目标、方法、实施是实践活动的三要素。在小学教育活动中，教学方法尤为重要。在小学教学活动的实施过程中，学生学习自主性很大程度上受教学方法的制约。笔者在农村小学任教英语十多年，尝试过多种教学方法，既有以培养兴趣为主的儿歌教学法和角色扮演教学法，也有从听说着手的拼音教学法、国际音标教学法、疯狂英语口语训练法等，但结果均不太理想。偶然一次与同事交流中萌发了采用汉语拼音代替国际音标的想法，结合自己的教学实践，提出以下两点看法。
　　一、为什么要采用汉语拼音替代国际音标
　　笔者在多年教学工作中发现，农村小学英语教学最大的一个障碍就是学生开不了口，不要说口语训练，就连朗读都成问题。造成这一现象的原因主要有以下三个方面。一是英语学习门槛过高。农村小学生在入学前几乎未接受过任何形式的英语相关教育，学校缺乏相应的视听设备。二是课时安排不够。一般来说，小学英语需要学生在课外时间做大量预习工作，但由于缺少家庭辅导，这些预习只能在课堂上进行，使原本不多的课堂时间变得捉襟见肘。三是社会环境的影响。在农村，重理轻文的风气非常严重，英语几乎成了众多农村孩子的噩梦。在这种影响下，学生对于英语普遍都有畏惧心理。
　　采用汉语拼音替代国际音标能有效降低学习门槛，让小学生在掌握拼音的基础上，稍微学习一点语音知识便能用拼音去拼写、拼读单词，利用朗读突破听、说、读难关，这对于学生建立学习英语的信心起着至关重要的作用。同时，大声朗读英语能给学生带来成就感，真正提高学生主动学习的兴趣。
　　二、国际音标中元音和辅音与汉语拼音的对应
　　笔者曾尝试过直接让小学生学习音标，但由于音标难写难认，又容易与英文字母混淆起来，结果用了一个学期的时间，学生不但没有学会音标，正常课程也落下很多。拼音与英语国际音标有着密切的联系，不少音标发音与汉语拼音大同小异，因此，教师不妨尝试一下用汉语拼音代替国际音标实施教学。
　　（一）元音
　　英语音标中，元音发音最为丰富多变;辅音一般有相对固定的发音模式。因此掌握了元音的读法与规律，基本上就掌握了英语的发音规律。
　　拼音与音标的最大差异在于发音的长短。一般来说，除了长元音以外，音标的读音约为汉语拼音的1/3时长，大致有以下的对应关系。（以下用[]表示音标，{}表示拼音）
　　长元音[ɑ：][？蘅：][？藜：][i：][u：] 分别对应{à，ò，è，ì，ù}，注意四声调由（5，1）改为（4，1）。
　　短元音[ɑ] [？蘅] [？藜] [i] [u]分别对应拼音{a，o，e，i，u}，发音结尾时简短有力，有爆破音出现。
　　[e]对应{è};[？覺]对应{è}（嘴形略大于è）;[？蘧]对应{á}（嘴形大于á）
　　双元音[ei][ai][？蘅i][？藜u][au][i？藜][e？藜]分别对应{ei，ai，oi，ou，au，ie，èe}
　　（二）辅音
　　辅音的发音相对简单，但句子中经常出现略读、连读，在小学部分无需过多讲授发音理论方面的知识。根据小学生的心理特征，多听说，多模仿，让学生养成主动学习的习惯。
　　[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][j][w][r][v]，这里面除了[v]是[f]的浊辅音外，其余都可以在汉语拼音中找到相对应的声母。要注意的是，拼音里面的声母都由声母和韵母合成，例如{p}其实发{po}。利用汉语拼音学习英语音标时要剔去韵母，再注意一下发音的时长问题。
　　[z][s]分别对应{■，s};
　　[？蘩][？廾]对应{sh，ch};
　　[t？蘩][d？廾]对应{ch，zh}，浊辅音，声带振动;
　　[ts][dz]对应{z，c};
　　[tr][dr][θ][e]这四个辅音无对应的拼音字母，注意提示一下学生即可;
　　[？耷]对应{ng后鼻音}。
　　一般从三年级开始可以用汉语拼音为英语单词注音，初步达到看到单词大致会拼读的效果。在英语单词中，辅音变化较少，学生听到读音之后很容易写出对应的辅音字母，教师带读后能单独大声朗读。学生进入四年级后，教师可以开始讲授一些元音的发音规律，根据学生的具体情况逐步用国际音标反代替汉语拼音。学生到五年级时，基本上能自行掌握英语音标，听说读写得到同步发展。
　　采用汉语拼音代替音标有很多优势，但也有一些要注意的地方。首先是汉语拼读方式与英语音标拼读方式不太一样，有音节方面的差异。这些问题不用过多讲述理论，只需要反复听说训练，让学生自己发现问题所在，自行纠正发音问题。笔者认为，在学生接触英语的初步阶段，不要刻意追求发音的标准性，应以提高学生兴趣、让学生愿意去朗读、敢于说出来为目标，这其实也符合语言的学习规律。掌握任何一门语言都是从不标准开始，在实际运用中慢慢纠正。教师可以把汉语拼音当作一块进入英语宫殿的敲门砖，让学生在相对熟悉的环境中开始接触英语，学习英语。◆（作者单位：江西省都昌县和合青龙小学）
　　□责任编辑：张淑光