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随着新课程改革目标的实施，“小组合作学习”越来越受到广大教育工作者的关注，成为广大教师共同研究和探讨的热点，成为提高高中英语课堂效率的一个切入点。小组合作学习，是以学生个体的独立思考与实践为前提，培养学生积极主动地与他人进行合作探究，以便解决问题的一种学习模式。本人从小组合作学习的特点、必要性以及如何实施三个方面，谈谈如何在高中英语课堂上进行小组合作学习。
一、小组合作学习的特点
1.学生是小组合作学习的主人，是推动课堂活动顺利完成的强大保证
课堂是师生共同参与、共同完成某个教学目标的活动过程。在小组合作学习中，学生是整个活动的主体，他们的积极主动参与，形成了学生个体之间的合作与互动，即小组学习活动。在活动中，他们平等、自由，可以大胆地表达自己的看法；他们可以相互讨论，相互学习，取长补短，共同完成既定的学习任务。
2.教师是小组合作学习的主导，发挥着指引的作用
小组合作学习给学生提供了足够的自主学习空间，看起来全都是学生在“表演”，但这一切都是由教师在幕后“导演”的，教师的主导作用是决定性的。教师是整个小组合作学习的设计者和组织者，在活动之前，教师给小组分配具体明确的学习任务，在活动中，教师必须科学的引导和参与，监控小组的合作学习状况，调动组员的参与度，这样课堂才能高效有序地进行，才能达到预期的效果，实现课堂的目标。
3.学生的自主发展是小组合作学习的最终目标
新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，小组合作学习的目的是让参加小组学习的每个成员都能自主性发展，在活动中提高自己的个体表现能力和与他人的合作能力，为学生的终身发展奠定基础。
二、小组合作学习的必要性
1.激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增强学生自信
目前高中生学英语的目的都是为了顺利通过高考，他们只对考试结果、考试分数感兴趣，而对获取知识的过程并不感兴趣。大部分学生只是被动地接受知识，被老师牵着鼻子走；有的学生听课时很盲目，抓不住重点、难点，这样既浪费了时间，又提高不了学习效率，严重挫败了他们的学习积极性和自信心，有的学生甚至产生了厌学情绪，不利于他们的发展。
小组合作学习创造了轻松、和谐、平等的学习氛围，让每一个学生积极主动地参与到小组活动中，组员之间用英语交流，讨论有关话题，表达自我观点，甚至辩论，这使原来不敢开口的学生消除了自卑感，感受到学习的乐趣，锻炼了胆量，同时激发了他们的表现欲，增强了自信心，有利于他们健康发展。
2.提高学生的课堂参与程度，提高教学效率
小组合作学习模式的最大优势就是实现了学习主体的同时性参与，即全班各个小组同时开展活动。在传统的课堂上，每节课老师占用了大量的时间讲解，大部分的学生只能成为学习的旁观者，得不到足够的个体训练。如今小组合作活动的开展，使得每个学生都有机会直接参与到本小组的合作讨论中，都有机会展示自己，学生在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，不同层次水平的学生都有所提高，大大提高了教学效率。
3.有利于培养学生的团队合作精神
在当今社会，竞争与合作是现代人必须具备的基本素质。小组合作学习为培养学生的竞争与合作能力提供了一个平台，为了完成共同的目标，他们需要相互讨论，共同学习，基础好的同学必须主动带动基础薄弱的同学，这有利于他们形成较强的团队意识和集体荣誉感，有利于营造积极向上的学习氛围，有利于整个班级的共同进步。
三、小组合作学习在英语课堂中的实施
1.合理分组
今年我所带的班级是高三一个物生班，共68人，我正好是班主任。考虑到班级人数较多，学生基础一般，在分组时，我注意学生的学科搭配、男女搭配、性格互补、能力互补。在经过认真思考、反复比较之后，我决定将本班分为11个小组（每组6人，另外两组7人），这样有利于课堂小组展示活动的开展；然后确定小组长，抽取一些品德优秀、成绩拔尖、性格开朗、口齿表达清楚流利、乐于助人的学生担当小组长，并召开小组长会议，明确小组长职责，让他们在小组合作学习中懂得如何去组织本小组成员有效地进行讨论；接下来确定组员，确定组员的一个基本原则就是要确保不管讨论什么学科，小组内都有学生能带动起来，以避免某一小组组员同时偏哪一门学科而导致讨论时的冷场；在编排小组时，尽量缩小小组之间的差距，一旦确定，小组组员基本固定。然后采用小组长负责制，给本小组起一个富有竞争力和个性化的名字，如“To be number one”、“We are ready”等等，同时确定本小组的组训和目标，最后我再收集整理，张贴于班上，让每个小组之间知己知彼，以利于开展竞争性的学习活动。
2.灵活分工
为进一步激励小组合作的责任感，小组成员必须进行灵活分工。小组长可以任命具体的学科小组长，有的同学善于记录，可担当记录员，有的同学善长于发言，可成为本小组的代表发言人，这样能充分调动每一个学生的积极性和参与度，充分施展自己的特长。当然这种分工不是一成不变的，而是根据具体情况进行灵活分工，这种分工，让每一位学生在课堂讨论中都有事可做，都能得到别人的认可，大大活跃了课堂气氛，提高了学习的效果。
3.明确任务，把握难度
教师在分配小组任务之前，必须对学生的实际水平有一个全面的把握。小组成员在自己的能力范围内，能够通过讨论、合作，解决问题，这样才能让他们讨论有所获，有所成就感。例如：在试卷讲评时，课前我会根据小题得分情况对试卷进行整体分析，确定需要教师讲解部分和学生讨论自主解决部分；在单选的评讲过程中，我同样会分类，如词义辨析题、时态语态题、冠词交际用语、情态动词等，然后根据得分率的高低，确定评讲方法。一般情况词义辨析题（包括单词、短语辨析）学生总是做得不太好，但这种题型学生是可以通过讨论、查工具书自己解决的，比老师讲解效果要好。小组在展示的时候，可以进行分类、举例、比较来加深对这些词汇的理解和认识，这样还能引起其他小组的共鸣，其他小组讨论的不同观点也可以提出共享，进而引起各小组同学之间思维的碰撞，加深了他们的印象，达到满意的学习效果。当然，如果布置的任务难度过大，超出了学生的知识水平和语言能力，那么小组活动时，会出现冷场或混乱，学生甚至无法交流，既浪费了时间，又达不到小组合作学习的目的，学生也因此失去了讨论的热情，大大降低了课堂效率。
4.科学评价
公平、合理的评价机制能够激励每个小组成员努力进取。作为高三的学生，心理已逐渐趋向成熟，他们不再像高一的学生那么容易调动积极性，所以一切评价尽可能与他们将来的升学和就业联系起来也许更让他们感兴趣。例如：哪个小组的凝聚力强，课堂发言踊跃，说明这个小组长具有很强的组织能力和领导能力，小组的组员也更充满竞争力，在如今社会，你们这个小集体更具有生存力，在竞争中才不会被淘汰。再例如：为培养学生良好的品德及学习习惯，小组中如有一人违背校规校纪或一人在考试中达线不达级，则该小组不具备被评为优胜小组的资格。总之，评价时要把过程评价和结果评价结合起来，每两周评出“优胜小组”，张贴小组整体进退分析表，让学生及时总结经验教训，有利于小组及时采取对策，争取下一个阶段的提高。
小组合作学习，一种新型的教学模式，如果使用得当，不仅可以让学生学到知识，培养合作精神，还可以让学生在愉悦的氛围中放开自己，增强自身的造血功能，充分发展他们的想象能力和表达能力。同时，作为教师，我们也可以充分利用这一教学模式来解放自己，教得轻松、愉快而高效，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界，真正实现高效的高中英语课堂！
（作者单位：江苏省江安高级中学）
一、小组合作学习的特点
1.学生是小组合作学习的主人，是推动课堂活动顺利完成的强大保证
课堂是师生共同参与、共同完成某个教学目标的活动过程。在小组合作学习中，学生是整个活动的主体，他们的积极主动参与，形成了学生个体之间的合作与互动，即小组学习活动。在活动中，他们平等、自由，可以大胆地表达自己的看法；他们可以相互讨论，相互学习，取长补短，共同完成既定的学习任务。
2.教师是小组合作学习的主导，发挥着指引的作用
小组合作学习给学生提供了足够的自主学习空间，看起来全都是学生在“表演”，但这一切都是由教师在幕后“导演”的，教师的主导作用是决定性的。教师是整个小组合作学习的设计者和组织者，在活动之前，教师给小组分配具体明确的学习任务，在活动中，教师必须科学的引导和参与，监控小组的合作学习状况，调动组员的参与度，这样课堂才能高效有序地进行，才能达到预期的效果，实现课堂的目标。
3.学生的自主发展是小组合作学习的最终目标
新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，小组合作学习的目的是让参加小组学习的每个成员都能自主性发展，在活动中提高自己的个体表现能力和与他人的合作能力，为学生的终身发展奠定基础。
二、小组合作学习的必要性
1.激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增强学生自信
目前高中生学英语的目的都是为了顺利通过高考，他们只对考试结果、考试分数感兴趣，而对获取知识的过程并不感兴趣。大部分学生只是被动地接受知识，被老师牵着鼻子走；有的学生听课时很盲目，抓不住重点、难点，这样既浪费了时间，又提高不了学习效率，严重挫败了他们的学习积极性和自信心，有的学生甚至产生了厌学情绪，不利于他们的发展。
小组合作学习创造了轻松、和谐、平等的学习氛围，让每一个学生积极主动地参与到小组活动中，组员之间用英语交流，讨论有关话题，表达自我观点，甚至辩论，这使原来不敢开口的学生消除了自卑感，感受到学习的乐趣，锻炼了胆量，同时激发了他们的表现欲，增强了自信心，有利于他们健康发展。
2.提高学生的课堂参与程度，提高教学效率
小组合作学习模式的最大优势就是实现了学习主体的同时性参与，即全班各个小组同时开展活动。在传统的课堂上，每节课老师占用了大量的时间讲解，大部分的学生只能成为学习的旁观者，得不到足够的个体训练。如今小组合作活动的开展，使得每个学生都有机会直接参与到本小组的合作讨论中，都有机会展示自己，学生在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，不同层次水平的学生都有所提高，大大提高了教学效率。
3.有利于培养学生的团队合作精神
在当今社会，竞争与合作是现代人必须具备的基本素质。小组合作学习为培养学生的竞争与合作能力提供了一个平台，为了完成共同的目标，他们需要相互讨论，共同学习，基础好的同学必须主动带动基础薄弱的同学，这有利于他们形成较强的团队意识和集体荣誉感，有利于营造积极向上的学习氛围，有利于整个班级的共同进步。
三、小组合作学习在英语课堂中的实施
1.合理分组
今年我所带的班级是高三一个物生班，共68人，我正好是班主任。考虑到班级人数较多，学生基础一般，在分组时，我注意学生的学科搭配、男女搭配、性格互补、能力互补。在经过认真思考、反复比较之后，我决定将本班分为11个小组（每组6人，另外两组7人），这样有利于课堂小组展示活动的开展；然后确定小组长，抽取一些品德优秀、成绩拔尖、性格开朗、口齿表达清楚流利、乐于助人的学生担当小组长，并召开小组长会议，明确小组长职责，让他们在小组合作学习中懂得如何去组织本小组成员有效地进行讨论；接下来确定组员，确定组员的一个基本原则就是要确保不管讨论什么学科，小组内都有学生能带动起来，以避免某一小组组员同时偏哪一门学科而导致讨论时的冷场；在编排小组时，尽量缩小小组之间的差距，一旦确定，小组组员基本固定。然后采用小组长负责制，给本小组起一个富有竞争力和个性化的名字，如“To be number one”、“We are ready”等等，同时确定本小组的组训和目标，最后我再收集整理，张贴于班上，让每个小组之间知己知彼，以利于开展竞争性的学习活动。
2.灵活分工
为进一步激励小组合作的责任感，小组成员必须进行灵活分工。小组长可以任命具体的学科小组长，有的同学善于记录，可担当记录员，有的同学善长于发言，可成为本小组的代表发言人，这样能充分调动每一个学生的积极性和参与度，充分施展自己的特长。当然这种分工不是一成不变的，而是根据具体情况进行灵活分工，这种分工，让每一位学生在课堂讨论中都有事可做，都能得到别人的认可，大大活跃了课堂气氛，提高了学习的效果。
3.明确任务，把握难度
教师在分配小组任务之前，必须对学生的实际水平有一个全面的把握。小组成员在自己的能力范围内，能够通过讨论、合作，解决问题，这样才能让他们讨论有所获，有所成就感。例如：在试卷讲评时，课前我会根据小题得分情况对试卷进行整体分析，确定需要教师讲解部分和学生讨论自主解决部分；在单选的评讲过程中，我同样会分类，如词义辨析题、时态语态题、冠词交际用语、情态动词等，然后根据得分率的高低，确定评讲方法。一般情况词义辨析题（包括单词、短语辨析）学生总是做得不太好，但这种题型学生是可以通过讨论、查工具书自己解决的，比老师讲解效果要好。小组在展示的时候，可以进行分类、举例、比较来加深对这些词汇的理解和认识，这样还能引起其他小组的共鸣，其他小组讨论的不同观点也可以提出共享，进而引起各小组同学之间思维的碰撞，加深了他们的印象，达到满意的学习效果。当然，如果布置的任务难度过大，超出了学生的知识水平和语言能力，那么小组活动时，会出现冷场或混乱，学生甚至无法交流，既浪费了时间，又达不到小组合作学习的目的，学生也因此失去了讨论的热情，大大降低了课堂效率。
4.科学评价
公平、合理的评价机制能够激励每个小组成员努力进取。作为高三的学生，心理已逐渐趋向成熟，他们不再像高一的学生那么容易调动积极性，所以一切评价尽可能与他们将来的升学和就业联系起来也许更让他们感兴趣。例如：哪个小组的凝聚力强，课堂发言踊跃，说明这个小组长具有很强的组织能力和领导能力，小组的组员也更充满竞争力，在如今社会，你们这个小集体更具有生存力，在竞争中才不会被淘汰。再例如：为培养学生良好的品德及学习习惯，小组中如有一人违背校规校纪或一人在考试中达线不达级，则该小组不具备被评为优胜小组的资格。总之，评价时要把过程评价和结果评价结合起来，每两周评出“优胜小组”，张贴小组整体进退分析表，让学生及时总结经验教训，有利于小组及时采取对策，争取下一个阶段的提高。
小组合作学习，一种新型的教学模式，如果使用得当，不仅可以让学生学到知识，培养合作精神，还可以让学生在愉悦的氛围中放开自己，增强自身的造血功能，充分发展他们的想象能力和表达能力。同时，作为教师，我们也可以充分利用这一教学模式来解放自己，教得轻松、愉快而高效，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界，真正实现高效的高中英语课堂！
（作者单位：江苏省江安高级中学）