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摘 要: 本文分析了大学英语语音教学的现状,认为在大学英语教学中应加强语音教学的意识,将语音教学作为大学英语教学不可或缺的一部分。在此基础上,探讨大学英语语音教学的基本原则:教学媒介多元化、教学模式个性化、技能训练综合化,以期更好地发挥语音能力对非英语专业大学生英语语言交际能力发展的促进作用。
关键词: 大学英语 语音教学 基本原则
1.前言
语音能力是语言能力的构成要素之一。明白易懂的发音是交际能力(communicative competence)至关重要的组成部分(Morley,1991)。良好的英语发音能够潜移默化地培养学习者的语感,提升学习者的自信心和成功感,刺激语言学习的内驱力。语音教学的两大目的是帮助学生在语言交际中更好地理解和被理解(Gilbert,1984:1)。英语语音教学有助于提高大学生的英语语言交际能力,对大学生英语语言综合能力的长期发展有积极促进作用。
然而,在目前的大学英语教学中,语音教学普遍未得到应有的重视,在一定程度上制约了非英语专业大学生英语语言交际能力的发展。
2.现状分析
2.1现有课程设置对语音教学不够重视,教师认识存在误区。
高校通常为英语专业大学一年级的学生开设语音课,长则一个学期,短则数周,或者压缩到学前培训中进行,而非英语专业的大学英语课程设置中则往往没有语音课。非英语专业的大学英语课程如果按照技能细分,一般开设精读课、泛读课、口语课、听力课、写作课,或是这些课程的组合,但通常没有设置专门的语音课。教师对于大学英语教学中语音能力培养的重要性认识不足,混淆了口语教学和语音教学的不同侧重点,误以为口语教学可以完全取代语音教学。有些教师注意到词汇量、固定表达、语法、听力理解、交际策略、语用能力等在口语交际中的作用,但未能认识到语音能力也是确保口语交际成功的重要因素。有些教师固然能够意识到语音教学的价值,但由于课本中鲜有语音技能的讲解或语音课堂活动的设计,教师即使想教语音也无从入手,对于如何设计语音教案、如何实施语音教学缺少信心和把握。
2.2学生语音基础不够扎实,语音意识有待强化。
非英语专业的大学生在基础教育阶段大多没有接受过正规的语音训练,语音意识普遍薄弱,语音基础不够扎实。部分大学生来自英语师资力量不足的边远落后地区,在基础教育阶段未能得到正确示范指导,加上缺少磁带、光碟或网络资源等教辅资料所创设的模仿条件,因而他们在进入大学前已经养成不正确的发音习惯,如果进入大学后没有得到及时的纠正,那么这些影响交际的错误发音将继续伴随和困扰他们的英语学习历程。来自发达地区的大学生相对来说在基础阶段的英语学习中有机会获得较好的语音示范,但在应试教育的升学压力下同样缺乏语音方面的有效引导和训练。学生在学校的环境中缺少提点,未能认识到语音及语音学习的重要性,在自主學习中也往往忽视语音技能的训练。
2.3语音教学的缺席制约英语语言交际能力的发展。
非英语专业的大学生未经过正规的语音培训,往往不熟悉基本的语音知识,更不能娴熟运用语音技巧进行交际,这在一定程度上制约其英语语言交际能力的进一步发展。部分学生英语发音严重受到方言影响,口音浓重,在英语课上畏惧开口,口语能力难以得到提高。有些学生说起英语滔滔不绝,自我感觉也不错,但没能掌握正确的重音和语调,表达出来的信息常被误解,影响交际意图的有效传达。有些学生单词发音没问题,但说整个句子时没能掌握正确的节奏,不懂运用连读、弱读、意群停顿等语音技巧,不能形成恰当的语流,影响到口语表达的流利度。语音能力差的学生,听力理解也往往不过关。发音有误,就无法有效激活大脑中储藏的声音信息,无法准确接收和再现听到的内容。非英语专业的大学生在听力练习中最普遍反映的问题之一:能够孤立地认识句子中的每个单词,可是整句连起来就听不懂是什么意思了。究其根源,除了篇章理解、语言解码等能力欠缺之外,学生语音基础薄弱也是不可忽视的原因。不熟悉变音、省音、连读、弱读等基本的英语语音现象,在一定程度上影响学生从较大的语言单位去把握听力信息,阻碍他们对正常语速听力材料的整体理解。
3.大学英语语音教学的基本原则
要改变语音教学在大学英语教学中长期被忽视、误解的局面,迎接语音教学面临的挑战,需要师生共同努力,将语音教学纳入大学英语教学计划中,使语音教学不再只是大学英语教学可有可无的附属品,而成为大学英语教学的有机组成部分。教师首先应更新观念,从实际出发,确立科学合理的教学原则。
3.1教学媒介多元化——传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。
教育部于2007年正式发布了修订后的《大学英语课程教学要求》,规定“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”(刘长江、吴鼎民,2008),鼓励教师“有效地使用网络、多媒体及其他教学资源”(王守仁,2008)。近年语音教学有两大趋势,其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段(Chun,1991:179)。大学英语课时有限,仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式,难以满足学生语音训练的实际需求,必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学,弥补现有课程设置的不足。
但须注意,网络教学无法取代传统教学,只能作为传统教学的补充。网络教学具有便利性、开放性、自主性的特点,但它无法提供传统教学中教师面对面指导的人性化和学生真实参与的现场感。教师在大学英语语音教学中应平衡处理传统课堂教学和网络多媒体教学的关系,让两者凸显各自的优势。在传统课堂授课中,教师应发挥活生生的语音示范者作用,创设活泼泼的语音实践语境,善于调动学生的情感因素,让他们在良性互动的氛围中构建语音知识,演练语音技能。在网络教学中,教师应给予学生充分的自主性,让他们多渠道地巩固拓展课堂学到的语音技能。在语音教学的网络自主学习中,教师还应指导学生如何从浩如烟海的网络资源中选择适当的音频、视频和文字素材有针对性地进行训练。笔者所在院校大学英语的《新时代交互英语》课程包含一定学时的机房自主学习,其中有模仿跟读的内容,利用特定的软件对学生发音状况进行评估,学生通过操练发现自身不足,加以改进,这是网络多媒体语音教学应用的有益尝试。
3.2教学模式个性化——以学生为本,尊重个体差异。
非英语专业的大学生语音基础欠扎实、语音意识有待强化的局面,需要通过有效的语音教学加以改善。问题是什么样的语音教学能够呼应这一需求?单调乏味的、机械重复、无视个体差异的语音教学只会挫伤学生语音学习的热情,抑制学生语音潜能的发展。只有让语音教学植根于以学生为本、尊重个体差异的语境中,才能激发学生语音学习的兴趣,巩固学生的语音基础,达到语音教学的实效。教师作为“语音教练”(pronunciation coach),不仅要纠正学习者的错误,还要不时提供示范、资料和提示,针对学习者的表现提出建设性的反馈意见,制定合理的标准,创造各种练习机会(Morley,1991)。在大学新生入学伊始,教师可以通过小测验摸清每个学生的基本语音能力,最好能录音记录下学生受训前的语音水平,以备日后追踪跟进。在此基础上,结合课堂观察,找出各个学生发音存在的主要问题和认识盲点,指导学生制定自己的语音改善计划。语音能力受到诸多社会文化因素和社会心理因素影响,这些因素除了学习者的年龄、能力、第一语言之外,还包括学习者的态度、动机、语言自我(language ego)(Celce-Murcia et al.,1996:29)。所谓“不愤不启,不悱不发”,教师应根据不同学生的认知水平,给予个性化的启发,既要为发音基础薄弱的学生提供耐心周到的支援,让他们在语音能力提高的路上少走弯路,又要为基础好的学生创造进一步发展的机会,帮助他们发掘自我提高的空间。此外,对学生的表现进行实时、恰当的反馈评价,促进学生的自我监控,指导学生根据个人的学习风格选择合适的语音学习方法,鼓励学生自觉能动地发展自己的语音学习策略。
3.3技能訓练综合化——将语音训练交叉融入语言其他技能的训练。
英语语言教学应强调音形义结合,充分重视语音能力对语言其他方面能力的积极作用。语音教学能够为学生成功进行口语交际奠定基础,有利于提高发音的准确度和流利度,改善语音、语流、语速,使学生口语表达更加达意、流畅、自然。语音教学也有助于提高听力水平,能加强学生的听辨能力,加深学生对英语发音现象和规律的认识,帮助他们更准确有效地捕捉理解听到的信息。此外,语音还能促进阅读和写作能力的提高(高四霞,2007)。语音技能和听说技能一样是口语交际能力的组成部分(Murphy,1991)。我们应将语音视为口语交际必不可少的一部分并在教学实践中贯彻这一理念(Chun,1998)。事实上,教师不仅可以找到语音技能训练和听说技能训练的结合点,而且可以找到语音技能训练和读写技能训练的交汇点。在大学英语教学中将英语语音技能训练和英语其他技能训练有机结合,可以起到事半功倍的效果。结合的关键在于课程设计应重点突出、满足语言输入和产出的预期、符合英语语言综合能力发展的总体目标。如前所述,目前大学英语教学中一般没有专门设置语音课时,而非英语专业的大学生又迫切需要加强语音方面的指导和训练,因此,现阶段可行的办法是教师在听、说、读、写等语言技能训练中适当融入语音训练。这样,一方面能够切实将语音教学纳入大学英语教学的体系,另一方面能够将语音教学置于适当的语境中,让语音教学成为有意义的语言交际活动的一部分,避免语音教学因反复单一的操练而显得枯燥。在以听、说、读、写等语言能力培养为主的课程中,适当地兼顾语音技能的培养,不仅不会削弱语言其他技能的训练力度,反而能够让学生在多样化的语言运用中循序渐进地提高语音能力,有利于各种知识的融会贯通,有助于各种技能的互相促进。在笔者的教学实践中,每次在大学英语课上适时、适量、适度地加入语音知识讲授和技能训练时,总能看到学生眼中闪烁着强烈的求知欲,感受到他们参与课堂活动的热情,也欣喜地体会到语音能力的提高对大学生英语语言交际能力发展的促进作用。
4.结语
英语语音教学有利于促进非英语专业大学生英语语言交际能力的发展。我们应改变大学英语教学中语音教学未得到应有重视的现状,将语音教学纳入大学英语教学的体系中,成为大学英语教学不可或缺的一部分。笔者从现状出发,结合实际教学经验,探索大学英语语音教学的基本原则,希望为广大外语师生提供有益的借鉴和启发。
参考文献:
[1]高四霞.论语音能力在大学英语教与学中的地位[J].外语学刊,2007,(5):140-142.
[2]刘长江,吴鼎民.个性化教学观照下的“动态约课”校本研究[J].外语与外语教学,2008,(11):20-24.
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008,(1):4-10.
[4]Celce-Murcia,M.,Brinton,D.,
关键词: 大学英语 语音教学 基本原则
1.前言
语音能力是语言能力的构成要素之一。明白易懂的发音是交际能力(communicative competence)至关重要的组成部分(Morley,1991)。良好的英语发音能够潜移默化地培养学习者的语感,提升学习者的自信心和成功感,刺激语言学习的内驱力。语音教学的两大目的是帮助学生在语言交际中更好地理解和被理解(Gilbert,1984:1)。英语语音教学有助于提高大学生的英语语言交际能力,对大学生英语语言综合能力的长期发展有积极促进作用。
然而,在目前的大学英语教学中,语音教学普遍未得到应有的重视,在一定程度上制约了非英语专业大学生英语语言交际能力的发展。
2.现状分析
2.1现有课程设置对语音教学不够重视,教师认识存在误区。
高校通常为英语专业大学一年级的学生开设语音课,长则一个学期,短则数周,或者压缩到学前培训中进行,而非英语专业的大学英语课程设置中则往往没有语音课。非英语专业的大学英语课程如果按照技能细分,一般开设精读课、泛读课、口语课、听力课、写作课,或是这些课程的组合,但通常没有设置专门的语音课。教师对于大学英语教学中语音能力培养的重要性认识不足,混淆了口语教学和语音教学的不同侧重点,误以为口语教学可以完全取代语音教学。有些教师注意到词汇量、固定表达、语法、听力理解、交际策略、语用能力等在口语交际中的作用,但未能认识到语音能力也是确保口语交际成功的重要因素。有些教师固然能够意识到语音教学的价值,但由于课本中鲜有语音技能的讲解或语音课堂活动的设计,教师即使想教语音也无从入手,对于如何设计语音教案、如何实施语音教学缺少信心和把握。
2.2学生语音基础不够扎实,语音意识有待强化。
非英语专业的大学生在基础教育阶段大多没有接受过正规的语音训练,语音意识普遍薄弱,语音基础不够扎实。部分大学生来自英语师资力量不足的边远落后地区,在基础教育阶段未能得到正确示范指导,加上缺少磁带、光碟或网络资源等教辅资料所创设的模仿条件,因而他们在进入大学前已经养成不正确的发音习惯,如果进入大学后没有得到及时的纠正,那么这些影响交际的错误发音将继续伴随和困扰他们的英语学习历程。来自发达地区的大学生相对来说在基础阶段的英语学习中有机会获得较好的语音示范,但在应试教育的升学压力下同样缺乏语音方面的有效引导和训练。学生在学校的环境中缺少提点,未能认识到语音及语音学习的重要性,在自主學习中也往往忽视语音技能的训练。
2.3语音教学的缺席制约英语语言交际能力的发展。
非英语专业的大学生未经过正规的语音培训,往往不熟悉基本的语音知识,更不能娴熟运用语音技巧进行交际,这在一定程度上制约其英语语言交际能力的进一步发展。部分学生英语发音严重受到方言影响,口音浓重,在英语课上畏惧开口,口语能力难以得到提高。有些学生说起英语滔滔不绝,自我感觉也不错,但没能掌握正确的重音和语调,表达出来的信息常被误解,影响交际意图的有效传达。有些学生单词发音没问题,但说整个句子时没能掌握正确的节奏,不懂运用连读、弱读、意群停顿等语音技巧,不能形成恰当的语流,影响到口语表达的流利度。语音能力差的学生,听力理解也往往不过关。发音有误,就无法有效激活大脑中储藏的声音信息,无法准确接收和再现听到的内容。非英语专业的大学生在听力练习中最普遍反映的问题之一:能够孤立地认识句子中的每个单词,可是整句连起来就听不懂是什么意思了。究其根源,除了篇章理解、语言解码等能力欠缺之外,学生语音基础薄弱也是不可忽视的原因。不熟悉变音、省音、连读、弱读等基本的英语语音现象,在一定程度上影响学生从较大的语言单位去把握听力信息,阻碍他们对正常语速听力材料的整体理解。
3.大学英语语音教学的基本原则
要改变语音教学在大学英语教学中长期被忽视、误解的局面,迎接语音教学面临的挑战,需要师生共同努力,将语音教学纳入大学英语教学计划中,使语音教学不再只是大学英语教学可有可无的附属品,而成为大学英语教学的有机组成部分。教师首先应更新观念,从实际出发,确立科学合理的教学原则。
3.1教学媒介多元化——传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。
教育部于2007年正式发布了修订后的《大学英语课程教学要求》,规定“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”(刘长江、吴鼎民,2008),鼓励教师“有效地使用网络、多媒体及其他教学资源”(王守仁,2008)。近年语音教学有两大趋势,其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段(Chun,1991:179)。大学英语课时有限,仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式,难以满足学生语音训练的实际需求,必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学,弥补现有课程设置的不足。
但须注意,网络教学无法取代传统教学,只能作为传统教学的补充。网络教学具有便利性、开放性、自主性的特点,但它无法提供传统教学中教师面对面指导的人性化和学生真实参与的现场感。教师在大学英语语音教学中应平衡处理传统课堂教学和网络多媒体教学的关系,让两者凸显各自的优势。在传统课堂授课中,教师应发挥活生生的语音示范者作用,创设活泼泼的语音实践语境,善于调动学生的情感因素,让他们在良性互动的氛围中构建语音知识,演练语音技能。在网络教学中,教师应给予学生充分的自主性,让他们多渠道地巩固拓展课堂学到的语音技能。在语音教学的网络自主学习中,教师还应指导学生如何从浩如烟海的网络资源中选择适当的音频、视频和文字素材有针对性地进行训练。笔者所在院校大学英语的《新时代交互英语》课程包含一定学时的机房自主学习,其中有模仿跟读的内容,利用特定的软件对学生发音状况进行评估,学生通过操练发现自身不足,加以改进,这是网络多媒体语音教学应用的有益尝试。
3.2教学模式个性化——以学生为本,尊重个体差异。
非英语专业的大学生语音基础欠扎实、语音意识有待强化的局面,需要通过有效的语音教学加以改善。问题是什么样的语音教学能够呼应这一需求?单调乏味的、机械重复、无视个体差异的语音教学只会挫伤学生语音学习的热情,抑制学生语音潜能的发展。只有让语音教学植根于以学生为本、尊重个体差异的语境中,才能激发学生语音学习的兴趣,巩固学生的语音基础,达到语音教学的实效。教师作为“语音教练”(pronunciation coach),不仅要纠正学习者的错误,还要不时提供示范、资料和提示,针对学习者的表现提出建设性的反馈意见,制定合理的标准,创造各种练习机会(Morley,1991)。在大学新生入学伊始,教师可以通过小测验摸清每个学生的基本语音能力,最好能录音记录下学生受训前的语音水平,以备日后追踪跟进。在此基础上,结合课堂观察,找出各个学生发音存在的主要问题和认识盲点,指导学生制定自己的语音改善计划。语音能力受到诸多社会文化因素和社会心理因素影响,这些因素除了学习者的年龄、能力、第一语言之外,还包括学习者的态度、动机、语言自我(language ego)(Celce-Murcia et al.,1996:29)。所谓“不愤不启,不悱不发”,教师应根据不同学生的认知水平,给予个性化的启发,既要为发音基础薄弱的学生提供耐心周到的支援,让他们在语音能力提高的路上少走弯路,又要为基础好的学生创造进一步发展的机会,帮助他们发掘自我提高的空间。此外,对学生的表现进行实时、恰当的反馈评价,促进学生的自我监控,指导学生根据个人的学习风格选择合适的语音学习方法,鼓励学生自觉能动地发展自己的语音学习策略。
3.3技能訓练综合化——将语音训练交叉融入语言其他技能的训练。
英语语言教学应强调音形义结合,充分重视语音能力对语言其他方面能力的积极作用。语音教学能够为学生成功进行口语交际奠定基础,有利于提高发音的准确度和流利度,改善语音、语流、语速,使学生口语表达更加达意、流畅、自然。语音教学也有助于提高听力水平,能加强学生的听辨能力,加深学生对英语发音现象和规律的认识,帮助他们更准确有效地捕捉理解听到的信息。此外,语音还能促进阅读和写作能力的提高(高四霞,2007)。语音技能和听说技能一样是口语交际能力的组成部分(Murphy,1991)。我们应将语音视为口语交际必不可少的一部分并在教学实践中贯彻这一理念(Chun,1998)。事实上,教师不仅可以找到语音技能训练和听说技能训练的结合点,而且可以找到语音技能训练和读写技能训练的交汇点。在大学英语教学中将英语语音技能训练和英语其他技能训练有机结合,可以起到事半功倍的效果。结合的关键在于课程设计应重点突出、满足语言输入和产出的预期、符合英语语言综合能力发展的总体目标。如前所述,目前大学英语教学中一般没有专门设置语音课时,而非英语专业的大学生又迫切需要加强语音方面的指导和训练,因此,现阶段可行的办法是教师在听、说、读、写等语言技能训练中适当融入语音训练。这样,一方面能够切实将语音教学纳入大学英语教学的体系,另一方面能够将语音教学置于适当的语境中,让语音教学成为有意义的语言交际活动的一部分,避免语音教学因反复单一的操练而显得枯燥。在以听、说、读、写等语言能力培养为主的课程中,适当地兼顾语音技能的培养,不仅不会削弱语言其他技能的训练力度,反而能够让学生在多样化的语言运用中循序渐进地提高语音能力,有利于各种知识的融会贯通,有助于各种技能的互相促进。在笔者的教学实践中,每次在大学英语课上适时、适量、适度地加入语音知识讲授和技能训练时,总能看到学生眼中闪烁着强烈的求知欲,感受到他们参与课堂活动的热情,也欣喜地体会到语音能力的提高对大学生英语语言交际能力发展的促进作用。
4.结语
英语语音教学有利于促进非英语专业大学生英语语言交际能力的发展。我们应改变大学英语教学中语音教学未得到应有重视的现状,将语音教学纳入大学英语教学的体系中,成为大学英语教学不可或缺的一部分。笔者从现状出发,结合实际教学经验,探索大学英语语音教学的基本原则,希望为广大外语师生提供有益的借鉴和启发。
参考文献:
[1]高四霞.论语音能力在大学英语教与学中的地位[J].外语学刊,2007,(5):140-142.
[2]刘长江,吴鼎民.个性化教学观照下的“动态约课”校本研究[J].外语与外语教学,2008,(11):20-24.
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008,(1):4-10.
[4]Celce-Murcia,M.,Brinton,D.,