新课程标准实施以来，各学科都在提倡因材施教。作文教学是语文教学的重要组成部分，教师也在探究关于作文教学的新的教学方法，因材施教法被广泛应用到了作文教学的过程中。作文作为语文学科的重要组成部分，其作用自然是不言而喻的。写作不仅考查学生的逻辑思维能力、语言组织能力，更反映一个人的文学素养。
　　高中写作相对初中写作来说有一定难度，作文类型也更多样化，这就要求教师在具体的教学过程中，针对不同的作文类型要采取不同的教授方法，以便让学生快速应对不同类型的作文写作。
　　一、培养良好的阅读习惯，奠定语言根基
　　高中生在写作时往往会感到不知所措，这跟学生的语言表达能力及作文素材的积累有着莫大的关系。一旦学生没有足够的写作素材或者是思路混乱，作文写作就不可能顺利展开。因此，为了提高学生的写作能力，教师一定要培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语言组织能力。
　　高中课本或者是课外读物都可以成为写作的素材，通过对优秀文章的阅读、学习，领会作者的表达方式及表达技巧，将作者的这些写作方法应用在自己的作文中，取其精华，为我所用。在品评文章的过程中，也要及时做好笔记，将不明白的地方做上标记，及时与同学交流、探讨。对于文章中的优美字词，要及时收录，分门别类进行整理，以便更好应用在写作中。
　　例如，在讲授《孔雀东南飞》时，教师引导学生重点领悟文章中一些语句的用法。文章在描述刘兰芝的装扮时，抓住人物的体态特征，进行了形象细致的描写，从而刻画出一个纤细美丽的女性形象，这使得人物形象更加真实、饱满，从而有助于学生写作。同时，教师要引导学生针对一些发人深省的文章或者视频，写作相应的读后感与观后感，让学生养成良好的學习习惯。经过长期的、大量的阅读，学生会积累大量的写作素材，语言组织能力也会得到相应的提高，写作能力自然可以得到提升。
　　二、有效利用多媒体技术，构建写作氛围
　　教师应该有效利用多媒体技术，构建创作氛围，进而不断完善自己的教学方法。高中作文经常有对事物或对人的描写。针对这类写作，教师可以借助多媒体向学生展示图片、视频等，吸引学生的注意力，为学生创作提供一定的情境。利用多媒体进行写作教学可以使一些抽象的、复杂的问题具体化、简单化，在短时间内就可以让学生清晰地了解某种事物，从而有助于学生的写作。
　　例如，北方的学生很少见到海，对大海缺乏直观的感受，在对海进行描写时便存在一定困难。这时，教师便可以利用多媒体播放关于海的视频，让学生更加直观地观看海、体验海，进而对海进行相关写作。
　　教师在特定的情况下采用多媒体技术授课，一方面体现了写作教学的因材施教，另一方面也充分考虑到学生的实际情况，体现了因人而宜的原则。此外，针对“观后感”或者“读后感”类的作文进行训练时，教师要让学生观看视频，否则学生很难写出自己的真实感受。学生通过在课堂上认真观看视频，了解视频的具体内容，感知视频中人物的事迹、人物的特点以及人物的精神，这样学生才有可能在此基础上有感而发，写出一篇饱含真情的、生动深刻的读后感。
　　三、与实际生活相联系，丰富写作素材
　　教师在实际的教学过程中，要改变传统的教学方法，摒弃一味地向学生灌输知识的做法，而应该重点培养学生的创新思维能力。写作源于生活，更高于生活，是对社会现实的总结与反思。因此。作文与生活是密不可分的，教师在教授学生写作经验时，一定要引导学生联系生活实际，为写作积累一定的素材，方便学生写作，并使学生的写作内容紧密与社会生活相联系。
　　例如，在《荷塘月色》这篇课文中，作者对荷塘中的美景进行了大量的描写，进而反映出作者渴望自由、渴望宁静生活的愿望，这是一种寓情于景、情景交融的写作方法，这种写作方法能够有效地引发读者的情感共鸣，也能引发读者进行丰富的想象，为学生进行创作提供了借鉴和指导。
　　总之，教师在进行作文教学时，一定要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据作文素材展开丰富的联想，构思写作框架。针对不同类型的作文，教师要采用多样的教学方法，激发学生的写作热情，从而让学生全身心投入到写作中。
　　教师可以引导学生广泛阅读文章，积累丰富的写作素材，借鉴作者的写作方法，培养语言表达能力及语言组织能力;也可以借助多媒体技术，为学生的作文写作提供更好的氛围，让学生积极投入到写作情境中，有感而发;最后，要把写作与日常生活联系起来，教会学生在日常生活中积累素材。