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新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。因此，作为课程改革实验的主体之一的教师，首先要转变观念，变“教师为中心”为“学生为中心”；变“教为中心”为“学为中心”；变“掌握知识为主”为“注重学生全面发展为主”。把学生作为教学的主体，尊重学生，承认学生的个体差异；把学习的时间和空间还给学生，以谆谆善诱的方式引导学生，让学生自主学习，培养各方面能力，使学生摆脱学习的被动性；师生之间建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系。具体在课堂教学中要做好以下几方面工作。
一、挖掘教材，调整思路
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键，挖掘教材中内在的因果关系和历史发展规律是激发学生学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。
二、布置开放性作业，让问题在实际的工作中浮现出来
历史本来就是丰富的、多侧面的，因此我们注意在教学过程中将课内外的资源加以整合。如在讲到“文革”十年时，布置了“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时，布置了“我们家的变化”等。让同学们通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识，从而促进研究性学习的开展。
创新是一泓永不枯竭的源泉，习题的创新设计，能赋予教学新的生命力，它的作用主要体现在以下方面。
1、主体性。开放型习题不是一种纯粹完成任务式的行为，而是给学生主体意识的发挥提供自由广阔的活动空间，任由他们学习钻研、思考总结，有兴趣地主动去完成。
2、探究性。无论是开放型问答题，还是小论文、调查报告，习题的研究多是围绕着历史事件、历史现象的原因、特点、影响、评价等方面，单靠教科书和课堂教学是远远不够的，需要学生进行更深层次的探讨和研究。
3、实践性。开放型习题需要学生将搜集资料、调查访问、参观考察等活动结合起来，强调探求习题的过程，它既丰富了历史学习的内容，又锻炼了学生的实践能力。
4、现实性。习题的研究与现实社会问题有着较为紧密的联系，对于认识和理解当今社会是有益处的。如“改革开放以来家乡社会生活的变化”等题就有现实意义，让学生亲自去感受远比说教见效。
三、把握契机,捕捉问题,促成研究
实践告诉我们,在科学研究中，最大的问题就是没有问题。因此教师要善于捕捉学生的问题，甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。探究式学习的主旨就是为学生的主动学习提供机会，因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发探究行为的契机。
苏霍姆林斯基告诉我们，学生学习的突出特点之一是他们对学习的对象采取研究的态度。布鲁纳提醒我们：教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。基于这样的指导思想，我们要求学生实事求是，既不能固步自封，也不能率性而为，而是一步一个脚印，亲历实践，对问题做出合理、客观的分析与解释，努力使学生形成一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。在这样的学习过程中，学生的思维方式和创造能力得到培养与提高，有利于健全人格的形成，因此，自主探究是新课程学习的灵魂所在。
所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。其具体的操作可以简要分为以下几步：
第一步：激趣引题,自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指学生的学习活动。教师的课堂导入应能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜能，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。
第二步：解疑导拨,合作探究。学生自学探究中难以解决的问题，在这一阶段集中突破，但也不是教师包办代替，开始应留给学生一定的时间，表述各自探究中的困难。然后综合学生的疑问，教师提出问题的关键，组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补、集思广益，从而使得概念更清楚、结构更清晰，特点更鲜明、结论更准确。要注意的是，切不可将探究活动搞成师生问答或对话形式，多让学生与学生对话、争论，教师只需在关键处加以指导或点拨，避免教师牵着学生鼻子走。
第三步：授之以渔，实践探究。这一环节是对探究成绩与效果的巩固和检验，重在帮助学生掌握方法。教师根据探究情况，简要归纳、概括应掌握的方法，学生运用方法回顾讨论探究所获得的知识，举一反三，解决类似或相关问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识。
第四步：激励评价,引深探究。在总结、肯定前三步探究活动的基础上，为学生解决类似或相关问题导向指路，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
一、挖掘教材，调整思路
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键，挖掘教材中内在的因果关系和历史发展规律是激发学生学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。
二、布置开放性作业，让问题在实际的工作中浮现出来
历史本来就是丰富的、多侧面的，因此我们注意在教学过程中将课内外的资源加以整合。如在讲到“文革”十年时，布置了“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时，布置了“我们家的变化”等。让同学们通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识，从而促进研究性学习的开展。
创新是一泓永不枯竭的源泉，习题的创新设计，能赋予教学新的生命力，它的作用主要体现在以下方面。
1、主体性。开放型习题不是一种纯粹完成任务式的行为，而是给学生主体意识的发挥提供自由广阔的活动空间，任由他们学习钻研、思考总结，有兴趣地主动去完成。
2、探究性。无论是开放型问答题，还是小论文、调查报告，习题的研究多是围绕着历史事件、历史现象的原因、特点、影响、评价等方面，单靠教科书和课堂教学是远远不够的，需要学生进行更深层次的探讨和研究。
3、实践性。开放型习题需要学生将搜集资料、调查访问、参观考察等活动结合起来，强调探求习题的过程，它既丰富了历史学习的内容，又锻炼了学生的实践能力。
4、现实性。习题的研究与现实社会问题有着较为紧密的联系，对于认识和理解当今社会是有益处的。如“改革开放以来家乡社会生活的变化”等题就有现实意义，让学生亲自去感受远比说教见效。
三、把握契机,捕捉问题,促成研究
实践告诉我们,在科学研究中，最大的问题就是没有问题。因此教师要善于捕捉学生的问题，甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。探究式学习的主旨就是为学生的主动学习提供机会，因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发探究行为的契机。
苏霍姆林斯基告诉我们，学生学习的突出特点之一是他们对学习的对象采取研究的态度。布鲁纳提醒我们：教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。基于这样的指导思想，我们要求学生实事求是，既不能固步自封，也不能率性而为，而是一步一个脚印，亲历实践，对问题做出合理、客观的分析与解释，努力使学生形成一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。在这样的学习过程中，学生的思维方式和创造能力得到培养与提高，有利于健全人格的形成，因此，自主探究是新课程学习的灵魂所在。
所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。其具体的操作可以简要分为以下几步：
第一步：激趣引题,自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指学生的学习活动。教师的课堂导入应能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜能，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。
第二步：解疑导拨,合作探究。学生自学探究中难以解决的问题，在这一阶段集中突破，但也不是教师包办代替，开始应留给学生一定的时间，表述各自探究中的困难。然后综合学生的疑问，教师提出问题的关键，组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补、集思广益，从而使得概念更清楚、结构更清晰，特点更鲜明、结论更准确。要注意的是，切不可将探究活动搞成师生问答或对话形式，多让学生与学生对话、争论，教师只需在关键处加以指导或点拨，避免教师牵着学生鼻子走。
第三步：授之以渔，实践探究。这一环节是对探究成绩与效果的巩固和检验，重在帮助学生掌握方法。教师根据探究情况，简要归纳、概括应掌握的方法，学生运用方法回顾讨论探究所获得的知识，举一反三，解决类似或相关问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识。
第四步：激励评价,引深探究。在总结、肯定前三步探究活动的基础上，为学生解决类似或相关问题导向指路，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。