语训练教学中，就应对学生进行说话能力的强化训练，创造“人人参与”的局面，使学生思想活跃，有话可说，这不仅有利于学生口语表达能力的提高，而且有利于启迪学生思维，开发智力。下面结合平时的教学实践和校际现场观摩，听、评课经验谈谈几点做法：
一、利用教材进行口语交际训练
教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有肯定的。如《早操》这篇课文，既是一则深受学生喜欢的琅琅上口的儿歌，又是一篇进行口语交际的好教材。课文里描写了4个小精灵在做早操，你最喜欢谁做操的样子？为什么喜欢 ？在小组内说一说。
生：我最喜欢小露珠，因为小露珠晶莹透亮，在树叶上滚来滚去，非常可爱！生：我喜欢小学生，他们在阳光下跑来跑去，非常快乐！
生；我喜欢小蜜蜂，因为她总是默默的为人类酿蜜！
生；我喜欢小鸟，因为小鸟儿活泼可爱，在天空可以自由飞翔，还能捉害虫！在教师的亲切而耐心的点拨、引导下，相信学生会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面，闪现个性智慧的光芒。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
对于学生的发言，教师要给予充分的肯定和指导。这样，学生们在双向互动的口语交际实践中落实了听说的训练。
二、通过活动创设口语交际氛围
1、从玩到说。教师可先组织学生进行游戏活动，创设说话情境，这种方法能寓说于乐之中，气氛浓，能使学生主动接受说话训练，能有效训练学生说话的形象性、生动性和情感性。如，在“贴鼻子”一课口语训练时，教师先让同学按要求（蒙上眼睛，在原地转两圈，再往前画像前贴上准备好的鼻子）去玩游戏，然后同桌讲讲自己玩的感受以及心情，最后选代表上台讲“贴鼻子”的过程。有个同学是这样说的：“当轮到我时，老师用红领巾蒙住我的眼睛，再推我在原地转两圈，我就往前走，走了几米，就伸手去贴鼻子，谁知我走错了方向，把鼻子贴在画像的旁边，同学们都哈哈大笑，我当时多不好意思，但，我觉得还是很好玩，今后，我要努力做得最好，谢谢！”由于是自己玩自己说，自己感受怎样就怎样，所以说得情真意切。
2、从做到说。让学生把自己动手制作过程用语言表达出来。这种方法能把学生动手、动脑和说话能力有机地结合在一起，有助于开拓学生的语库。
3、利用课外活动，激发学生说话欲望。如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：课堂上展示几盆花草，要求孩子们与它们对话，然后告诉老师：“你与它们说了些什么？它们对你说了什么？”有的孩子模仿仙人掌的语调说：“小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。
三、捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“你是不是家中的小公主、小皇帝”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……我相信只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
四、以恰当的评价，增强交际动力
1、恰当运用激励性评价语言。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。当然，对学生的话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
2、培养学生自主评价的能力。培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。
总之，口语交际的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。所以教师抓住一切课内外的机会，创设情境，时时处处对学生进行说话训练，提高学生的说话能力，走好人生的起始步。
一、利用教材进行口语交际训练
教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有肯定的。如《早操》这篇课文，既是一则深受学生喜欢的琅琅上口的儿歌，又是一篇进行口语交际的好教材。课文里描写了4个小精灵在做早操，你最喜欢谁做操的样子？为什么喜欢 ？在小组内说一说。
生：我最喜欢小露珠，因为小露珠晶莹透亮，在树叶上滚来滚去，非常可爱！生：我喜欢小学生，他们在阳光下跑来跑去，非常快乐！
生；我喜欢小蜜蜂，因为她总是默默的为人类酿蜜！
生；我喜欢小鸟，因为小鸟儿活泼可爱，在天空可以自由飞翔，还能捉害虫！在教师的亲切而耐心的点拨、引导下，相信学生会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面，闪现个性智慧的光芒。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
对于学生的发言，教师要给予充分的肯定和指导。这样，学生们在双向互动的口语交际实践中落实了听说的训练。
二、通过活动创设口语交际氛围
1、从玩到说。教师可先组织学生进行游戏活动，创设说话情境，这种方法能寓说于乐之中，气氛浓，能使学生主动接受说话训练，能有效训练学生说话的形象性、生动性和情感性。如，在“贴鼻子”一课口语训练时，教师先让同学按要求（蒙上眼睛，在原地转两圈，再往前画像前贴上准备好的鼻子）去玩游戏，然后同桌讲讲自己玩的感受以及心情，最后选代表上台讲“贴鼻子”的过程。有个同学是这样说的：“当轮到我时，老师用红领巾蒙住我的眼睛，再推我在原地转两圈，我就往前走，走了几米，就伸手去贴鼻子，谁知我走错了方向，把鼻子贴在画像的旁边，同学们都哈哈大笑，我当时多不好意思，但，我觉得还是很好玩，今后，我要努力做得最好，谢谢！”由于是自己玩自己说，自己感受怎样就怎样，所以说得情真意切。
2、从做到说。让学生把自己动手制作过程用语言表达出来。这种方法能把学生动手、动脑和说话能力有机地结合在一起，有助于开拓学生的语库。
3、利用课外活动，激发学生说话欲望。如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：课堂上展示几盆花草，要求孩子们与它们对话，然后告诉老师：“你与它们说了些什么？它们对你说了什么？”有的孩子模仿仙人掌的语调说：“小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。
三、捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“你是不是家中的小公主、小皇帝”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……我相信只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
四、以恰当的评价，增强交际动力
1、恰当运用激励性评价语言。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。当然，对学生的话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
2、培养学生自主评价的能力。培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。
总之，口语交际的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。所以教师抓住一切课内外的机会，创设情境，时时处处对学生进行说话训练，提高学生的说话能力，走好人生的起始步。