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摘 要: 本文以该校大二英语专业生英语作文为语料,分析了学生在结构和语言上出现的一些常见错误,并就师生在英语写作过程中该如何提高写作提出一些建议,以改进该校学生英语写作现状。
关键词: 英语专业生 写作常见错误 应对策略
1.引言
英语写作教学是综合英语教学的一个重要组成部分,《综合英语教学大纲》中指出:“综合英语课程的主要任务在于培养和提高学生综合运用英语的能力,通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量,熟识英语常用句型,具备基本的口头和笔头表达能力。”按照专业四级考试大纲的规定,对学生书面表达能力的要求是:达到四级的考生能够按规定的题目和提示,在一小时内写一篇200—250词的短文和50—60词的便条,要求文章内容切题、丰富,文章通顺,表达清楚;行文流畅;组织严密,逻辑性强;句型多样化,句法结构正确;用词得体、恰当、丰富及语法正确。由此可见,英语作文不仅要求学生在词汇、语法方面做到基本正确,在内容结构方面也有要求。而笔者在实践教学中发现,学生在英语写作中存在一些普遍性问题。分析和归纳这些问题,有助于找到解决这些问题的方法,对提高英语写作教学质量大有帮助。
2.常见错误
由于英汉两种语言分属不同的体系,在行文结构上面存在一些差异。学生在英语写作时,往往不能摆脱母语的思维表达习惯和束缚,造成结构上的混乱、不清晰,具体表现为以下几方面。
2.1段落安排不合理
这种情况在议论文中尤其明显,英语中的议论文一般分为三个部分,开头提出观点,然后给出论据,最后作出总结。在这三个部分中,第二部分是最重要的,所以篇幅也应该是最长的,然而有些学生在写作时,三个部分的篇幅基本是一样的,这样的结果是出现很多无用的废话而论据又不够充分。除此之外,不少学生还不习惯论据要有主题句,他们往往会给出一大堆的细节描述而没有总结性句式。比如在谈到私家车带来的不利时,其中一个学生的论点之一是“The first,with the quantity of private cars increasing,there are more and more exhaust emissions. The air pollution becomes more and more serious. If we limit the sale of private cars,the air pollution will be reduced;we will have a better habitation.”如果能够将主题句突出如“Private cars may cause serious environmental problems.”,然后再进一步给出理由会使该论点更有说服力,结构上也更为清楚。学生还普遍存在的问题是论据没有说服力,泛泛而谈,很难让人信服,有的甚至很是牵强。还是以私家车的利弊为例,有学生认为私家车能带来不少好处,其中一个好处是能满足人们的虚荣心。该论点有些让人疑惑,满足人们的虚荣心是好处还是不好呢?所以该论据不是特别好。还有些学生在提出论点后,没有进一步地阐述,或者给出的论据与论点根本不相关,而有的学生则会出现论据有重复的现象。这些问题都与学生平时缺少写作训练、不善于观察和积累从而导致素材的严重馈乏有关。
2.2语言错误
不同学生在语言方面出现的错误五花八门,笔者从句式、词汇和谓语动词几个方面谈谈他们在英语写作中常见的错误。
2.2.1句子不完整
这类错误又主要以三种形式出现:缺少主语,如在学生写的句子“My friend was playing computer games when suddenly found a hand picking his pocket.”中,时间状语从句没有主语。其次是没有主句或乱用关系代词,如其中有个学生写的“This kind of behavior which is very bad.”及另一句“Although this was the first time I stood at the platform.”。这种看似很低级的错误却经常会在学生英语写作中出现。最后一种是缺少谓语,体现为形容词、带有动作性的介词误用为谓语,如“The weather(is)so beautiful.”“We should against(be against)such things.”“Everyone eager to be successful.”等,这类句子比较典型。在课堂中,笔者多次强调这些错误并指导学生如何改进,但效果不是特别显著,学生还是不断地犯类似的错误。
2.2.2词汇错误
这类错误表现为词汇选择不当,如“语言的表面现象”学生翻译为“the appearance of language”却不知道“appearance”是“外表”的意思,并无“表面”之意。而“家庭主妇”理所当然地认为是“housewoman”不知是“housewife”。其二表现为对词汇的词性理解比较模糊,经常把形容词作动词用,而动词当名词用,如“Succeed is not that easy.”这句话中就将动词“succeed”误当作名词来用。三体现为错误搭配,如“说谎”直接理解为“to say lies”,“一次性筷子”为“one-time chopsticks”等。这些错误与学生平时不注意从英语书面材料中收集地道的英语表达方式是密切相关的。
2.2.3谓语动词误用
动词是英语学习者的难点,因其涉及到人称与数、时态、语态的问题,故学生在这方面犯的错误最多。主要有以下幾中表现形式:一为主谓不一致,特别是从句中极容易出现这种情况。如“I have a hard-working father who love(loves)me very much.”“They wish to get the first-hand information,which help(helps)them choose the one they like.”等。学生喜欢用从句,觉得从句能够让自己的文章看起来更有水平,但是他们却又经常在从句上犯错误,结果适得其反。二为时态、语态误用,时态也是个大难点,学生老不清楚什么时候该用现在时,什么时候用过去时,这种情况同样在从句中更为严重,经常会出现主句和从句时态不一致的现象。在语态上,学生对某些特殊动词的用法不甚了解,这些动词没有被动词态,如happen,die,emerge,appear,live等。然而有些学生有时会用被动语态如“Many things are happened recently.”“Many changes have been taken place in our hometown.”等。三为冗余动词的使用。汉语可以以动词短语作主语,然而英语如果有动词短语的话,不能用动词的谓语形式作主语。受汉语思维的影响,学生英语写作中经常会出现以下不合语法的句子,如“I know my mom was still love me very much,although in a different way.”“First,you should think is whether you should do this.”这类错误则与学生语法基础薄弱有关。
3.策略
笔者在教学中深切地感受到,要提高英语写作水平,减少常见性错误,还是要从加强基本功的训练入手,以下是笔者在写作教学中的一些体会。
3.1重视课堂上的说话训练
所谓课堂上的说话训练即口述作文,以此为书面作文打下良好的基础。口述作文要让学生有话可说,关键在于选好话题。教师可以提供好的读物让学生抒发读后感,或提供图片让学生根据图片写故事,或让学生续写一个未完的故事,或提供一篇寓言故事让学生写现实生活中的类似现象,或让学生就某一有争议性的问题收集和整理素材后再写,或要求学生参加某地后写观后感等,总之,教师要设计各类能够激发学生表达欲望的话题,帮助学生打开思路。为此,笔者轮流让学生课后准备一篇写作,内容形式多变,有议论文、记叙文,有调查报告,还有戏剧表演。学生准备好后在课堂上以口头形式表述出来,然后其他同学首先进行评价,最后笔者在内容、语言上进行简单总结,对一些典型错误提出来改正。通过这个课堂热身活动,学生对各种体裁的作文结构有了一个大致的了解。
3.2分析范文
根据克拉申的“输入假设”,学习者在输出语言前,应当保证有效性语言的输入,所谓有效性指的是可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量,而其中克拉申特别强调语言习得是通过理解信息而产生的,也就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料,而如果一旦这些材料过于复杂,那么学习者就会把注意力集中在语言的形式上,而无法集中在语言交流的意义上,这样语言输入也就在一定的程度上失去了其真正的目的。基于此,教师在给出学生一个任务时,可以找一两篇相关的由英美本土人写的范文来欣赏。范文的难易程度要根据学生的水平决定,理想的状况是稍微高于学生的理解水平。然后教师从范文的谋篇布局到措辞构句与学生一起欣赏,并鼓励学生模仿范文的文章结构,甚至是部分遣词造句。比如,笔者在本学期让大一的新生调查本市中学英语教材的使用现状。因该班是师范班,大部分学生都有毕业后当老师的意愿,所以对这个任务比较感兴趣。学生收集完问卷后,接下来的任务就是分析数据,撰写论文了。为此,笔者在网上找到一篇与教育相关的英语论文,让学生模仿该论文的篇章结构及部分用语。通过范文分析,学生心中具备了一定的已知信息,写起来就不至于无从下笔了。
3.3加强英语作文的课堂指导和课后批改
课堂上,教师可对一些结构、主题思想等大方面进行指导,避免离题,而课后则主要针对一些语言错误方面的细节问题。在批改语言错误方面,广东外语外贸大学王初明教授(2000)提出的“写长法”作文批改体制值得我们借鉴。该批改体制与以往一味地否定学生错误的批改方式不同,它所倡导的纠错原则是:肯定优点,间接改错。批改作文的语误,主要通过集体评阅优秀习作来完成。教师可每周挑选一到二篇优秀习作,就作文的立意、结构和语言,在课堂上互相讨论,充分肯定作文的优点,让学生看到自己的差距,产生奋起直追的动力。同时,对佳作中的语病进行详细评析,使学生受到启发,尽量避免犯类似语误。给佳作挑毛病,不会挫伤作者的自尊心和自信心。对一般的作文,以肯定优点为主,对有代表性的错误,只在讲评优秀习作时引发出来,重点提示和分析。除了课堂集体评阅佳作外,间接改错手段还包括:写作任务不要选择具有浓厚中国色彩的,避免剌激汉式英语,造成过多语误;让学生修改半个月或一个月以前的作文,学会自我纠错;学会使用字典,核实用法。实践证明,这种有褒有贬的批改方式比一味地批改错误更能增强学生写作的自信心和积极性。对教师而言,批改作文变得容易省时,因为认可优点比改正错误要快得多。
4.结语
总之,英语写作是英语水平的综合反映,英语专业生写作中的常见问题,远不只是上面提到过的。因此,我们在探讨英语写作教学的时候,一定不能孤立地局限于“写”字上,而要从英语教学的各个环节出发,多侧面地综合思考。就是说,必须从整体训练入手,包括听力组词、造句、口述作文等基本功训练,提高英语作文水平,还要通过扩大学生的阅读面和阅读量,帮助他们多侧面地掌握汉、英文化思维及语言表达方面的异同,在潜移默化中积累写作知识。
参考文献:
[1]迟梦筠.大学英语作文常见问题探析[J].西华大学外国语学院,2004,(5):72-74.
[2]王初明等.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000,(2):207.
[3]Krashen,S.
关键词: 英语专业生 写作常见错误 应对策略
1.引言
英语写作教学是综合英语教学的一个重要组成部分,《综合英语教学大纲》中指出:“综合英语课程的主要任务在于培养和提高学生综合运用英语的能力,通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量,熟识英语常用句型,具备基本的口头和笔头表达能力。”按照专业四级考试大纲的规定,对学生书面表达能力的要求是:达到四级的考生能够按规定的题目和提示,在一小时内写一篇200—250词的短文和50—60词的便条,要求文章内容切题、丰富,文章通顺,表达清楚;行文流畅;组织严密,逻辑性强;句型多样化,句法结构正确;用词得体、恰当、丰富及语法正确。由此可见,英语作文不仅要求学生在词汇、语法方面做到基本正确,在内容结构方面也有要求。而笔者在实践教学中发现,学生在英语写作中存在一些普遍性问题。分析和归纳这些问题,有助于找到解决这些问题的方法,对提高英语写作教学质量大有帮助。
2.常见错误
由于英汉两种语言分属不同的体系,在行文结构上面存在一些差异。学生在英语写作时,往往不能摆脱母语的思维表达习惯和束缚,造成结构上的混乱、不清晰,具体表现为以下几方面。
2.1段落安排不合理
这种情况在议论文中尤其明显,英语中的议论文一般分为三个部分,开头提出观点,然后给出论据,最后作出总结。在这三个部分中,第二部分是最重要的,所以篇幅也应该是最长的,然而有些学生在写作时,三个部分的篇幅基本是一样的,这样的结果是出现很多无用的废话而论据又不够充分。除此之外,不少学生还不习惯论据要有主题句,他们往往会给出一大堆的细节描述而没有总结性句式。比如在谈到私家车带来的不利时,其中一个学生的论点之一是“The first,with the quantity of private cars increasing,there are more and more exhaust emissions. The air pollution becomes more and more serious. If we limit the sale of private cars,the air pollution will be reduced;we will have a better habitation.”如果能够将主题句突出如“Private cars may cause serious environmental problems.”,然后再进一步给出理由会使该论点更有说服力,结构上也更为清楚。学生还普遍存在的问题是论据没有说服力,泛泛而谈,很难让人信服,有的甚至很是牵强。还是以私家车的利弊为例,有学生认为私家车能带来不少好处,其中一个好处是能满足人们的虚荣心。该论点有些让人疑惑,满足人们的虚荣心是好处还是不好呢?所以该论据不是特别好。还有些学生在提出论点后,没有进一步地阐述,或者给出的论据与论点根本不相关,而有的学生则会出现论据有重复的现象。这些问题都与学生平时缺少写作训练、不善于观察和积累从而导致素材的严重馈乏有关。
2.2语言错误
不同学生在语言方面出现的错误五花八门,笔者从句式、词汇和谓语动词几个方面谈谈他们在英语写作中常见的错误。
2.2.1句子不完整
这类错误又主要以三种形式出现:缺少主语,如在学生写的句子“My friend was playing computer games when suddenly found a hand picking his pocket.”中,时间状语从句没有主语。其次是没有主句或乱用关系代词,如其中有个学生写的“This kind of behavior which is very bad.”及另一句“Although this was the first time I stood at the platform.”。这种看似很低级的错误却经常会在学生英语写作中出现。最后一种是缺少谓语,体现为形容词、带有动作性的介词误用为谓语,如“The weather(is)so beautiful.”“We should against(be against)such things.”“Everyone eager to be successful.”等,这类句子比较典型。在课堂中,笔者多次强调这些错误并指导学生如何改进,但效果不是特别显著,学生还是不断地犯类似的错误。
2.2.2词汇错误
这类错误表现为词汇选择不当,如“语言的表面现象”学生翻译为“the appearance of language”却不知道“appearance”是“外表”的意思,并无“表面”之意。而“家庭主妇”理所当然地认为是“housewoman”不知是“housewife”。其二表现为对词汇的词性理解比较模糊,经常把形容词作动词用,而动词当名词用,如“Succeed is not that easy.”这句话中就将动词“succeed”误当作名词来用。三体现为错误搭配,如“说谎”直接理解为“to say lies”,“一次性筷子”为“one-time chopsticks”等。这些错误与学生平时不注意从英语书面材料中收集地道的英语表达方式是密切相关的。
2.2.3谓语动词误用
动词是英语学习者的难点,因其涉及到人称与数、时态、语态的问题,故学生在这方面犯的错误最多。主要有以下幾中表现形式:一为主谓不一致,特别是从句中极容易出现这种情况。如“I have a hard-working father who love(loves)me very much.”“They wish to get the first-hand information,which help(helps)them choose the one they like.”等。学生喜欢用从句,觉得从句能够让自己的文章看起来更有水平,但是他们却又经常在从句上犯错误,结果适得其反。二为时态、语态误用,时态也是个大难点,学生老不清楚什么时候该用现在时,什么时候用过去时,这种情况同样在从句中更为严重,经常会出现主句和从句时态不一致的现象。在语态上,学生对某些特殊动词的用法不甚了解,这些动词没有被动词态,如happen,die,emerge,appear,live等。然而有些学生有时会用被动语态如“Many things are happened recently.”“Many changes have been taken place in our hometown.”等。三为冗余动词的使用。汉语可以以动词短语作主语,然而英语如果有动词短语的话,不能用动词的谓语形式作主语。受汉语思维的影响,学生英语写作中经常会出现以下不合语法的句子,如“I know my mom was still love me very much,although in a different way.”“First,you should think is whether you should do this.”这类错误则与学生语法基础薄弱有关。
3.策略
笔者在教学中深切地感受到,要提高英语写作水平,减少常见性错误,还是要从加强基本功的训练入手,以下是笔者在写作教学中的一些体会。
3.1重视课堂上的说话训练
所谓课堂上的说话训练即口述作文,以此为书面作文打下良好的基础。口述作文要让学生有话可说,关键在于选好话题。教师可以提供好的读物让学生抒发读后感,或提供图片让学生根据图片写故事,或让学生续写一个未完的故事,或提供一篇寓言故事让学生写现实生活中的类似现象,或让学生就某一有争议性的问题收集和整理素材后再写,或要求学生参加某地后写观后感等,总之,教师要设计各类能够激发学生表达欲望的话题,帮助学生打开思路。为此,笔者轮流让学生课后准备一篇写作,内容形式多变,有议论文、记叙文,有调查报告,还有戏剧表演。学生准备好后在课堂上以口头形式表述出来,然后其他同学首先进行评价,最后笔者在内容、语言上进行简单总结,对一些典型错误提出来改正。通过这个课堂热身活动,学生对各种体裁的作文结构有了一个大致的了解。
3.2分析范文
根据克拉申的“输入假设”,学习者在输出语言前,应当保证有效性语言的输入,所谓有效性指的是可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量,而其中克拉申特别强调语言习得是通过理解信息而产生的,也就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料,而如果一旦这些材料过于复杂,那么学习者就会把注意力集中在语言的形式上,而无法集中在语言交流的意义上,这样语言输入也就在一定的程度上失去了其真正的目的。基于此,教师在给出学生一个任务时,可以找一两篇相关的由英美本土人写的范文来欣赏。范文的难易程度要根据学生的水平决定,理想的状况是稍微高于学生的理解水平。然后教师从范文的谋篇布局到措辞构句与学生一起欣赏,并鼓励学生模仿范文的文章结构,甚至是部分遣词造句。比如,笔者在本学期让大一的新生调查本市中学英语教材的使用现状。因该班是师范班,大部分学生都有毕业后当老师的意愿,所以对这个任务比较感兴趣。学生收集完问卷后,接下来的任务就是分析数据,撰写论文了。为此,笔者在网上找到一篇与教育相关的英语论文,让学生模仿该论文的篇章结构及部分用语。通过范文分析,学生心中具备了一定的已知信息,写起来就不至于无从下笔了。
3.3加强英语作文的课堂指导和课后批改
课堂上,教师可对一些结构、主题思想等大方面进行指导,避免离题,而课后则主要针对一些语言错误方面的细节问题。在批改语言错误方面,广东外语外贸大学王初明教授(2000)提出的“写长法”作文批改体制值得我们借鉴。该批改体制与以往一味地否定学生错误的批改方式不同,它所倡导的纠错原则是:肯定优点,间接改错。批改作文的语误,主要通过集体评阅优秀习作来完成。教师可每周挑选一到二篇优秀习作,就作文的立意、结构和语言,在课堂上互相讨论,充分肯定作文的优点,让学生看到自己的差距,产生奋起直追的动力。同时,对佳作中的语病进行详细评析,使学生受到启发,尽量避免犯类似语误。给佳作挑毛病,不会挫伤作者的自尊心和自信心。对一般的作文,以肯定优点为主,对有代表性的错误,只在讲评优秀习作时引发出来,重点提示和分析。除了课堂集体评阅佳作外,间接改错手段还包括:写作任务不要选择具有浓厚中国色彩的,避免剌激汉式英语,造成过多语误;让学生修改半个月或一个月以前的作文,学会自我纠错;学会使用字典,核实用法。实践证明,这种有褒有贬的批改方式比一味地批改错误更能增强学生写作的自信心和积极性。对教师而言,批改作文变得容易省时,因为认可优点比改正错误要快得多。
4.结语
总之,英语写作是英语水平的综合反映,英语专业生写作中的常见问题,远不只是上面提到过的。因此,我们在探讨英语写作教学的时候,一定不能孤立地局限于“写”字上,而要从英语教学的各个环节出发,多侧面地综合思考。就是说,必须从整体训练入手,包括听力组词、造句、口述作文等基本功训练,提高英语作文水平,还要通过扩大学生的阅读面和阅读量,帮助他们多侧面地掌握汉、英文化思维及语言表达方面的异同,在潜移默化中积累写作知识。
参考文献:
[1]迟梦筠.大学英语作文常见问题探析[J].西华大学外国语学院,2004,(5):72-74.
[2]王初明等.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000,(2):207.
[3]Krashen,S.