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随着中小学素质教育实施的逐步深入以及九年制义务教育的全面普及，广大学生家长希望自己的孩子进入优质学校，接受优质教育的愿望越来越强烈。如何把广大中小学校办成优质学校已成为当今教育界和全社会关注的热点。可以说，创建优质学校是当前基础教育发展的首要任务。就一所学校而言，如何采取有效的措施创建优质学校已成为大家普遍关注的问题。笔者在归纳分析一些优质学校创建的案例时，发现创建优质学校必须实现“五个转变”。
一、从制度管理到文化管理——打造高效学校管理系统
学校管理的形态往往是多元的，既有制度管理模式，又有文化管理模式。制度管理是学校走向规范的基础，但是要想让学校具备不断走向优质的能力，仅有制度管理还不够，必须要靠文化管理激发教师内在的职业信仰与奉献精神。因此，学校管理的最高境界是文化管理。对学校组织来说，专业信仰、职业操守和共同愿景的重要性不言而喻。因为“教学是无法标准化的，同其他专业人员一样，教师不可能因遵循条文而变得有效。相反，他们需要在实践中创造实用的知识——成为熟练驾驭教学模式的冲浪者”[1]。这就意味着学校工作是很难控制的，这更需要专业信仰、职业操守和共同愿景的信守与坚持。这也正是文化管理的追求。从制度管理到文化管理的转变要注意以下三点。
1.建立基于道德的学校管理文化。“道德”是指学校要构建学校共同愿景（职业理想），强调责任与义务，建设学校共同体规范及成员对共同愿景的承诺，让学校成员基于共同的“责任与义务”而工作。既然学校管理的目的是实现大家共同的价值观与职业理想，并且大家都会信守并追求自己的职业理想，那么学校就要推行民主管理，可以把权力和责任分散到学校组织的各个层次，创建合作式的工作关系和团队精神。具体来说，学校要强化学校民主决策意识，重大问题的决策必须通过教代会、学代会、家长委员会讨论通过，逐步完善校务公开制度、民主监督制度等基本制度。
2.建立基于人本的学校管理机制。“人本”是指学校管理要强调尊重人、解放人、依靠人和为了人，学校管理层要强化服务意识，使学校能够更高效地服务于学校的育人目标和教师的专业成长，把学校发展成为每一个师生的精神家园，最大限度地调动每一个人的内在生命激情，使他们全身心地投入到学校工作中。学校管理要遵循向教师和学生倾斜的基本原则，以服务教师专业发展和学生成长为本。
3.建立基于效能的现代学校制度。树立开放民主、科学高效的管理观，按照提高效能的原则，积极推进组织变革，不断完善校内机构设置，提高管理效益和服务水平。探索实施岗位问责机制，进一步明确各岗位的职责和工作要求。建立与家长及社区的联系制度，发挥家长委员会、社区教育委员会等对学校工作的参谋、咨询与监督作用，形成协调一致的育人环境。
二、从“有效教学”到“优效教学”——全面提高课堂教学附加值
有效教学是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。与有效教学相比，“优效教学”的出发点是学生的全面发展，追求的目标更为全面。“优效教学”关注学生发展的最优化。“优效教学”的理念主要包括以下内容：首先，“优效教学”要求教师在制定教学目标、设计教学方略时，考虑的不是自己教学设计如何精致完美，而是着眼于每一个教学环节是不是有利于学生的全面发展；其次，“优效教学”不仅让学生尽量多地获取知识和技能，还重视学生学习的过程和方法，更关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。
从“有效教学”到“优效教学”的转变，可用经济学中微笑曲线理论来分析。“微笑曲线”概念最早是在1992年由中国台湾宏碁公司董事长施振荣先生根据他从事电脑及周边设备制造业的丰富经验提出来的，用一个开口向上的抛物线来描述个人电脑制造流程中各个环节的附加价值。[2]“微笑曲线”概念提出之后，在各个行业和各个地区得到了广泛的运用。根据微笑曲线理论建立课堂教学微笑曲线分析图（如图1），可帮助寻找课堂教学的最大附加值，实现“优效教学”。
根据课堂教学微笑曲线分析图我们可以看到，传统教学模式是附加值最低的一种教学方式，这种教学方式主要靠教师和学生加班加点取得成绩，效益比较低，学习过程比较苦。要想提高课堂教学的附加值，就必须向微笑曲线的两端移动，其中左端是课堂教学创新，也就是通过课堂教学模式创新，提高教学附加值。比如东庐中学就是通过进行以“讲学稿”为核心的课堂教学模式创新，迅速提高了学校的办学业绩。右端是学生主动学习，也就是通过激发学生主动学习的意识，提高教学附加值。比如山东杜郎口中学、上海静安区教育学院附属学校等都是通过激发学生主动学习的意识，闯出了一片新天地。基于以上分析，创建优质学校要按照微笑曲线理论全面诊断课堂教学，引导教师逐步摆脱微笑曲线的底端，向附加值更高的两端迈进，通过课堂教学创新与激发学生的学习主动性达成“优效教学”的目标。
1.积极推进课堂教学改革创新。积极推进课堂教学改革，持续探索适应新课程改革精神、尊重学生身心发展规律和学科特点的优效教学策略与模式，建立反映新课程基本理念的新型师生关系，运用贴近学生实际、贴近学生生活、与社会发展及科技进步紧密联系的教学资源。推进课堂教学评价改革，重视对学生课堂行为表现、思维状态、过程参与、生成状态、知识获得以及合作交流等方面的评价，不断改进评价方式、技术与手段，真正实现“以学定教”，促进师生共同发展。
2.引导学生主动学习。学校要充分研究学生的年龄特征，打造以“互动参与、自主生成、思维活跃、评价多元”为特征的引导学生主动学习的课堂教学模式。围绕学生个体发展组织开展课堂教学，拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异。培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；积极拓展教学资源，让学生充分享受各种教育资源，能够主动学习，实现全面而富有个性的成长。 三、从“全员德育”到“主体德育”——培育学生自主管理能力
“主体德育”是“全员德育”的进一步丰富和发展。与“全员德育”相比，“主体德育”在强化教师全员育人的基础上，赋予学生德育主体地位，培育学生的道德自觉。因为，真正富有成效的道德教育要从激发和培养学生的道德需求开始，而不是灌输或呈现道德规范。德育如果注意激发学生内在的道德需求，那么德育的过程就不会成为强制、低效甚至无效的过程，而会成为学生能动积极的自我道德建构的过程。从“全员德育”到“主体德育”的转变要注意以下三点。
1.以自主管理为途径，培养主动发展意识。积极探索完善的学生自主管理体系，激发学生内在道德需求，使学生在合乎道德规范的行为中产生积极的情感体验，促进学生在道德的知情意行各个层面获得主动健康的发展。学校要充分发挥学生的主体作用，注重挖掘学生自我管理、自我教育的潜能，积极为学生展示才能搭建舞台。学校要发挥共青团、学生会、学生社团等的桥梁和纽带作用，开展形式多样的主体性德育活动，形成引导学生自我教育、自我管理、自我服务的主体性德育格局。在学生学习、性格、性别等因素优势互补的前提下，组建学生学习共同体的机制，加强同伴之间相互教育的功能。以学习共同体的理念加强学生主动发展的意识，让每个学生树立科学的心理健康观，提高自我意识水平，能够主动自主地发展；同时，鼓励学生互相沟通，寻找伙伴帮助，及时解除心理困惑，获得健康成长。
2.以学生活动为载体，开展德育实践活动。寓德育于实践，以活动促品格，强化学生的道德实践体验，让学生在具体的社会实践活动中认识道德的价值并积极行动。开展丰富多彩的校园文化活动，做到德育活动的“主题化、层次化、系列化”，让学生在参与活动过程中培养规则意识、合作能力等。组织引导学生积极参与校内外社会考察和社会志愿者活动，通过活动来让学生获得社会生活、组织协调和适应社会的能力和经验。
3.以家校合作为基础，完善德育网络。在现代学校制度框架下，构建学生与家庭相互融合的学校教育“联动体”，形成教育合力，提升育人效果。建立“家长学校”、“家长委员会”、“家长义工”制度，努力“把家长培养成教师的助教”。定期组织家长开展育儿学习活动，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，共同做好学生的教育工作。利用班级博客、校刊、家校通等方式，构建家校互动平台，及时沟通学校教学和学生管理信息。深化班级亲子活动、小组亲子活动和家庭亲子活动，促进亲子沟通，改进亲子关系。尝试把家长会开到社区，激发家长关注学生和学校发展、参与学校活动的热情。
四、从“优质教师”到“名师团队”——打造名师自培体系
优质学校的教师队伍不能满足于有几个优秀的教师，而是要注重通过自主培育打造教师团队。教师的专业成长环境具有很强的实践性，因此，优秀教师需要通过自主培育从日常的教育教学工作中磨砺出来。学校组织环境的特点，决定了教师往往缺少合作意识，而这恰恰是一所学校走向优质的主要障碍。因此，通过有效的策略打造“名师团队”，引导教师团结合作，是创建优质学校的关键。
1.形成与教师专业发展阶段相适应的教师培养体系。完善学校教师培养体系，分析处于不同发展阶段教师的专业发展需求，采取有针对性的措施，推动教师发展。一是加强教师教学档案建设，进行教师专业发展阶段研究。通过教师教学档案袋的建设，使教师评价更具真实性、全面性、发展性，便于展现教师能力和发现教师成长历程中具有一定规律性的信息，以便更好地促使教师专业发展。以执教时间、行为特质表现为维度，开展教师发展阶段的研究，揭示教师职业生涯发展规律，并制定培训和促进策略。二是编制教师自主专业发展手册，专门记录教师个人专业发展足迹，全面搜集教师专业发展信息，引导教师自主个性发展。
2.打造富有归属感的“名师团队”。加快名师队伍建设，确定名师培养对象，积极整合优质资源助力名师成长，落实个性化培养，强化目标管理与跟踪辅导，形成教师鲜明的教育教学特色，增强教师在区域内示范和引领教学改革的能力。以培养专家型名师为龙头带动，以“名师工作室”、“名师论坛”和“名师大讲堂”等途径，充分发挥名师群体的导向、示范和辐射作用，促进教师的专业成长。帮助名师总结教育教学经验，鼓励著书立说，形成个人鲜明的教育教学主张和教学风格。在培育名师的基础上，鼓励名师开展传帮带行动，通过具体的双向责任与计划，深入开展听课、评课等青年教师培养制度，努力构建各学科教师结构梯队，发挥了名师在校内外良好的示范作用。加强教研组、备课组建设，重视对集体的整体评价，淡化针对个人的评价，倡导整体资源共享，共同进步。
五、从“务虚”科研到“务实”科研——追求科研实效，建立学习型学校
我们知道一定的学校管理模式总是与一定的学校发展水平相适应，学校管理水平是否适应学校发展，关键要看是否从根本上提升了学校效能。学校发展处于较高层次发展阶段的时候，就需要构建学习型学校管理模式。加强学校科研，形成学习、研究的整体氛围，是建立学习型学校的关键。另外，科研对学校发展以及名师培育的重要性也是不言而喻的。当然，加强科研要避免追求大而空的务虚性的课题，而是要加强对学校教育教学具体问题的研究，追求实效性。
1.建立基于学校教育教学问题的科研机制。学校科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，其功能在于提升教师的教育理念，提高教师实施素质教育的水平和能力，促进学校教育的改革和发展。因此，学校教育科研的主要目的在于改进教育教学实践，主要阵地在课堂教学，主要任务是解决教育教学的实际问题。
2.成立科研师训处（中心），全面负责科研、教研、教师培训事宜。目前，在一些优质学校，为了获得进一步发展的动力，都通过设置专门的科研管理机构，强化科研管理。通过专设的科研管理机构把学校科研、教研以及教师培训整合起来，实现科研、教研为教师专业成长、课堂教学创新服务的机制。
3.打造核心科研团队。改变以往研究内容分散，力量不足，资源耗费大的个体科研局面。通过核心课题来培养参与人员的科研意识、技能和开拓其视野，为以后开展个体研究提供经验。以核心课题营造科研团队，鼓励并支持在保证科学性和可行性的前提下，个人申报和主持课题研究工作不发生抵触。
4.注重与高校以及教育研究机构的合作。高校以及教育研究机构有专门的科研人员，他们都是从事教育学和心理学教科研方面专业人员，有良好的科研素质。学校要善于利用这些力量指导学校科研，推动教师与专家在学校教育教学层面上的合作，使理论与实践真正走向融合，实现科研成果在具体教育教学上的落实。
参考文献
[1] 萨乔万尼.道德领导——抵及学校改善的核心.上海：上海教育出版社，2002.
[2] 施振荣.再造宏碁.北京：中信出版社，2005.
[该文为广东第二师范学院教授博士基金项目——“主动发展导向的中小学教师评价研究”的阶段性研究成果]
一、从制度管理到文化管理——打造高效学校管理系统
学校管理的形态往往是多元的，既有制度管理模式，又有文化管理模式。制度管理是学校走向规范的基础，但是要想让学校具备不断走向优质的能力，仅有制度管理还不够，必须要靠文化管理激发教师内在的职业信仰与奉献精神。因此，学校管理的最高境界是文化管理。对学校组织来说，专业信仰、职业操守和共同愿景的重要性不言而喻。因为“教学是无法标准化的，同其他专业人员一样，教师不可能因遵循条文而变得有效。相反，他们需要在实践中创造实用的知识——成为熟练驾驭教学模式的冲浪者”[1]。这就意味着学校工作是很难控制的，这更需要专业信仰、职业操守和共同愿景的信守与坚持。这也正是文化管理的追求。从制度管理到文化管理的转变要注意以下三点。
1.建立基于道德的学校管理文化。“道德”是指学校要构建学校共同愿景（职业理想），强调责任与义务，建设学校共同体规范及成员对共同愿景的承诺，让学校成员基于共同的“责任与义务”而工作。既然学校管理的目的是实现大家共同的价值观与职业理想，并且大家都会信守并追求自己的职业理想，那么学校就要推行民主管理，可以把权力和责任分散到学校组织的各个层次，创建合作式的工作关系和团队精神。具体来说，学校要强化学校民主决策意识，重大问题的决策必须通过教代会、学代会、家长委员会讨论通过，逐步完善校务公开制度、民主监督制度等基本制度。
2.建立基于人本的学校管理机制。“人本”是指学校管理要强调尊重人、解放人、依靠人和为了人，学校管理层要强化服务意识，使学校能够更高效地服务于学校的育人目标和教师的专业成长，把学校发展成为每一个师生的精神家园，最大限度地调动每一个人的内在生命激情，使他们全身心地投入到学校工作中。学校管理要遵循向教师和学生倾斜的基本原则，以服务教师专业发展和学生成长为本。
3.建立基于效能的现代学校制度。树立开放民主、科学高效的管理观，按照提高效能的原则，积极推进组织变革，不断完善校内机构设置，提高管理效益和服务水平。探索实施岗位问责机制，进一步明确各岗位的职责和工作要求。建立与家长及社区的联系制度，发挥家长委员会、社区教育委员会等对学校工作的参谋、咨询与监督作用，形成协调一致的育人环境。
二、从“有效教学”到“优效教学”——全面提高课堂教学附加值
有效教学是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。与有效教学相比，“优效教学”的出发点是学生的全面发展，追求的目标更为全面。“优效教学”关注学生发展的最优化。“优效教学”的理念主要包括以下内容：首先，“优效教学”要求教师在制定教学目标、设计教学方略时，考虑的不是自己教学设计如何精致完美，而是着眼于每一个教学环节是不是有利于学生的全面发展；其次，“优效教学”不仅让学生尽量多地获取知识和技能，还重视学生学习的过程和方法，更关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。
从“有效教学”到“优效教学”的转变，可用经济学中微笑曲线理论来分析。“微笑曲线”概念最早是在1992年由中国台湾宏碁公司董事长施振荣先生根据他从事电脑及周边设备制造业的丰富经验提出来的，用一个开口向上的抛物线来描述个人电脑制造流程中各个环节的附加价值。[2]“微笑曲线”概念提出之后，在各个行业和各个地区得到了广泛的运用。根据微笑曲线理论建立课堂教学微笑曲线分析图（如图1），可帮助寻找课堂教学的最大附加值，实现“优效教学”。
根据课堂教学微笑曲线分析图我们可以看到，传统教学模式是附加值最低的一种教学方式，这种教学方式主要靠教师和学生加班加点取得成绩，效益比较低，学习过程比较苦。要想提高课堂教学的附加值，就必须向微笑曲线的两端移动，其中左端是课堂教学创新，也就是通过课堂教学模式创新，提高教学附加值。比如东庐中学就是通过进行以“讲学稿”为核心的课堂教学模式创新，迅速提高了学校的办学业绩。右端是学生主动学习，也就是通过激发学生主动学习的意识，提高教学附加值。比如山东杜郎口中学、上海静安区教育学院附属学校等都是通过激发学生主动学习的意识，闯出了一片新天地。基于以上分析，创建优质学校要按照微笑曲线理论全面诊断课堂教学，引导教师逐步摆脱微笑曲线的底端，向附加值更高的两端迈进，通过课堂教学创新与激发学生的学习主动性达成“优效教学”的目标。
1.积极推进课堂教学改革创新。积极推进课堂教学改革，持续探索适应新课程改革精神、尊重学生身心发展规律和学科特点的优效教学策略与模式，建立反映新课程基本理念的新型师生关系，运用贴近学生实际、贴近学生生活、与社会发展及科技进步紧密联系的教学资源。推进课堂教学评价改革，重视对学生课堂行为表现、思维状态、过程参与、生成状态、知识获得以及合作交流等方面的评价，不断改进评价方式、技术与手段，真正实现“以学定教”，促进师生共同发展。
2.引导学生主动学习。学校要充分研究学生的年龄特征，打造以“互动参与、自主生成、思维活跃、评价多元”为特征的引导学生主动学习的课堂教学模式。围绕学生个体发展组织开展课堂教学，拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异。培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；积极拓展教学资源，让学生充分享受各种教育资源，能够主动学习，实现全面而富有个性的成长。 三、从“全员德育”到“主体德育”——培育学生自主管理能力
“主体德育”是“全员德育”的进一步丰富和发展。与“全员德育”相比，“主体德育”在强化教师全员育人的基础上，赋予学生德育主体地位，培育学生的道德自觉。因为，真正富有成效的道德教育要从激发和培养学生的道德需求开始，而不是灌输或呈现道德规范。德育如果注意激发学生内在的道德需求，那么德育的过程就不会成为强制、低效甚至无效的过程，而会成为学生能动积极的自我道德建构的过程。从“全员德育”到“主体德育”的转变要注意以下三点。
1.以自主管理为途径，培养主动发展意识。积极探索完善的学生自主管理体系，激发学生内在道德需求，使学生在合乎道德规范的行为中产生积极的情感体验，促进学生在道德的知情意行各个层面获得主动健康的发展。学校要充分发挥学生的主体作用，注重挖掘学生自我管理、自我教育的潜能，积极为学生展示才能搭建舞台。学校要发挥共青团、学生会、学生社团等的桥梁和纽带作用，开展形式多样的主体性德育活动，形成引导学生自我教育、自我管理、自我服务的主体性德育格局。在学生学习、性格、性别等因素优势互补的前提下，组建学生学习共同体的机制，加强同伴之间相互教育的功能。以学习共同体的理念加强学生主动发展的意识，让每个学生树立科学的心理健康观，提高自我意识水平，能够主动自主地发展；同时，鼓励学生互相沟通，寻找伙伴帮助，及时解除心理困惑，获得健康成长。
2.以学生活动为载体，开展德育实践活动。寓德育于实践，以活动促品格，强化学生的道德实践体验，让学生在具体的社会实践活动中认识道德的价值并积极行动。开展丰富多彩的校园文化活动，做到德育活动的“主题化、层次化、系列化”，让学生在参与活动过程中培养规则意识、合作能力等。组织引导学生积极参与校内外社会考察和社会志愿者活动，通过活动来让学生获得社会生活、组织协调和适应社会的能力和经验。
3.以家校合作为基础，完善德育网络。在现代学校制度框架下，构建学生与家庭相互融合的学校教育“联动体”，形成教育合力，提升育人效果。建立“家长学校”、“家长委员会”、“家长义工”制度，努力“把家长培养成教师的助教”。定期组织家长开展育儿学习活动，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，共同做好学生的教育工作。利用班级博客、校刊、家校通等方式，构建家校互动平台，及时沟通学校教学和学生管理信息。深化班级亲子活动、小组亲子活动和家庭亲子活动，促进亲子沟通，改进亲子关系。尝试把家长会开到社区，激发家长关注学生和学校发展、参与学校活动的热情。
四、从“优质教师”到“名师团队”——打造名师自培体系
优质学校的教师队伍不能满足于有几个优秀的教师，而是要注重通过自主培育打造教师团队。教师的专业成长环境具有很强的实践性，因此，优秀教师需要通过自主培育从日常的教育教学工作中磨砺出来。学校组织环境的特点，决定了教师往往缺少合作意识，而这恰恰是一所学校走向优质的主要障碍。因此，通过有效的策略打造“名师团队”，引导教师团结合作，是创建优质学校的关键。
1.形成与教师专业发展阶段相适应的教师培养体系。完善学校教师培养体系，分析处于不同发展阶段教师的专业发展需求，采取有针对性的措施，推动教师发展。一是加强教师教学档案建设，进行教师专业发展阶段研究。通过教师教学档案袋的建设，使教师评价更具真实性、全面性、发展性，便于展现教师能力和发现教师成长历程中具有一定规律性的信息，以便更好地促使教师专业发展。以执教时间、行为特质表现为维度，开展教师发展阶段的研究，揭示教师职业生涯发展规律，并制定培训和促进策略。二是编制教师自主专业发展手册，专门记录教师个人专业发展足迹，全面搜集教师专业发展信息，引导教师自主个性发展。
2.打造富有归属感的“名师团队”。加快名师队伍建设，确定名师培养对象，积极整合优质资源助力名师成长，落实个性化培养，强化目标管理与跟踪辅导，形成教师鲜明的教育教学特色，增强教师在区域内示范和引领教学改革的能力。以培养专家型名师为龙头带动，以“名师工作室”、“名师论坛”和“名师大讲堂”等途径，充分发挥名师群体的导向、示范和辐射作用，促进教师的专业成长。帮助名师总结教育教学经验，鼓励著书立说，形成个人鲜明的教育教学主张和教学风格。在培育名师的基础上，鼓励名师开展传帮带行动，通过具体的双向责任与计划，深入开展听课、评课等青年教师培养制度，努力构建各学科教师结构梯队，发挥了名师在校内外良好的示范作用。加强教研组、备课组建设，重视对集体的整体评价，淡化针对个人的评价，倡导整体资源共享，共同进步。
五、从“务虚”科研到“务实”科研——追求科研实效，建立学习型学校
我们知道一定的学校管理模式总是与一定的学校发展水平相适应，学校管理水平是否适应学校发展，关键要看是否从根本上提升了学校效能。学校发展处于较高层次发展阶段的时候，就需要构建学习型学校管理模式。加强学校科研，形成学习、研究的整体氛围，是建立学习型学校的关键。另外，科研对学校发展以及名师培育的重要性也是不言而喻的。当然，加强科研要避免追求大而空的务虚性的课题，而是要加强对学校教育教学具体问题的研究，追求实效性。
1.建立基于学校教育教学问题的科研机制。学校科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，其功能在于提升教师的教育理念，提高教师实施素质教育的水平和能力，促进学校教育的改革和发展。因此，学校教育科研的主要目的在于改进教育教学实践，主要阵地在课堂教学，主要任务是解决教育教学的实际问题。
2.成立科研师训处（中心），全面负责科研、教研、教师培训事宜。目前，在一些优质学校，为了获得进一步发展的动力，都通过设置专门的科研管理机构，强化科研管理。通过专设的科研管理机构把学校科研、教研以及教师培训整合起来，实现科研、教研为教师专业成长、课堂教学创新服务的机制。
3.打造核心科研团队。改变以往研究内容分散，力量不足，资源耗费大的个体科研局面。通过核心课题来培养参与人员的科研意识、技能和开拓其视野，为以后开展个体研究提供经验。以核心课题营造科研团队，鼓励并支持在保证科学性和可行性的前提下，个人申报和主持课题研究工作不发生抵触。
4.注重与高校以及教育研究机构的合作。高校以及教育研究机构有专门的科研人员，他们都是从事教育学和心理学教科研方面专业人员，有良好的科研素质。学校要善于利用这些力量指导学校科研，推动教师与专家在学校教育教学层面上的合作，使理论与实践真正走向融合，实现科研成果在具体教育教学上的落实。
参考文献
[1] 萨乔万尼.道德领导——抵及学校改善的核心.上海：上海教育出版社，2002.
[2] 施振荣.再造宏碁.北京：中信出版社，2005.
[该文为广东第二师范学院教授博士基金项目——“主动发展导向的中小学教师评价研究”的阶段性研究成果]