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摘要文献资料法在高中政治课堂中的運用刚刚开始,作为一种教学方法,其不能单独的起作用,更不能替代其他有效的教学方法,但是这种教学方法值得我们在课堂教学中实践、思考、再实践、再思考。
中图分类号:G633.2文献标识码:A
1 正本清源——对“文献资料法”再认识
所谓文献资料法就是利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识的一种方法。笔者认为,文献资料法之所以能够成为一种普遍意义的研究方法,其哲学依据就是人获得认识的具体途径一方面是自己的亲身体验,另一方面就是来自间接经验,或者说别人的亲身体验作为经验保存下来。正是由于后者,人类能够保存经验,才使得我们人类超越了动物界。文献资料法的特点主要有这样几个方面:
(1)间接性。他不是主体的直接实践、亲身体验获得知识,是通过对文献资料的认识从而获得新的知识。
(2)独立性。文献资料法可以突破时空的限制,可以对便于对研究对象作纵向分析,可以接触因时代久远无法接触到的研究对象,也可以接触到因空间遥远而无法涉及的人和事。
(3)广博性。文献资料法研究的对象是历史积累下来的文献、文物、声像等。
(4)经济性。随着经济、科技的发展,我们对文献资料的查阅的门槛也越来越低,通过图书馆对报刊杂志等文献资料的查阅也越来越方便,尤其在网络社会中,通过互联网、数字化来实现的文献资料的即时共享,使得文献资料法在保持着大样本的同时又实现了低成本。
2 大胆假设——对“文献资料法”在课堂教学中再思考
笔者认为文献资料法作为一种教学方法的使用应当基于这样的几点认识:
(1)文献研究法就是一方面让学生通过对文献资料的查阅、思考、分析、辨别来实现学生知识的增进;另一方面学生在文献资料的查阅过程中,在分析辨别过程中,实现了科学精神、团队精神、实践能力、创新精神的培养和塑造。
在课前,老师布置学生对相关课题进行文献资料的查阅。一般来说,学生总是根据自己的兴趣和爱好来收集资料,这样与传统的老师布置练习来巩固知识相比有优势主要体现在一方面激发了学生的兴趣,学生不是被动作为老师作业的完成者,而是自主的、根据自己的兴趣来完成一个一个未知的材料的收集;另一方面学生的作业前移,不是起到巩固知识,而是去发现知识,发现问题,让学生带着问题进入课堂,带着思考走进老师,在课堂中就有可能更有效的生成,也使得课堂中真正实现新课程所倡导的现实中难以实现的学生主体性的发挥和体现。
在课中,师生对大量的文献资料进行分析、思考、批判,通过学生的对自己在课前收集的文献资料的展示、共享,批判,培养了学生批判性阅读能力的提高,也使得学生的主体地位真正得以体现。
在课后,师生对相关课题进行再次文献资料法的学习,一方面可以起到巩固新知识,另一方面对课堂形成的认识进行再深化、再发展,而不是传统意义上的仅仅通过一些练习来起到巩固课堂知识。
(2)文献资料法在课堂实现的组织形式是小组合作的学习形式。笔者认为,文献资料法在课堂中的运用,并不是在课堂上有限的时间里让学生进行文献资料的占用,而是在课前完成对文献资料的收集,课堂是文献资料的展示、共享、分析、批判的过程。有小组合作的形式完成文献资料的收集其优点表现在:
①可以大量的节省了学生在课前准备的时间,因为高中学生学习任务的繁重,决定了不可能有大量的时间去从事资料的收集。②可以考虑到有的学生家庭经济困难,或者无法直接收集资料的困难,通过小组合作的形式,有小组内部协作完成。③当然也是可以培养学生小组协作意识,团队意识的锻炼,在收集资料中形成良好的性格、人格。④在课堂上有不同小组来进行分工展示,相互批判可以培养学生的批判精神、同时培养他们的竞争意识。
(3)文献资料法在课堂实现的技术前提是信息技术在教育领域的广泛使用。在课前,老师根据相关课题列出相关提纲分别布置给相应的组,有小组内部再次进行分工、协作,通过计算机在互联网上进行相应文献的收集。在课中,教师把各组收集的文献资料通过计算机来实现课堂展示。因为学生通过计算机收集的文献资料已经是数字化的形式,在课堂通过计算机的展示就显得十分的方便和有效。
以探究式为本质文献资料法进入高中政治课教学就变得具有可能性和操作性。
3 小心求证——对“文献资料法”在课堂教学中再实践
下面笔者就一节教学案例实践文献资料法在课堂教学实践实录。
课题:我国的人民代表大会制度
学情分析:本节教材内容平时考试中十分重要,在学科体系中、在现实生活中地位也十分重要,但是特别是90后的学生对于这方面的知识非常的不够,可以说是一无所知,并且对于教材的内容是没有兴趣。
教学设想:本课采用文献资料法来教学
具体实施:
(1)课前工作:根据平时的的学习小组进行分工(学习小组共七组、每组八人)
A、B小组负责查阅“人民代表”相关文献资料,C、D小组负责查阅“人民代表大会”相关文献资料,E、F小组负责查阅“人民代表大会制度”有关文献资料,G小组查阅“国家性质”的相关文献资料。
教师给出相关网站比如中国政府站、新华网、人民网、全国人大网、学生所在地的人大网站,一些搜索引擎比如百度、谷歌等。两天后,要求小组内部进行资料的汇总、整合,要求本组在3分钟内展示完本组的文献资料。
(2)课堂中:
①展示资料:
A小组展示的文献资料:人大代表的产生方式、人大代表的权利和义务、人大代表在人大主要做哪些工作等等。
B小组展示了他们小组收集的文献资料:我校的人大代表、我校的人大代表所提的议案、人大代表的生活等等。
C小组展示的文献资料:人民代表大会组织法、全国人民代表大会是怎样召开的、大会的主席团是怎样形成的等等。
D小组展示的文献资料:展示了人民代表大会的组织活动原则、今年全国人大会议开会的视频材料等等。
E小组展示的文献资料:人民代表大会制度的历史及相关历史图片、人民代表大会制度是如何确立的等。
F小组展示的文献资料:毛泽东、邓小平、江泽民论述人民代表大会制度相关论述、胡锦涛在纪念人大50周年的讲话。
G小组展示的文献资料:有开国大典的视频短片、有毛泽东在1954年人大会议是视频、有宪法对我国国家性质表述。
②学生反应:在展示资料的过程中,学生始终是处于激动和兴奋的状态中,这是我意料之中的,但是在七个小组中有五个小组对自己搜集的资料做成PPT演示,这是出乎我的意料之外,使我对学生的信息的加工能力刮目相看。
学生在展示自己的搜集的信息的时候,学生的差异就显得比较大,有的同学比较自信、落落大方、思维严谨、语言表达能力强,但是也有的同学比较紧张、甚至在讲台上有点语无伦次、手足无措。而在传统的教学方法中,我们教师往往是不注意学生这方面的差异,从而也忽视在这方面的训练。
③师生互动:在学生展示材料的过程中,教师有意识的引导学生对其材料进行批判性的思考,比如“你对本(他)小组收集的材料有没有遗憾”、“你对刚刚的同学的表达有没有什么改进的地方”、“警察能不能抓人大代表”、“假如我是人大代表,我怎么办”通过这些问题的辩证的思考,使得学生加深了对人民代表大会制度的理解,并从情感上理解我国坚持人民代表大会制度的必然性。
文献资料法在高中政治课堂中的运用刚刚开始,作为一种教学方法,其不能单独的起作用,更不能替代其他有效的教学方法,但是这种教学方法值得我们在课堂教学中实践、思考、再实践、再思考。
中图分类号:G633.2文献标识码:A
1 正本清源——对“文献资料法”再认识
所谓文献资料法就是利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识的一种方法。笔者认为,文献资料法之所以能够成为一种普遍意义的研究方法,其哲学依据就是人获得认识的具体途径一方面是自己的亲身体验,另一方面就是来自间接经验,或者说别人的亲身体验作为经验保存下来。正是由于后者,人类能够保存经验,才使得我们人类超越了动物界。文献资料法的特点主要有这样几个方面:
(1)间接性。他不是主体的直接实践、亲身体验获得知识,是通过对文献资料的认识从而获得新的知识。
(2)独立性。文献资料法可以突破时空的限制,可以对便于对研究对象作纵向分析,可以接触因时代久远无法接触到的研究对象,也可以接触到因空间遥远而无法涉及的人和事。
(3)广博性。文献资料法研究的对象是历史积累下来的文献、文物、声像等。
(4)经济性。随着经济、科技的发展,我们对文献资料的查阅的门槛也越来越低,通过图书馆对报刊杂志等文献资料的查阅也越来越方便,尤其在网络社会中,通过互联网、数字化来实现的文献资料的即时共享,使得文献资料法在保持着大样本的同时又实现了低成本。
2 大胆假设——对“文献资料法”在课堂教学中再思考
笔者认为文献资料法作为一种教学方法的使用应当基于这样的几点认识:
(1)文献研究法就是一方面让学生通过对文献资料的查阅、思考、分析、辨别来实现学生知识的增进;另一方面学生在文献资料的查阅过程中,在分析辨别过程中,实现了科学精神、团队精神、实践能力、创新精神的培养和塑造。
在课前,老师布置学生对相关课题进行文献资料的查阅。一般来说,学生总是根据自己的兴趣和爱好来收集资料,这样与传统的老师布置练习来巩固知识相比有优势主要体现在一方面激发了学生的兴趣,学生不是被动作为老师作业的完成者,而是自主的、根据自己的兴趣来完成一个一个未知的材料的收集;另一方面学生的作业前移,不是起到巩固知识,而是去发现知识,发现问题,让学生带着问题进入课堂,带着思考走进老师,在课堂中就有可能更有效的生成,也使得课堂中真正实现新课程所倡导的现实中难以实现的学生主体性的发挥和体现。
在课中,师生对大量的文献资料进行分析、思考、批判,通过学生的对自己在课前收集的文献资料的展示、共享,批判,培养了学生批判性阅读能力的提高,也使得学生的主体地位真正得以体现。
在课后,师生对相关课题进行再次文献资料法的学习,一方面可以起到巩固新知识,另一方面对课堂形成的认识进行再深化、再发展,而不是传统意义上的仅仅通过一些练习来起到巩固课堂知识。
(2)文献资料法在课堂实现的组织形式是小组合作的学习形式。笔者认为,文献资料法在课堂中的运用,并不是在课堂上有限的时间里让学生进行文献资料的占用,而是在课前完成对文献资料的收集,课堂是文献资料的展示、共享、分析、批判的过程。有小组合作的形式完成文献资料的收集其优点表现在:
①可以大量的节省了学生在课前准备的时间,因为高中学生学习任务的繁重,决定了不可能有大量的时间去从事资料的收集。②可以考虑到有的学生家庭经济困难,或者无法直接收集资料的困难,通过小组合作的形式,有小组内部协作完成。③当然也是可以培养学生小组协作意识,团队意识的锻炼,在收集资料中形成良好的性格、人格。④在课堂上有不同小组来进行分工展示,相互批判可以培养学生的批判精神、同时培养他们的竞争意识。
(3)文献资料法在课堂实现的技术前提是信息技术在教育领域的广泛使用。在课前,老师根据相关课题列出相关提纲分别布置给相应的组,有小组内部再次进行分工、协作,通过计算机在互联网上进行相应文献的收集。在课中,教师把各组收集的文献资料通过计算机来实现课堂展示。因为学生通过计算机收集的文献资料已经是数字化的形式,在课堂通过计算机的展示就显得十分的方便和有效。
以探究式为本质文献资料法进入高中政治课教学就变得具有可能性和操作性。
3 小心求证——对“文献资料法”在课堂教学中再实践
下面笔者就一节教学案例实践文献资料法在课堂教学实践实录。
课题:我国的人民代表大会制度
学情分析:本节教材内容平时考试中十分重要,在学科体系中、在现实生活中地位也十分重要,但是特别是90后的学生对于这方面的知识非常的不够,可以说是一无所知,并且对于教材的内容是没有兴趣。
教学设想:本课采用文献资料法来教学
具体实施:
(1)课前工作:根据平时的的学习小组进行分工(学习小组共七组、每组八人)
A、B小组负责查阅“人民代表”相关文献资料,C、D小组负责查阅“人民代表大会”相关文献资料,E、F小组负责查阅“人民代表大会制度”有关文献资料,G小组查阅“国家性质”的相关文献资料。
教师给出相关网站比如中国政府站、新华网、人民网、全国人大网、学生所在地的人大网站,一些搜索引擎比如百度、谷歌等。两天后,要求小组内部进行资料的汇总、整合,要求本组在3分钟内展示完本组的文献资料。
(2)课堂中:
①展示资料:
A小组展示的文献资料:人大代表的产生方式、人大代表的权利和义务、人大代表在人大主要做哪些工作等等。
B小组展示了他们小组收集的文献资料:我校的人大代表、我校的人大代表所提的议案、人大代表的生活等等。
C小组展示的文献资料:人民代表大会组织法、全国人民代表大会是怎样召开的、大会的主席团是怎样形成的等等。
D小组展示的文献资料:展示了人民代表大会的组织活动原则、今年全国人大会议开会的视频材料等等。
E小组展示的文献资料:人民代表大会制度的历史及相关历史图片、人民代表大会制度是如何确立的等。
F小组展示的文献资料:毛泽东、邓小平、江泽民论述人民代表大会制度相关论述、胡锦涛在纪念人大50周年的讲话。
G小组展示的文献资料:有开国大典的视频短片、有毛泽东在1954年人大会议是视频、有宪法对我国国家性质表述。
②学生反应:在展示资料的过程中,学生始终是处于激动和兴奋的状态中,这是我意料之中的,但是在七个小组中有五个小组对自己搜集的资料做成PPT演示,这是出乎我的意料之外,使我对学生的信息的加工能力刮目相看。
学生在展示自己的搜集的信息的时候,学生的差异就显得比较大,有的同学比较自信、落落大方、思维严谨、语言表达能力强,但是也有的同学比较紧张、甚至在讲台上有点语无伦次、手足无措。而在传统的教学方法中,我们教师往往是不注意学生这方面的差异,从而也忽视在这方面的训练。
③师生互动:在学生展示材料的过程中,教师有意识的引导学生对其材料进行批判性的思考,比如“你对本(他)小组收集的材料有没有遗憾”、“你对刚刚的同学的表达有没有什么改进的地方”、“警察能不能抓人大代表”、“假如我是人大代表,我怎么办”通过这些问题的辩证的思考,使得学生加深了对人民代表大会制度的理解,并从情感上理解我国坚持人民代表大会制度的必然性。
文献资料法在高中政治课堂中的运用刚刚开始,作为一种教学方法,其不能单独的起作用,更不能替代其他有效的教学方法,但是这种教学方法值得我们在课堂教学中实践、思考、再实践、再思考。