论文部分内容阅读
“高效课堂”作为基础教育课程改革的重要课题已受到广泛的关注。目前的语文课堂仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效课堂应该是课堂教学评价最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？下面，笔者谈几点粗浅的认识。
一、对当前“高能低效”课堂的反思
实现小学语文教学“低能高效”，首先要确立正确的语文教学观。造成小学语文教学“高能低效“的原因复杂，但最主要的还是对语文学科的认识问题。小学语文新课标明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”语文教学既要“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯”，又要“在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。对此，若认识上有偏差，教学中就会方向不明。语文教学曾出现过两种偏向：一种是把语文课上成政治课，另一种是把语文课上成纯工具课。这两种思想指导下的语文课，均无“低能高效”可言。当前，我们应当全面地理解小学语文学科的性质、特点、目的和任务，正确处理各种关系，使小学语文教学改革沿着正确的方向、科学的轨道向纵深发展。
二、精心设计课堂的各个环节
如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，与文本对话和交流，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。
1、激趣导入。魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得深刻的感知。如：学习《南沙群岛》一课，导入时我用课件展示有关南沙群岛的风光和物产短片，让学生通过画面初步感知南沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生学习课文的兴趣。当然，导课的方法、形式多种多样，具体使用哪一种，要根据文本的特点、具体的课型等实际情况来定。
2.有效的提问。如何实现课堂提问的有效性呢？首先，问题要明确、有思考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。 其次，问题设计要难易适度。所提问题学生不必花多大的力气就能回答；提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也会挫伤学生的积极性。因此，把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能摘到果子”，学生的知识和能力就能得到发展。因此，我们必须深入钻研教材，巧妙设计一些可发展性的提问，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。
3.教学策略要科学性。所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。在实际的教学工作中，要按照一定的科学依据，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件等因素选择教学方法，应全面、具体、综合地考虑教学系统中的各种因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合、创造性地进行运用，从而得到最优的教学效果。
三、教学环节必须科学
1.充分备课
教师要备好课。备课包括“备课标”、“备文本”、“备学生”。《语文课程规范》积极倡议自主、协作、探求的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。依据课标要求备课要深化、细致地研讨教材，把教材中包括着的智力、非智力要素充沛开掘出来、应用起来，去粗取精，化繁为简，对教法停止挑选，防止复杂重复，拖泥带水。这样，教师的主导作用才能发挥出来。
2.恰当提问
教学中要抓住那些牵一发而动全身的中心词汇句，改动那种钓鱼式的复杂串讲，增加有效提问。教学的进程中，教师是主导，把握着教学的全局和方向，必需站在一定的高度，担负起优化教学的义务，引导学生积极探求，鼓舞学生发现和提出问题。学生则在教师的鼓舞和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，发明新的情境。这样，才能从基本上改动那种单向灌输为双向交流的师生和谐一致的关系，为提高小语教学效果提供不竭动力。
四、生成的课堂充满智慧
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。课堂生成需要我们教师具有高超的调控艺术和引领技巧。生成不能游离了教学目标之外，不能忽视文本的价值取向。面对学生稍纵即逝的生成信息，我们要努力提高自己的教学智慧，善于运用生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生机。
综上所述，在日常的教育教学实践中，只要肯下功夫、不断反思，一定会让我们的课堂变得越来越有生命力，一定会奏出“高效”的最强音！
【作者单位：涟水黄营中心小学 江苏】
一、对当前“高能低效”课堂的反思
实现小学语文教学“低能高效”，首先要确立正确的语文教学观。造成小学语文教学“高能低效“的原因复杂，但最主要的还是对语文学科的认识问题。小学语文新课标明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”语文教学既要“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯”，又要“在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。对此，若认识上有偏差，教学中就会方向不明。语文教学曾出现过两种偏向：一种是把语文课上成政治课，另一种是把语文课上成纯工具课。这两种思想指导下的语文课，均无“低能高效”可言。当前，我们应当全面地理解小学语文学科的性质、特点、目的和任务，正确处理各种关系，使小学语文教学改革沿着正确的方向、科学的轨道向纵深发展。
二、精心设计课堂的各个环节
如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，与文本对话和交流，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。
1、激趣导入。魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得深刻的感知。如：学习《南沙群岛》一课，导入时我用课件展示有关南沙群岛的风光和物产短片，让学生通过画面初步感知南沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生学习课文的兴趣。当然，导课的方法、形式多种多样，具体使用哪一种，要根据文本的特点、具体的课型等实际情况来定。
2.有效的提问。如何实现课堂提问的有效性呢？首先，问题要明确、有思考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。 其次，问题设计要难易适度。所提问题学生不必花多大的力气就能回答；提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也会挫伤学生的积极性。因此，把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能摘到果子”，学生的知识和能力就能得到发展。因此，我们必须深入钻研教材，巧妙设计一些可发展性的提问，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。
3.教学策略要科学性。所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。在实际的教学工作中，要按照一定的科学依据，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件等因素选择教学方法，应全面、具体、综合地考虑教学系统中的各种因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合、创造性地进行运用，从而得到最优的教学效果。
三、教学环节必须科学
1.充分备课
教师要备好课。备课包括“备课标”、“备文本”、“备学生”。《语文课程规范》积极倡议自主、协作、探求的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。依据课标要求备课要深化、细致地研讨教材，把教材中包括着的智力、非智力要素充沛开掘出来、应用起来，去粗取精，化繁为简，对教法停止挑选，防止复杂重复，拖泥带水。这样，教师的主导作用才能发挥出来。
2.恰当提问
教学中要抓住那些牵一发而动全身的中心词汇句，改动那种钓鱼式的复杂串讲，增加有效提问。教学的进程中，教师是主导，把握着教学的全局和方向，必需站在一定的高度，担负起优化教学的义务，引导学生积极探求，鼓舞学生发现和提出问题。学生则在教师的鼓舞和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，发明新的情境。这样，才能从基本上改动那种单向灌输为双向交流的师生和谐一致的关系，为提高小语教学效果提供不竭动力。
四、生成的课堂充满智慧
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。课堂生成需要我们教师具有高超的调控艺术和引领技巧。生成不能游离了教学目标之外，不能忽视文本的价值取向。面对学生稍纵即逝的生成信息，我们要努力提高自己的教学智慧，善于运用生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生机。
综上所述，在日常的教育教学实践中，只要肯下功夫、不断反思，一定会让我们的课堂变得越来越有生命力，一定会奏出“高效”的最强音！
【作者单位：涟水黄营中心小学 江苏】