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摘要：在语文教学中，学生的听说能力的培养没有一个序列化的过程，也没有有效的测评手段。由于中考也未专门设题，因此在农村中学的语文中，是一个十分严峻的课题。试着从课前预设、课堂训练、课后统筹的方式对学生的听说能力进行有效训练，一方面辅助学生的读写，另一方面以期全面提高学生的语文素养。
关键词：农村；初中语文；学生；听说能力
语文是一门听说读写相结合的学科，四者相互统一又不可分离。语文教育家叶圣陶说：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之，彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”
“听”和“说”是语文教学非常重要的组成部分。昕是说的前提，为说积累材料；说是听的载体和外在表现。因此，在平时的语文教学中，必须有意识地加强学生的听说训练。
一、课前预设，有需听说
对于初中学生来说，一堂语文课的信息量很大，可听的东西实在是太多了，也太杂了。哪些是自己需要的，哪些是已经掌握的，并不一定明确。有句话说“课上走神—分钟，课下花费半天功”，可是据研究，青少年的注意力集中只有15-20分钟，那么怎样才能让学生在语文课堂上做到有效呢?
这就要求语文教师在课前预设时，对整堂课进行统筹。即什么地方是让学生重点听的，以什么方法来提醒学生这是重难点；什么地方是学生个人回答，什么地方是即兴说话；什么时候该以故事、笑话等放松学生的神经等。
以苏教版七年级朱自清的《春》为例：这篇文章主要描写了五幅图景，即春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，每一幅图景都有绝妙之处。其中，春花图的讲析最能激发学生丰富的想象，锻炼学生口语表达。因此，在课前预设时，在听说训练中主要预设了如下环节：
(1)学生自赏他人评赏：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”
(2)教师与学生比较赏析：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”如果把“闹”改成“飞”好不好?
(3)学生想象并描述：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”(用自己的话描绘这幅图景，并请其他同学一起修改)
三个环节的设置，都考虑到了学生的主体性地位，注重在课堂中训练学生的听说能力。教师要注意的是，预设并不是一成不变的，而是要根据课堂的具体情况产生新的生成。
二、课堂训练，有章听说
语文课堂是学生学习语文最有序、最系统的场所，也是进行听说训练最有利的地方。在课堂教学中，学生听的内容包括本堂课的学习目标、学习要点、课堂教学的主要步骤、教师讲解的主要内容等；说的内容包括讨论发言、对课文理解看法、课文内容复述等。由于听说针对的是声音，稍纵即逝，因此听说需要训练学生集中高度的注意力。
1.听说有法
对于刚进入初中的学生来讲，没有形成一定的听说习惯，上课往往好比无头苍蝇，对于教师所讲的内容，往往也是不知所云。这时候，语文教师一定要将听的技巧教给学生，注重听的技巧。
2.听讲要记
当学生集中注意力开始听讲了，是否就能够完全记下教师所讲的内容了呢?不是的。声音不同于文字或图画，可以回放或剪辑。因此，对学生的听讲提出了更高的要求。不仅要听到老师讲什么，而且要培养速记的能力。速记往往是要抓住一下关键字词，进行短时记忆。学生在短时间内能够回想出教师所讲内容。
3.听写尤重
学生上课，不可能记录教师所讲的每一句话，每一个字，也不可能把所有的重点都记得清清楚楚。在开学的伊始，尝试让学生听记训练。教师在上课时将重点清楚地呈现给学生，让学生记下来。—个月后，以语速的缓急来辨别知识的重要程度。一学期训练下来，学生的听写能力大大提高。书本上不再是成句成句的文字，而是一些重要字词句了。
4.所记邀说
学生通过课堂听记的一些技巧，已经能够比较轻松地抓点了。但仅仅这样还是远远不够的，它需要另外一种能力——组句能力。即利用关键词，组成一段表达准确、流畅的文字。这是一种很高的要求，也是平时语文教学中需要训练的学生能力之一。
三、课后统筹，有序听说
如果语文学习仅仅靠课堂45分钟的训练，学生的语文素养是无法提高的。并且将学生局限于课堂，也会扼杀学生学习的主动性和积极性。因此，要提高学生的听说能力，教师还必须在课后统筹兼顾，安排好听说训练体系。
1.课后作业，贯穿听说
课后作业的布置，一方面是对课堂的巩固，同时也提倡作业的多样化与有效性。听说能力作为一种潜移默化能力的培养，我们提倡序列性和程序化。因此，每天都有固定的作业，我们称之为常规作业。如每天收听新闻广播，概括出新闻主要内容，第二天到学校与同学交流，并发表白己对新闻的评论等。
2.课外活动，兼顾听说
有些教师认为语文课外活动既浪费时间，影响孩子学习，也难以实施，其实不然。在农村，可开发的资源很多，而且农村孩子本身课外活动就相对匮乏。如果教师能够组织一些活动的话，学生会很乐意参加的，但是活动必须切实可行。
为了锻炼学生的听说能力，辩论赛是一种不错的活动。此外，还可举行演讲比赛、讨论会等，或者带着学生走进自然，描绘自己的所见所闻，或者让学生玩成语接龙、开火车等游戏，进一步激发学生的积极性。
3.评价测试，统筹听说
现在的评价体系中，缺少对听说能力的测试。就拿苏州市的中考来说，也没有专门设题考查学生的听说，这也造成了初中生普遍的听说能力较差。如学生看着拼音会写某字，但不一定读得出来。有时看着拼音就是无法读出来。因此，在平时的测试中，教师可增加听说的测试。
总之，学生的听说能力的培养不是一蹴而就的，是一个漫长而又细微的过程。在平时的语文教学中，要将学生的听说读写有机地结合起来。这样，不仅能调动学生学习的积极性，而且对于农村学生语文素养的提高，也是—个不错的选择。
参考文献：
[1]韩辰阳.浅谈农村中学语文听说训练[M].宁夏教育科研，2006(04).
[2]泰福平.农村中学语文“探究式课堂教学”师生心理协调初探[M].四川工程职业技术学院学报，2007(05).
[3]张中原.语文课程与教学论新编[C].南京：江苏教育出版社，2007-02.
(作者单位 江苏省苏州市相城区太平中学)
关键词：农村；初中语文；学生；听说能力
语文是一门听说读写相结合的学科，四者相互统一又不可分离。语文教育家叶圣陶说：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之，彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”
“听”和“说”是语文教学非常重要的组成部分。昕是说的前提，为说积累材料；说是听的载体和外在表现。因此，在平时的语文教学中，必须有意识地加强学生的听说训练。
一、课前预设，有需听说
对于初中学生来说，一堂语文课的信息量很大，可听的东西实在是太多了，也太杂了。哪些是自己需要的，哪些是已经掌握的，并不一定明确。有句话说“课上走神—分钟，课下花费半天功”，可是据研究，青少年的注意力集中只有15-20分钟，那么怎样才能让学生在语文课堂上做到有效呢?
这就要求语文教师在课前预设时，对整堂课进行统筹。即什么地方是让学生重点听的，以什么方法来提醒学生这是重难点；什么地方是学生个人回答，什么地方是即兴说话；什么时候该以故事、笑话等放松学生的神经等。
以苏教版七年级朱自清的《春》为例：这篇文章主要描写了五幅图景，即春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，每一幅图景都有绝妙之处。其中，春花图的讲析最能激发学生丰富的想象，锻炼学生口语表达。因此，在课前预设时，在听说训练中主要预设了如下环节：
(1)学生自赏他人评赏：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”
(2)教师与学生比较赏析：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”如果把“闹”改成“飞”好不好?
(3)学生想象并描述：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”(用自己的话描绘这幅图景，并请其他同学一起修改)
三个环节的设置，都考虑到了学生的主体性地位，注重在课堂中训练学生的听说能力。教师要注意的是，预设并不是一成不变的，而是要根据课堂的具体情况产生新的生成。
二、课堂训练，有章听说
语文课堂是学生学习语文最有序、最系统的场所，也是进行听说训练最有利的地方。在课堂教学中，学生听的内容包括本堂课的学习目标、学习要点、课堂教学的主要步骤、教师讲解的主要内容等；说的内容包括讨论发言、对课文理解看法、课文内容复述等。由于听说针对的是声音，稍纵即逝，因此听说需要训练学生集中高度的注意力。
1.听说有法
对于刚进入初中的学生来讲，没有形成一定的听说习惯，上课往往好比无头苍蝇，对于教师所讲的内容，往往也是不知所云。这时候，语文教师一定要将听的技巧教给学生，注重听的技巧。
2.听讲要记
当学生集中注意力开始听讲了，是否就能够完全记下教师所讲的内容了呢?不是的。声音不同于文字或图画，可以回放或剪辑。因此，对学生的听讲提出了更高的要求。不仅要听到老师讲什么，而且要培养速记的能力。速记往往是要抓住一下关键字词，进行短时记忆。学生在短时间内能够回想出教师所讲内容。
3.听写尤重
学生上课，不可能记录教师所讲的每一句话，每一个字，也不可能把所有的重点都记得清清楚楚。在开学的伊始，尝试让学生听记训练。教师在上课时将重点清楚地呈现给学生，让学生记下来。—个月后，以语速的缓急来辨别知识的重要程度。一学期训练下来，学生的听写能力大大提高。书本上不再是成句成句的文字，而是一些重要字词句了。
4.所记邀说
学生通过课堂听记的一些技巧，已经能够比较轻松地抓点了。但仅仅这样还是远远不够的，它需要另外一种能力——组句能力。即利用关键词，组成一段表达准确、流畅的文字。这是一种很高的要求，也是平时语文教学中需要训练的学生能力之一。
三、课后统筹，有序听说
如果语文学习仅仅靠课堂45分钟的训练，学生的语文素养是无法提高的。并且将学生局限于课堂，也会扼杀学生学习的主动性和积极性。因此，要提高学生的听说能力，教师还必须在课后统筹兼顾，安排好听说训练体系。
1.课后作业，贯穿听说
课后作业的布置，一方面是对课堂的巩固，同时也提倡作业的多样化与有效性。听说能力作为一种潜移默化能力的培养，我们提倡序列性和程序化。因此，每天都有固定的作业，我们称之为常规作业。如每天收听新闻广播，概括出新闻主要内容，第二天到学校与同学交流，并发表白己对新闻的评论等。
2.课外活动，兼顾听说
有些教师认为语文课外活动既浪费时间，影响孩子学习，也难以实施，其实不然。在农村，可开发的资源很多，而且农村孩子本身课外活动就相对匮乏。如果教师能够组织一些活动的话，学生会很乐意参加的，但是活动必须切实可行。
为了锻炼学生的听说能力，辩论赛是一种不错的活动。此外，还可举行演讲比赛、讨论会等，或者带着学生走进自然，描绘自己的所见所闻，或者让学生玩成语接龙、开火车等游戏，进一步激发学生的积极性。
3.评价测试，统筹听说
现在的评价体系中，缺少对听说能力的测试。就拿苏州市的中考来说，也没有专门设题考查学生的听说，这也造成了初中生普遍的听说能力较差。如学生看着拼音会写某字，但不一定读得出来。有时看着拼音就是无法读出来。因此，在平时的测试中，教师可增加听说的测试。
总之，学生的听说能力的培养不是一蹴而就的，是一个漫长而又细微的过程。在平时的语文教学中，要将学生的听说读写有机地结合起来。这样，不仅能调动学生学习的积极性，而且对于农村学生语文素养的提高，也是—个不错的选择。
参考文献：
[1]韩辰阳.浅谈农村中学语文听说训练[M].宁夏教育科研，2006(04).
[2]泰福平.农村中学语文“探究式课堂教学”师生心理协调初探[M].四川工程职业技术学院学报，2007(05).
[3]张中原.语文课程与教学论新编[C].南京：江苏教育出版社，2007-02.
(作者单位 江苏省苏州市相城区太平中学)