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摘要：本文阐述了坚持课堂六大原则——面向全体、个性教学、简约课堂、知情并重、直观教学、先学后教的意义，提出教师坚持这些原则所需要强化的课堂意识与课堂行为。
关键词：教学;原则;意义
一、坚持面向全体原则的意义
在课堂教学中，教师要避免对学生从“淡望”到“淡忘”。坚持“面向全体原则”，教师就会时刻不忘学生存在的学力差异，就会想方设法把差异当作宝贵的教学资源，而不是给予后进学生“课堂漠视”;就会在授课时目视全体、关注个体，就会避免对学生从“淡望”到“淡忘”;就会把更多的课堂回答、课堂板演的机会让给学科后进生，努力让尽可能多的学生拥有相对公平的课堂学习与表现机会;就会让学生所产生的学习问题，通过“生生互导、小先生指导、教师指导”三个层次的指导得以及时化解。
拥有强烈“面向全体”意识的教师，就不会热衷于集体教学，因为那样的话就相当于给不同食量的人吃同样多的食物;而是想方设法减少集体讲授时间，挤出更多的时间用于学生自主学习与合作学习，将时间用于开展个体或小组指导，让每一位学生都在原有基础上得到个性化发展。要知道，没有面向全体教学，就没有真正意义上的高效课堂。
二、坚持个性教学原则的意义
高效课堂的教室是学堂，低效课堂的教室是讲堂。
坚持“个性教学原则”，教师就会特别关注课堂“讲、练、导”三大基本结构的合理安排，确保有相当比例的课堂时间，用于学生的课堂学习，用于教师对学生进行个体或小组指导;就会努力践行目标分层、进度分层、任务分层、练习分层、指令分层、评价分层等分层教学的策略，让班级授课制下的课堂，变成学生个性化学习的乐园;就会积极快速地开展课堂指导，把解题指导、方法引导与信心诱导作为培养学生学习信心与兴趣的重要对策加以实施。
拥有强烈“个性教学”意识的教师，就不会把本来就是“学堂”的教室，变成教师个人表演的“讲堂”;就不会把知识的“讲深、讲透、讲全”，作为教师课堂教学的唯一追求，而致力于促进“知识、能力、习惯、情感”的和谐统一;就不会“站在讲台发号施令、远离学生口头乱导”。要知道，没有课堂的真实指导就没有个性化教学，也就没有高效课堂。
三、堅持简约课堂原则的意义
指令明晰、指导分层，是实现课堂教学个性化的重要对策。
坚持“简约课堂原则”，教师就会努力简约教学目标，追求课堂教学目标的知情化、任务化、问题化、分层化、可视化;就会努力实现教学目标的“倒金字塔结构”，把目标按主次顺序排列，并确保主要目标的全部实现、次要目标的尽可能实现，追求课堂教学目标的主次化、顺次化;就会努力追求教学内容的精致化、教学程序的精简化、教学方法的精细化，实现“简洁课堂”的教学追求;就会珍惜课堂时间、珍惜课堂语言，努力追求“惜时如金、惜语如玉”的课堂教学新境界。
拥有强烈“简约课堂”意识的教师，就不会将讲授作为课堂教学的唯一方式，就不会占据课堂大部分时间进行“个人才华展示”，就不会将课堂教学目标定得又多又高又全，就不会将教学全部内容不分主次地、整齐划一地要求所有学生全部掌握，就不会将简单问题往复杂里讲授，把简洁课堂变成繁杂课堂。要知道，只有简约的，才是高效的。
四、坚持知情并重原则的意义
为学生创造尽可能多的成功体验机会，是课堂设计与课堂实施的重要内容。
坚持“知情并重原则”，教师就会努力追求课堂教学“知情目标的和谐统一”，就会在设计课堂时，特别关注“课堂调动、课堂激励”是否得到课堂贯彻;就会更愿意把“指导课堂、激励课堂”作为教学设计与课堂实施的硬性指标加以落实;就会在课堂评价中加入更多的笔头激励性评语，在考试中特别注意试卷的难度与区分度的把控，让不同学生在学习中都能获得珍贵的成功体验与失败教训。
拥有强烈“知情并重”意识的教师，就不会在课堂教学中一味地追求知识教学任务的完成，而会同时思考怎样让学生获得更多的“课堂表现机会与成功体验机会”，让课堂成为学生产生学习欲望、自信与希望的地方。要知道，为学生创造尽可能多的成功体验机会，是课堂设计与课堂实施的重要内容，也是高效课堂的表征之一。
五、坚持直观教学原则的意义
现代教育技术切勿成为教师进行个人表演的工具。
坚持“直观教学原则”，教师就会自觉追求“视觉直观、语言直观、板书直观、指令直观”等;就会想方设法让复杂的问题简单化，让微小的物体放大化，让快速的现象“缓慢化”，让抽象的问题形象化，让单调的问题生动化;就会努力提高实验的可见度，适度放大板书或白板的字号;就会精心设计与制作针对性强、可见度高、直观性好的课件;就会让重要的教学指令清晰化、问题化、分层化、可视化。
拥有强烈“直观教学”意识的教师，就不会把直观的问题抽象化，把简单的内容复杂化，把简洁的过程繁琐化，把生动的语言乏味化;就不容易忽略实景、放弃实验、脱离实例、轻视实物、淡化实用;要知道，只有让教学变得更直观、更形象，才能让课堂变得更生动、更高效。
六、坚持先学后教原则的意义
教师以一己之力替代所有学生批改作业，是课堂替代在课外的延续。
坚持“先学后教原则”，教师就会将“学生优先”理念贯穿于课堂设计与课堂教学的全过程，并选择适合自己学生实际的教学方略;就会把“学生为主”理念落实于课堂各个环节——进度把控、难度设定、课堂自学、合作互助等，充分保证学生的课堂活动总量，压缩教师集体讲授时间;就会引导学生在学习过程中，养成“先独后合、先生后师”的问题解决习惯，遇到学习问题时先独立思考并尝试解决，遇到学习困难时“先找学生帮助后找老师指导”的好习惯，这将有助于减少中国学生过度依赖教师的现象。
拥有强烈“先学后教”意识的教师，就不会不管学生的课堂表现，只按自己预设的教学进度与难度主持课堂;就不会轻易替代学生阅读课文，提供现成的答案;就不会习惯于“讲例题”，而是引导学生“尝试做例题”;就不会动不动要求“小组讨论”，而是引导学生学会独立思考;就不会用一己之力替代全体学生开展课堂答疑，而是引导学生遇到问题时要“先生后师”。
假如广大中小学教师，都能深刻领会坚持上述六大课堂教学原则的意义，强化六大意识，就会努力在课堂设计与课堂实施中坚持上述六大教学原则。若如此，必将促进更多的课堂真正让学生“当堂做主”，从而催生更多的高效课堂。
关键词：教学;原则;意义
一、坚持面向全体原则的意义
在课堂教学中，教师要避免对学生从“淡望”到“淡忘”。坚持“面向全体原则”，教师就会时刻不忘学生存在的学力差异，就会想方设法把差异当作宝贵的教学资源，而不是给予后进学生“课堂漠视”;就会在授课时目视全体、关注个体，就会避免对学生从“淡望”到“淡忘”;就会把更多的课堂回答、课堂板演的机会让给学科后进生，努力让尽可能多的学生拥有相对公平的课堂学习与表现机会;就会让学生所产生的学习问题，通过“生生互导、小先生指导、教师指导”三个层次的指导得以及时化解。
拥有强烈“面向全体”意识的教师，就不会热衷于集体教学，因为那样的话就相当于给不同食量的人吃同样多的食物;而是想方设法减少集体讲授时间，挤出更多的时间用于学生自主学习与合作学习，将时间用于开展个体或小组指导，让每一位学生都在原有基础上得到个性化发展。要知道，没有面向全体教学，就没有真正意义上的高效课堂。
二、坚持个性教学原则的意义
高效课堂的教室是学堂，低效课堂的教室是讲堂。
坚持“个性教学原则”，教师就会特别关注课堂“讲、练、导”三大基本结构的合理安排，确保有相当比例的课堂时间，用于学生的课堂学习，用于教师对学生进行个体或小组指导;就会努力践行目标分层、进度分层、任务分层、练习分层、指令分层、评价分层等分层教学的策略，让班级授课制下的课堂，变成学生个性化学习的乐园;就会积极快速地开展课堂指导，把解题指导、方法引导与信心诱导作为培养学生学习信心与兴趣的重要对策加以实施。
拥有强烈“个性教学”意识的教师，就不会把本来就是“学堂”的教室，变成教师个人表演的“讲堂”;就不会把知识的“讲深、讲透、讲全”，作为教师课堂教学的唯一追求，而致力于促进“知识、能力、习惯、情感”的和谐统一;就不会“站在讲台发号施令、远离学生口头乱导”。要知道，没有课堂的真实指导就没有个性化教学，也就没有高效课堂。
三、堅持简约课堂原则的意义
指令明晰、指导分层，是实现课堂教学个性化的重要对策。
坚持“简约课堂原则”，教师就会努力简约教学目标，追求课堂教学目标的知情化、任务化、问题化、分层化、可视化;就会努力实现教学目标的“倒金字塔结构”，把目标按主次顺序排列，并确保主要目标的全部实现、次要目标的尽可能实现，追求课堂教学目标的主次化、顺次化;就会努力追求教学内容的精致化、教学程序的精简化、教学方法的精细化，实现“简洁课堂”的教学追求;就会珍惜课堂时间、珍惜课堂语言，努力追求“惜时如金、惜语如玉”的课堂教学新境界。
拥有强烈“简约课堂”意识的教师，就不会将讲授作为课堂教学的唯一方式，就不会占据课堂大部分时间进行“个人才华展示”，就不会将课堂教学目标定得又多又高又全，就不会将教学全部内容不分主次地、整齐划一地要求所有学生全部掌握，就不会将简单问题往复杂里讲授，把简洁课堂变成繁杂课堂。要知道，只有简约的，才是高效的。
四、坚持知情并重原则的意义
为学生创造尽可能多的成功体验机会，是课堂设计与课堂实施的重要内容。
坚持“知情并重原则”，教师就会努力追求课堂教学“知情目标的和谐统一”，就会在设计课堂时，特别关注“课堂调动、课堂激励”是否得到课堂贯彻;就会更愿意把“指导课堂、激励课堂”作为教学设计与课堂实施的硬性指标加以落实;就会在课堂评价中加入更多的笔头激励性评语，在考试中特别注意试卷的难度与区分度的把控，让不同学生在学习中都能获得珍贵的成功体验与失败教训。
拥有强烈“知情并重”意识的教师，就不会在课堂教学中一味地追求知识教学任务的完成，而会同时思考怎样让学生获得更多的“课堂表现机会与成功体验机会”，让课堂成为学生产生学习欲望、自信与希望的地方。要知道，为学生创造尽可能多的成功体验机会，是课堂设计与课堂实施的重要内容，也是高效课堂的表征之一。
五、坚持直观教学原则的意义
现代教育技术切勿成为教师进行个人表演的工具。
坚持“直观教学原则”，教师就会自觉追求“视觉直观、语言直观、板书直观、指令直观”等;就会想方设法让复杂的问题简单化，让微小的物体放大化，让快速的现象“缓慢化”，让抽象的问题形象化，让单调的问题生动化;就会努力提高实验的可见度，适度放大板书或白板的字号;就会精心设计与制作针对性强、可见度高、直观性好的课件;就会让重要的教学指令清晰化、问题化、分层化、可视化。
拥有强烈“直观教学”意识的教师，就不会把直观的问题抽象化，把简单的内容复杂化，把简洁的过程繁琐化，把生动的语言乏味化;就不容易忽略实景、放弃实验、脱离实例、轻视实物、淡化实用;要知道，只有让教学变得更直观、更形象，才能让课堂变得更生动、更高效。
六、坚持先学后教原则的意义
教师以一己之力替代所有学生批改作业，是课堂替代在课外的延续。
坚持“先学后教原则”，教师就会将“学生优先”理念贯穿于课堂设计与课堂教学的全过程，并选择适合自己学生实际的教学方略;就会把“学生为主”理念落实于课堂各个环节——进度把控、难度设定、课堂自学、合作互助等，充分保证学生的课堂活动总量，压缩教师集体讲授时间;就会引导学生在学习过程中，养成“先独后合、先生后师”的问题解决习惯，遇到学习问题时先独立思考并尝试解决，遇到学习困难时“先找学生帮助后找老师指导”的好习惯，这将有助于减少中国学生过度依赖教师的现象。
拥有强烈“先学后教”意识的教师，就不会不管学生的课堂表现，只按自己预设的教学进度与难度主持课堂;就不会轻易替代学生阅读课文，提供现成的答案;就不会习惯于“讲例题”，而是引导学生“尝试做例题”;就不会动不动要求“小组讨论”，而是引导学生学会独立思考;就不会用一己之力替代全体学生开展课堂答疑，而是引导学生遇到问题时要“先生后师”。
假如广大中小学教师，都能深刻领会坚持上述六大课堂教学原则的意义，强化六大意识，就会努力在课堂设计与课堂实施中坚持上述六大教学原则。若如此，必将促进更多的课堂真正让学生“当堂做主”，从而催生更多的高效课堂。