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英语著名语言学家Dick Allwright曾指出:“如果语言老师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语,通过交流来解决问题,那么,语言学习就会自然发生。”《新英语课程标》要求教师尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,结合英语课实践性强的特点,采用“任务型”的教学方法,培养学生综合运用英语的能力。初中英语教学活动就是要促进学生在进行语言交流的过程中,自觉地把注意力从语言形式向语言意义转向信息和情感的交流,主动运用语言结构进入语言的表达。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,因此,教学中的语言训练应当由机械模仿型转向任务型活动,这种活动的目标不是获得现成结论,而是一种主动的、探索式的认识体验,有助于培养学生的创新精神和实践能力。其间可以使判断、推理等思维能力也得到提高。
掌握语言是通过“习得”,而不是简单地“学习”。习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。初中英语教学要侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的多样化,培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。而在现实的教学活动中发现,英语作为初中学生的第二语言,学生在听、读、写及在实践中创新和实践能力等方面尚缺,为此在教学过程中我进行了以下探索尝试。
现代教学理论重视学生的主体作用,注重学生智力、能力、创造力的培养,并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此,在课堂教学过程中,我注重研究学生的学习心理、学习现状,注重结合本校学生的特点,努力从学生心理学角度探索英语学习的规律,优化课堂内外活动教学模式,多渠道地进行教学实践活动。活动类型设计中除了比较常见的小组对话、猜单词、补全句子、猜谜、游戏、唱歌、朗诵、给录像配音、为图片配文等之外,重点进行了以下活动。
1.“每日值日生报告”。每天利用课前五分钟时间,轮流由一位学生用英語作值日生汇报。除了介绍日期、天气、出勤等情况外,必须报道一则新闻,或讲一个故事,或介绍一处名胜古迹,或推荐一本好书等。我接着设计一些问题或话题与下面的学生进行讨论交流,最后,教师进行点评和指导,鼓励学生创造性使用所学的语言,表达思想。
2.“每周话题”。话题是学生选定的,有日常生活、朋友、个人爱好、体育新闻、国内外新闻、假期旅游等。此项活动的目的是试图把以课本为中心的活动向以生活为中心的活动转化,使学生在各种交际情景中发展运用英语进行交流、解决问题的能力。
3.“讲故事”。此项活动的目的是在于培养学生灵活运用知识、创造性地使用知识的能力,充分发挥他们的想象力、组织语言的能力、团结合作力和创造能力。主要形式有看图讲故事、根据所见所闻讲故事、续讲故事、根据读过的小说讲故事和每组讲故事。其中,每组讲故事的活动程序是分组,一组内学生每人按照自己的思路,叙述故事的发生、发展和结局,最后,评出最佳故事和最佳小组。
4.“讨论”。讨论是英语课堂教学中常见的一种活动,活动根据课文内容和学生的实际情况,选择一些学生感兴趣的、难度适中的话题让学生自由讨论,让学生有话可说,有感而发,有各自不同的见解,这样才能达到提高语言技能,培养创新能力的目的。如每年班级举行春游、秋游,你会安排什么活动?又如你将要举行生日聚会,用五十元钱,你会怎样用使你的生日聚会过得热闹而有意义?或对大家熟悉的人或事谈自己不同的观点和看法,并分别列出共同和不同之处。
课堂教学的时间是有限的,学生在课堂内掌握了一定的英语能力,但学生在知识面拓宽后,深度不够,为了让学生不成为只有宽度没有深度的“平面人”,让学生的兴趣得以保持和特长得以发挥,我又在课外进行了创造性的学习实践活动,开展各种课外活动,在活动教学中锻炼学生的各种英语能力。主要开展以下活动。
1.“制作卡片”。在教师节、圣诞节、母亲节、朋友生日等时节,实际制作贺卡,用英语写上自己最美好的祝愿,不仅培养了学生的动手能力,而且充分发挥了学生的想象力和创造性使用语言的能力。
2.“英语晚会”。个人特长展示、根据课文改变的剧本表演、相声、小品等,节目主持人英汉双语主持并撰写开幕词和串联词。
3.“英语小报展”。组织学生设计、排版、编辑英语小报,圆编辑的梦。这项活动,拓宽了学生接触英语的范围,锻炼了学生运用英语的能力和审美能力。
4.“英语小专题展”。学生在课外收集英语国家的一些图片资料、民信片、邮票等,或整理英语国家的风俗习惯,汇编成英语专题手册,丰富学生的语言文化知识。
总之,提高学生运用英语的能力才是语言教学的真正目的。在课外,我还开展了演讲比赛、设计广告词、搜集英语标志和符号、英语小周记、填写活动报名表等活动。通过一系列的英语教学活动,鼓励学生大胆运用所学语言知识,到具体的活动中运用和实践。这样能充分挖掘他们潜能,开阔视野,比单纯的课堂练习更能拓展语言知识和技能的深度和广度,使学生在应用知识解决问题的过程中有所创新,培养他们深刻的认知能力、敏锐的观察能力、丰富的想象能力和创造性的思维能力。活动后采用个人自评、小组互评、老师点评等多种形式的评价方式,鼓励、肯定学生的积极参与精神,激发学生进一步参与的兴趣和欲望,丰富、深化学生的实践感受,为以后的发展打下扎实基础。
尝试后的反思:
学生在积极参与课内外英语教学活动过程中,由被动地学习转向能动、主动地学习,逐步发展语言规律,探索记忆方法,形成良好的思维方式和学习习惯,培养自学能力及综合运用英语基础知识和言语技能的能力,言语技能达到“活用层次”,发展到“提炼创造自如表达阶段”的境界,能表达自如、思维与内容紧密联系,并具有一定的用英语思维的能力。
学生是学习的主体,要全面提高初中学生的英语能力,在开展多渠道的教学活动中教师要做好以下的工作。
1.交流过程中要重视情感效应。学生是充满活力、富有生机、有着极为丰富情感的人,而决不是一个仅仅用来装知识的容器。要调动学生的情感,教师首先要对学生充满关爱充满激情,在交流活动过程中,气氛要民主和谐。心理学研究表明:“人在轻松和谐的环境里,思维表现得最活跃,唯有平等和谐民主的师生关系,才能给学生心理安全感,学生才能全身心地投入到学习之中。”教师应以心换心,以情激情,合理评价,激励向上,充分认识到学生学习英语是人发展的一部分,关注学生情感态度和价值观的发展。
2.认真研究自己的学生,唤起他们的主体意识。每一个学生都有自己的个性特点、特长和爱好,学生既有共同的认知规律,又有各自的学习特点和认知风格,因此在设计活动时,教师应因人而宜,进行分层教学唤起他们的主体意识。在课堂教学中,学生的主体意识愈强他们参与活动、自我发展的自觉性就增强,学生对知识的自我构建就愈强。
参考文献:
[1]中小学英语教学与研究.外语教育出版社,2006,(6).
[2]教育部.义务教育课程标准实验教科书.译林出版社,牛津大学出版社.
掌握语言是通过“习得”,而不是简单地“学习”。习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。初中英语教学要侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的多样化,培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。而在现实的教学活动中发现,英语作为初中学生的第二语言,学生在听、读、写及在实践中创新和实践能力等方面尚缺,为此在教学过程中我进行了以下探索尝试。
现代教学理论重视学生的主体作用,注重学生智力、能力、创造力的培养,并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此,在课堂教学过程中,我注重研究学生的学习心理、学习现状,注重结合本校学生的特点,努力从学生心理学角度探索英语学习的规律,优化课堂内外活动教学模式,多渠道地进行教学实践活动。活动类型设计中除了比较常见的小组对话、猜单词、补全句子、猜谜、游戏、唱歌、朗诵、给录像配音、为图片配文等之外,重点进行了以下活动。
1.“每日值日生报告”。每天利用课前五分钟时间,轮流由一位学生用英語作值日生汇报。除了介绍日期、天气、出勤等情况外,必须报道一则新闻,或讲一个故事,或介绍一处名胜古迹,或推荐一本好书等。我接着设计一些问题或话题与下面的学生进行讨论交流,最后,教师进行点评和指导,鼓励学生创造性使用所学的语言,表达思想。
2.“每周话题”。话题是学生选定的,有日常生活、朋友、个人爱好、体育新闻、国内外新闻、假期旅游等。此项活动的目的是试图把以课本为中心的活动向以生活为中心的活动转化,使学生在各种交际情景中发展运用英语进行交流、解决问题的能力。
3.“讲故事”。此项活动的目的是在于培养学生灵活运用知识、创造性地使用知识的能力,充分发挥他们的想象力、组织语言的能力、团结合作力和创造能力。主要形式有看图讲故事、根据所见所闻讲故事、续讲故事、根据读过的小说讲故事和每组讲故事。其中,每组讲故事的活动程序是分组,一组内学生每人按照自己的思路,叙述故事的发生、发展和结局,最后,评出最佳故事和最佳小组。
4.“讨论”。讨论是英语课堂教学中常见的一种活动,活动根据课文内容和学生的实际情况,选择一些学生感兴趣的、难度适中的话题让学生自由讨论,让学生有话可说,有感而发,有各自不同的见解,这样才能达到提高语言技能,培养创新能力的目的。如每年班级举行春游、秋游,你会安排什么活动?又如你将要举行生日聚会,用五十元钱,你会怎样用使你的生日聚会过得热闹而有意义?或对大家熟悉的人或事谈自己不同的观点和看法,并分别列出共同和不同之处。
课堂教学的时间是有限的,学生在课堂内掌握了一定的英语能力,但学生在知识面拓宽后,深度不够,为了让学生不成为只有宽度没有深度的“平面人”,让学生的兴趣得以保持和特长得以发挥,我又在课外进行了创造性的学习实践活动,开展各种课外活动,在活动教学中锻炼学生的各种英语能力。主要开展以下活动。
1.“制作卡片”。在教师节、圣诞节、母亲节、朋友生日等时节,实际制作贺卡,用英语写上自己最美好的祝愿,不仅培养了学生的动手能力,而且充分发挥了学生的想象力和创造性使用语言的能力。
2.“英语晚会”。个人特长展示、根据课文改变的剧本表演、相声、小品等,节目主持人英汉双语主持并撰写开幕词和串联词。
3.“英语小报展”。组织学生设计、排版、编辑英语小报,圆编辑的梦。这项活动,拓宽了学生接触英语的范围,锻炼了学生运用英语的能力和审美能力。
4.“英语小专题展”。学生在课外收集英语国家的一些图片资料、民信片、邮票等,或整理英语国家的风俗习惯,汇编成英语专题手册,丰富学生的语言文化知识。
总之,提高学生运用英语的能力才是语言教学的真正目的。在课外,我还开展了演讲比赛、设计广告词、搜集英语标志和符号、英语小周记、填写活动报名表等活动。通过一系列的英语教学活动,鼓励学生大胆运用所学语言知识,到具体的活动中运用和实践。这样能充分挖掘他们潜能,开阔视野,比单纯的课堂练习更能拓展语言知识和技能的深度和广度,使学生在应用知识解决问题的过程中有所创新,培养他们深刻的认知能力、敏锐的观察能力、丰富的想象能力和创造性的思维能力。活动后采用个人自评、小组互评、老师点评等多种形式的评价方式,鼓励、肯定学生的积极参与精神,激发学生进一步参与的兴趣和欲望,丰富、深化学生的实践感受,为以后的发展打下扎实基础。
尝试后的反思:
学生在积极参与课内外英语教学活动过程中,由被动地学习转向能动、主动地学习,逐步发展语言规律,探索记忆方法,形成良好的思维方式和学习习惯,培养自学能力及综合运用英语基础知识和言语技能的能力,言语技能达到“活用层次”,发展到“提炼创造自如表达阶段”的境界,能表达自如、思维与内容紧密联系,并具有一定的用英语思维的能力。
学生是学习的主体,要全面提高初中学生的英语能力,在开展多渠道的教学活动中教师要做好以下的工作。
1.交流过程中要重视情感效应。学生是充满活力、富有生机、有着极为丰富情感的人,而决不是一个仅仅用来装知识的容器。要调动学生的情感,教师首先要对学生充满关爱充满激情,在交流活动过程中,气氛要民主和谐。心理学研究表明:“人在轻松和谐的环境里,思维表现得最活跃,唯有平等和谐民主的师生关系,才能给学生心理安全感,学生才能全身心地投入到学习之中。”教师应以心换心,以情激情,合理评价,激励向上,充分认识到学生学习英语是人发展的一部分,关注学生情感态度和价值观的发展。
2.认真研究自己的学生,唤起他们的主体意识。每一个学生都有自己的个性特点、特长和爱好,学生既有共同的认知规律,又有各自的学习特点和认知风格,因此在设计活动时,教师应因人而宜,进行分层教学唤起他们的主体意识。在课堂教学中,学生的主体意识愈强他们参与活动、自我发展的自觉性就增强,学生对知识的自我构建就愈强。
参考文献:
[1]中小学英语教学与研究.外语教育出版社,2006,(6).
[2]教育部.义务教育课程标准实验教科书.译林出版社,牛津大学出版社.