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摘 要： 口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它必须基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。要交际，就要互动。因此，形成双向或多向互动的交际方式是口语交际不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。
关键词： 口语交际课堂教学 创设互动氛围 创设互动情境 加强互动引导 注重互动实践
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。要完成“交际”目的，就必须互动。因此，形成双向或多向互动的交际方式是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。在口语交际课堂教学中，教师运用各种方法增强其互动性，我认为非常重要。那么如何来增强互动性呢？
一、创设互动氛围，扫除心理障碍
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，认同学生的表达方式，多些表扬，少些批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心。另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了“挂金牌”的方法，学生有一回出色的表现，就给自己挂一颗金牌，下课后摘下金牌带回家与爸妈分享学习成果、收获快乐。“挂金牌”无疑为学生提供了一个“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
二、创设互动情境，提供互动平台
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。教师在口语交际教学中自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力，从而让学生产生口语交际的欲望。所以，教师一定要依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，唯有如此，才容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习动力才会增强，这样他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，自由地无拘无束地参与，有进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高学习效率，达到口语交际训练的要求。
1.活动体验
课堂活动是一种真实的情境，学生置身于活动中，获得真实的情感体验，对话就富有生命活力。如一位老师上《一场……的比赛》，先设计了一场掰手腕比赛，让学生为自己的小队出谋划策，呐喊助威。学生的体验极为深刻。他们针对这场比赛的输赢，以及由此引申的话题，展开了对话，自如地进行着交际活动，收到了极佳的互动效果。
2.角色表演
比如教学《代人购物》一课，一开始，老师就创设了一个自己替人代买文具盒却拿不定主意，想请同学们帮忙的情境。后来，让学生“打电话”征求购买人的意见。最后，引导学生与“售货员”讲价。一节课，老师就创设了三个接近生活、相互联系的情境，使学生不知不觉地进入了角色。学生通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点，在真正有效的双向互动中，提高了口语交际能力。
3.开展竞赛
小学生是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不疲。特别是当老师和他们共同作为参赛选手参加比赛时，他们更会异常兴奋。开展口语交际训练，师生之间会减少距离感，就能为学生创造更好的互动环境。
如我在《自我介绍》一课中，开展了学生与学生、学生与老师、学生与动画人物的竞赛。竞赛激发了学生交际的兴趣，使师生、生生之间的交往热烈地开展起来，并得以引向深入。
除利用活动体验、角色表演等方法来创设情境之外，教师也可利用现代视听技术手段和教学设备，使课堂融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
因此教师要创设情境，以增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
三、加强互动引导，激发对话欲望
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏，因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的引导作用，就成了师生深入双向互动的催化剂。
1.语言描述
擅长语言描述的教师，可在口语交际初始，就以一段动人的背景描述来激发学生的表达欲望。
2.语言暗示
口语交际训练要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示的方法，启发学生自我解决。如《学习用品展销会》一课，不少学生只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，老师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”
3.媒体引入
用图画、幻灯、多媒体等的展现，来激发学生交际对话的欲望。如一位老师上《动画片》一课，先让学生观看一段动画片，悦耳的音乐，熟悉而引人入胜的情节深深地吸引了学生，学生表达的情绪极其高涨。
四、注重互动实践，提高交际能力
“得法于课内，得益于课外”，口语交际训练的根本目的在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练；还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心，等等。
这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打道、请求帮助、解决问题，从中学会合作、学会表达、学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
总之，口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面、你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
关键词： 口语交际课堂教学 创设互动氛围 创设互动情境 加强互动引导 注重互动实践
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。要完成“交际”目的，就必须互动。因此，形成双向或多向互动的交际方式是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。在口语交际课堂教学中，教师运用各种方法增强其互动性，我认为非常重要。那么如何来增强互动性呢？
一、创设互动氛围，扫除心理障碍
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，认同学生的表达方式，多些表扬，少些批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心。另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了“挂金牌”的方法，学生有一回出色的表现，就给自己挂一颗金牌，下课后摘下金牌带回家与爸妈分享学习成果、收获快乐。“挂金牌”无疑为学生提供了一个“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
二、创设互动情境，提供互动平台
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。教师在口语交际教学中自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力，从而让学生产生口语交际的欲望。所以，教师一定要依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，唯有如此，才容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习动力才会增强，这样他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，自由地无拘无束地参与，有进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高学习效率，达到口语交际训练的要求。
1.活动体验
课堂活动是一种真实的情境，学生置身于活动中，获得真实的情感体验，对话就富有生命活力。如一位老师上《一场……的比赛》，先设计了一场掰手腕比赛，让学生为自己的小队出谋划策，呐喊助威。学生的体验极为深刻。他们针对这场比赛的输赢，以及由此引申的话题，展开了对话，自如地进行着交际活动，收到了极佳的互动效果。
2.角色表演
比如教学《代人购物》一课，一开始，老师就创设了一个自己替人代买文具盒却拿不定主意，想请同学们帮忙的情境。后来，让学生“打电话”征求购买人的意见。最后，引导学生与“售货员”讲价。一节课，老师就创设了三个接近生活、相互联系的情境，使学生不知不觉地进入了角色。学生通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点，在真正有效的双向互动中，提高了口语交际能力。
3.开展竞赛
小学生是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不疲。特别是当老师和他们共同作为参赛选手参加比赛时，他们更会异常兴奋。开展口语交际训练，师生之间会减少距离感，就能为学生创造更好的互动环境。
如我在《自我介绍》一课中，开展了学生与学生、学生与老师、学生与动画人物的竞赛。竞赛激发了学生交际的兴趣，使师生、生生之间的交往热烈地开展起来，并得以引向深入。
除利用活动体验、角色表演等方法来创设情境之外，教师也可利用现代视听技术手段和教学设备，使课堂融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
因此教师要创设情境，以增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
三、加强互动引导，激发对话欲望
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏，因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的引导作用，就成了师生深入双向互动的催化剂。
1.语言描述
擅长语言描述的教师，可在口语交际初始，就以一段动人的背景描述来激发学生的表达欲望。
2.语言暗示
口语交际训练要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示的方法，启发学生自我解决。如《学习用品展销会》一课，不少学生只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，老师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”
3.媒体引入
用图画、幻灯、多媒体等的展现，来激发学生交际对话的欲望。如一位老师上《动画片》一课，先让学生观看一段动画片，悦耳的音乐，熟悉而引人入胜的情节深深地吸引了学生，学生表达的情绪极其高涨。
四、注重互动实践，提高交际能力
“得法于课内，得益于课外”，口语交际训练的根本目的在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练；还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心，等等。
这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打道、请求帮助、解决问题，从中学会合作、学会表达、学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
总之，口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面、你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。